Педагогическая статья «Развитие исследовательских умений у детей дошкольного возраста через экспериментирование»

Автор: Березнева Оксана Валериановна

Организация: МАДОУ № 18

Населенный пункт: г. Томск

Актуальность

В современном образовании большое внимание уделяется развитию у детей самостоятельности, любознательности и умения добывать знания. Дошкольный возраст — наиболее благоприятный период для развития познавательной активности и формирования исследовательских умений. Экспериментирование становится ведущим методом, позволяющим ребёнку познавать окружающий мир через практическую деятельность, где ребенок становится исследователем, первооткрывателем.

Повышение интереса к познавательно-исследовательской деятельности дошкольников закономерно, так как приоритетными целями обучения и воспитания детей в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО становятся способность дошкольников свободно оперировать приобретёнными знаниями, анализировать их, а не получать информацию в готовом виде. Согласно ФГОС ДО, одной из главных задач является поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах деятельности, формирование у ребенка навыков самостоятельного поиска, критического мышления и исследовательской активности.

Цель: формирование и развитие познавательной активности и исследовательских умений у детей дошкольного возраста посредством включения их в процесс экспериментирования.

Задачи:

1. расширить представления детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук (химия, физика, математика, геология);
2. развивать познавательную активность, наблюдательность, любознательность, стремление к самостоятельному познанию и размышлению, а также умственные способности и речь;
3. формировать умения самостоятельно добывать знания посредством опытов и экспериментов;
4. развивать элементарный самоконтроль и саморегуляцию своих действий.

В педагогике и психологии (работы Н.Н. Поддьякова, А.И. Савенкова, Л.А. Венгера) подчеркивается, что детское экспериментирование претендует на роль фундаментальной деятельности в период дошкольного детства, так как в этот период формируются способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. Ребёнок переходит от наглядно-образного мышления к словесно – логическому. В ходе экспериментально-познавательной деятельности создаются такие ситуации, когда ребенок в процессе проведения опыта самостоятельно овладевает представлением о том или ином физическом законе, явлении. Так постепенно формируются исследовательские умения дошкольника — это способность видеть проблему, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, классифицировать, делать выводы и умозаключения.

Детское экспериментирование - это особая форма поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе саморазвития.

Формирование исследовательских умений через экспериментирование проходит несколько этапов, соотносящихся с возрастными особенностями.

В младшем дошкольном возрасте формируются сенсорные эталоны, развиваются простейшие действия с предметами. Детям нравится экспериментировать с водой, песком, снегом. Они учатся фиксировать свойства предметов («тонет — не тонет», «горячо — холодно», «рассыпчатый – липкий» и т.д.). В среднем дошкольном возрасте развивается умение задавать вопросы «почему?», «зачем?», устанавливать простейшие причинно-следственные связи. Расширяются представления о предметах и явлениях природы и рукотворного мира, выявляются их взаимосвязи и взаимозависимости. Дети могут предположить, что случится, если сделать что-то (уронить стеклянный и пластиковый стакан, поставить стаканчик со снегом на солнце, поднести магнит к металлическому предмету и т.д.). В этом возрасте проводятся эксперименты с магнитами, увеличительными стеклами, изучаются свойства материалов (бумага, дерево, металл, пластмасса). В старшем дошкольном возрасте формируются умения выдвигать гипотезы, планировать деятельность, фиксировать результаты, аргументировать выводы. Дети могут самостоятельно проводить опыты с веществами (взаимодействие веществ, изменение их свойств при нагревании, охлаждении и механическом воздействии). Дошкольники могут участвовать в долгосрочных проектах (выращивание растений, изучение гор), исследовать физические явления (инерция, сила притяжения), использовать простейшие приборы (весы, песочные часы, линейки).

• эффективного развития исследовательских умений необходимо создание специальной предметно-пространственной среды — «мини-лаборатории» или «центра экспериментирования», которая будет безопасна, доступна для детей и разнообразна по своему содержанию. Реализация поставленных перед педагогом задач осуществляется через интеграцию различных форм работы. Экспериментирование может быть организовано в форме индивидуальных и групповых опытов (водяные часы, радуга на стене, извержение вулкана, фильтрация воды), проектной деятельности («Что такое плесень?»?», «Наш чудо – огород»), наблюдений на прогулке («Куда бегут муравьи?», «Почему весной везде лужи?»), игр-экспериментов (распускающийся бумажный цветок в воде, цветная радуга из конфет), коллекционировании (коллекция камней, ткани, бумаги). Педагог должен выступать не только как организатор, но и как партнёр по исследованию, который направляет детей, задаёт проблемные вопросы, поощряет самостоятельные выводы. При такой форме взаимодействия повышается эффективность совместной работы. Работа будет эффективнее, если в неё включены и родители. Они могут участвовать в проектной деятельности с детьми («Легко ли ухаживать за кроликом?», «Почему на Руси не было свалок, и можем ли мы повторить этот опыт?»), проводить эксперименты с детьми дома, участвовать в фотовыставках. вовлечение родителей в экспериментальную деятельность детей проводится анкетирование, мастер – классы, консультации, фото- и видеоотчёты о деятельности детей.

В результате систематической работы по экспериментальной деятельности у детей отмечается рост познавательной активности, развитие речи, умения работать в команде, самостоятельно ставить цели и достигать их. Дети становятся более уверенными, инициативными, проявляют интерес к окружающему миру. Познавательно-исследовательская деятельность — один из самых эффективных путей развития свободной творческой личности ребёнка. Она способствует формированию коммуникативных навыков, интеллектуальной инициативы, умений самостоятельно решать проблемы и применять полученные знания на практике. Создание благоприятных условий для познавательной активности дошкольников позволит сформировать устойчивый интерес к наукам, развить способность мыслить творчески и готовить наших воспитанников к успешному обучению в будущем.

Заключение

Экспериментирование является эффективным средством развития исследовательских умений у детей дошкольного возраста. Оно способствует не только накоплению багажа знаний о мире, но и формирует такие качества личности, как самостоятельность, инициативность, критичность мышления и настойчивость в достижении цели.

Систематическая работа по организации детского экспериментирования позволяет заложить фундамент для успешного обучения в школе, где от ребенка требуется умение анализировать информацию и находить нестандартные решения.

Список литературы

1. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2013.
2. Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. – 128 с.
3. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников. — Самара: Учебная литература, 2010.
4. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: концептуальный аспект. — Волгоград: Перемена, 1995.