Технология макетирования как средство формирования первичных представлений о героическом прошлом родины у старших дошкольников: интеграция технологий, музейной педагогики и семейного воспитания

Автор: Миронова Юлия Александровна

Организация: МАДОУ «Д/с №20»

Населенный пункт: Оренбургская область, г.Бугуруслан

В данной статье рассматривается использование технологии макетирования для патриотического воспитания детей 5-7 лет в рамках ФОП ДО. Описан опыт сочетания макетирования, проектной деятельности и музейной педагогики на материале тем о Великой Отечественной войне. Приведены методические рекомендации по созданию тематических макетов (военная техника, диорамы сражений) и организации мини-музея в ДОУ. Рассмотрена технология вовлечения родителей в совместную деятельность с детьми. Статья содержит практические примеры и анализ результатов, предназначена для воспитателей и старших воспитателей ДОУ.

Современная государственная политика в сфере образования, отраженная в обновленных нормативных документах – Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО), – определяет патриотическое воспитание как одну из приоритетных задач [1]. Согласно ФОП ДО, одной из целевых ориентиров образовательной деятельности является «формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и большой родине» [2, с. 15]. Для ребенка дошкольного возраста, чье мышление характеризуется наглядно-образностью и эмоциональностью, познание таких сложных исторических событий, как Великая Отечественная война, представляет особую дидактическую сложность. Возникает противоречие между необходимостью донести суть героического подвига народа и возрастными ограничениями в восприятии трагических и масштабных явлений. Решение этого противоречия видится в применении педагогических технологий, которые позволяют конкретизировать абстрактные понятия, переводить их в плоскость личного, эмоционально пережитого опыта ребенка.

Одной из таких технологий является макетирование, понимаемое как совместная деятельность детей и взрослых по созданию пространственной модели (макета), отражающей определенную тему, сюжет или объект [3]. В контексте патриотического воспитания макетирование выходит за рамки ручного труда, становясь инструментом познания, эмоционального проживания и сохранения памяти. Разработка и реализация модели патриотического воспитания детей 5–7 лет, интегрирующей технологию макетирования, предусматривает проектную деятельность и организацию мини-музея военной тематики при активном участии семей воспитанников.

В части патриотического воспитания ФОП ДО предполагает формирование у детей «первичных представлений о… героическом прошлом… России» [2, с. 30]. Технология макетирования идеально соответствует принципам ФОП ДО, таким как поддержка инициативы и самостоятельности, возрастная адекватность, сотрудничество с семьей.

Методологическую основу опыта составляют:

1. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского, где знаково-символическая деятельность (к которой относится создание макета-модели) рассматривается как ключевой механизм развития высших психических функций и усвоения культурного опыта [4].
2. Принципы музейной педагогики, адаптированные для дошкольного возраста (А.М. Вербенец, М.Н. Полякова), которые позволяют преобразовать предметно-пространственную среду группы и детского сада в развивающую, насыщенную подлинными и модельными артефактами [5].
3. Концепция проектной деятельности (Н.А. Короткова, Н.Е. Веракса), обеспечивающая целостность и последовательность работы над темой от зарождения идеи до презентации результата [6].

Работа над тематическим макетом в рамках патриотического воспитания выполняет комплекс развивающих функций:

• познавательно-исследовательскую: стимулирует поиск информации, сравнение (сравнить разные модели танков), установление причинно-следственных связей («Почему у самолета Ил-2 была такая толстая броня?»);
• эмоционально-смысловую: через тактильный контакт с материалами, «оживление» макета в игре ребенок формирует личностное, эмоционально окрашенное отношение к событиям прошлого;
• социально-коммуникативную: коллективный характер работы воспитывает умение договариваться, распределять обязанности, приходить к компромиссу, что является основой формирования гражданской общности;
• творчески-преобразующую: позволяет ребенку стать творцом, интерпретатором исторического материала, что развивает субъектную позицию.

Реализация опыта строится как долгосрочный образовательный проект «Чтобы помнили», включающий несколько взаимосвязанных этапов:

Ⅰ. Подготовительный (мотивационно-ориентировочный) этап.

Цель: пробудить интерес к теме, актуализировать личный опыт семей, обозначить проблему («Как нам сохранить память о войне?»). На данном этапе применялись следующие методы и формы: беседы по семейным фотографиям и реликвиям (ордена, письма), чтение адаптированной художественной литературы (С. Алексеев, А. Митяев), прослушивание музыкальных произведений («Священная война», «День Победы»), просмотр коротких документальных фрагментов о детях войны, тружениках тыла. После серии таких занятий у детей возникла идея «сделать свою выставку о войне», и было принято решение о создании мини-музея.

ⅠⅠ. Основной (исследовательско-практический) этап. Создание макетов.

Этот этап является центральным и реализуется через цикл мастерских по макетированию.

Мастерская «Броня крепка и танки наши быстры» предполагает создание коллекции моделей военной техники. Основная задача - познакомить детей с основными видами техники, сформировать представление о техническом оснащении армии. Дети в совместном обсуждении с педагогом определяли, какие машины будут представлены (Т-34, «Катюша», штурмовик Ил-2). Использовались различные техники: конструирование из бумаги и картона по схемам, лепка из пластилина и соленого теста, использование готовых конструкторов («Лего»), но с тематической доработкой. Важным элементом была «защита проекта»: каждый ребенок или микрогруппа, создавшая модель, рассказывала о ее названии, особенностях, боевом применении, опираясь на изученные материалы. Воспитательный эффект состоит в развитии технического мышления, понимание роли инженерной мысли в победе, чувство гордости за отечественных конструкторов.

Мастерская «Эпизод битвы» предполагает создание диорамы «Оборона Севастополя». Задача - показать войну через конкретный человеческий подвиг, героизм защитников. На основе изучения исторических справок и картин была выбрана тема обороны береговой батареи. Макет создавался на большой горизонтальной плоскости. Дети совместно создавали ландшафт: из гипса и камней – скалистый берег, из фольги и синего целлофана – море. Фигурки моряков и орудия лепили из пластилина. Ключевым стал момент обсуждения: «Какие лица у наших защитников? Они боятся?». Дети пришли к выводу, что они суровые и решительные, потому что защищают Родину. Воспитательный эффект - конкретизация исторического события, развитие эмоционального интеллекта через «вхождение в образ», формирование представлений о стойкости и мужестве.

ⅠⅠⅠ. Завершающий (презентационно-рефлексивный) этап.

Организация мини-музея в детском саду. Созданные макеты не являются разовыми поделками, они становятся ядром интерактивного мини-музея ДОУ.

Принципы организации:

• • Интерактивность: макеты не находятся за стеклом. Дети могут осторожно передвигать фигурки, обыгрывать сюжеты, дополнять экспозицию.
  • Аутентичность: экспонаты дополняются подлинными (или качественно выполненными копиями) предметами: каска, солдатская фляжка, копии орденов и медалей, писем-треугольников.
  • Со-кураторство: дети совместно с воспитателем проводят экскурсии для родителей и детей из других групп.

Мини-музей становится точкой сборки патриотического сознания, пространством для диалога поколений, предметным воплощением коллективной памяти группы.

Продолжая рассмотрение практического применения технологии макетирования, необходимо подчеркнуть важность дифференциации содержания в зависимости от возраста, интересов детей и этапа работы над общей темой. В рамках проекта «Чтобы помнили» мы выделили несколько тематических блоков, каждый из которых реализуется через серию взаимосвязанных макетов.

Тематический блок 1: «Армия и техника. Что защищало Родину?»
Данный блок, часто являющийся стартовым, удовлетворяет естественный интерес мальчиков к машинам и конструированию. Однако задача педагога — вывести этот интерес из сугубо технической плоскости в ценностно-смысловую.

Пример макета «Воздушный мост»: создавая модель транспортного самолета Ли-2, дети узнают не только о его конструкции, но и о героических полетах в осажденный Ленинград, о доставке медикаментов партизанам. Акцент смещается с «красивого самолета» на «спасательный самолет». Дети совместно изготавливают груз (маленькие мешочки с крупой, символизирующие продовольствие) и обсуждают, что важнее всего было везти людям. Работа в этом блоке развивает пространственное мышление, умение читать простейшие схемы, закрепляет знания о разных родах войск (авиация, флот, бронетанковые войска) через их материальные символы.

Тематический блок 2: «Человек на войне. Подвиг в лице».
Этот блок — ключевой для формирования эмпатии и осознания того, что историю творят люди.

Пример макета «Санитарный пункт»: в ходе его создания (палатка из ткани, носилки из палочек, фигурки медсестры и раненого) дети погружаются в обсуждение не боевых, а гуманистических аспектов. Читаются воспоминания санитаров, обсуждается, что такое милосердие и мужество, которое требуется не только для атаки, но и для спасения жизни под огнем. Девочки проявляют особый интерес к сюжету, что обеспечивает гендерный баланс в проекте.

Метод «оживления макета»: после создания макета детям предлагается разыграть диалог между персонажами: что говорит раненый боец? Что ему отвечает медсестра? Что он чувствует? Эта техника «вхождения в роль» является мощным инструментом эмоционально-нравственного развития.

Тематический блок 3: «Символы Победы и Памяти».

Блок, завершающий цикл и направленный на осмысление итогов войны и форм сохранения исторической памяти. Пример макета «Аллея Славы»: дети создают не макет сражения, а макет мемориала. Из картона и фольги делают стелу, из пластилина — Вечный огонь, из бумаги — цветы. Этот процесс сопровождается рассказами о реальных памятниках в их родном городе, которые они видели с родителями. Создание такого макета — это акт не познания войны, а акт благодарности и осмысленного ритуала памяти. Дети учатся церемониальному, уважительному отношению к символам.

ФОП ДО подчеркивает необходимость построения партнерских отношений с родителями (законными представителями) [2]. В рамках нашего проекта родители вовлекаются не как пассивные зрители, а как активные соучастники.

1. «Семейная реликвия»: родителям предлагается вместе с ребенком найти дома предмет, фотографию или историю, связанную с войной (не обязательно с боевым путем, это может быть история труженика тыла), и оформить краткий рассказ для стенда музея.
2. «Творческий тандем»: организуются совместные мастер-классы, где родители и дети изготавливают макеты или элементы для макетов (например, деревья для ландшафта, мелкие детали техники). Это укрепляет эмоциональную связь, передает ценность семейного труда.
3. «Родитель-экскурсовод»: родители-энтузиасты с историческим образованием или глубоким интересом к теме приглашаются провести небольшую беседу в мини-музее, ответить на вопросы детей.
4. Информационная поддержка: для родителей создаются тематические памятки, буклеты («Как рассказать ребенку о войне»), списки рекомендуемой литературы.

Такое включение превращает патриотическое воспитание из «мероприятия детского сада» в совместную ценностно-смысловую практику семьи и ДОУ.

Эффективность технологии макетирования в образовательном процессе находится в прямой зависимости от качества педагогического сопровождения. Роль воспитателя существенно трансформируется: из традиционного инструктора, дающего четкие указания, он превращается в проводника, который создает условия для самостоятельного открытия знаний, стимулирует мыслительную активность и поддерживает исследовательскую инициативу ребенка.

Такой подход реализуется через ряд целенаправленных педагогических приёмов:

1. Эвристическая беседа, как инструмент пробуждения мысли. Вместо репродуктивных вопросов, требующих готовых ответов, воспитатель формулирует проблемные, побуждающие к размышлению. Например, вместо «Какого цвета танк?» задается вопрос «Как ты думаешь, почему танки красили в зеленый и коричневый цвета? Как это помогало на поле боя?». Подобный подход переводит процесс создания макета из механического воспроизведения в плоскость осмысленного познания, связывая предметную деятельность с историческими, природными или социальными контекстами.
2. Прием выдвижения и проверки гипотез интегрирует элементарное экспериментирование в процесс макетирования. Например: «Мы сделали танк из картона. Предположи, выдержит ли он «обстрел» мячиком? А как можно сделать его прочнее? Давай проверим». Здесь ребенок не просто конструирует объект, а исследует его свойства, прогнозирует результаты, тестирует решения-формируя основы научного мышления.
3. Проблемные ситуации стимулируют критическое мышление и умение аргументировать выбор. Допустим, при создании макета аэродрома возникает дефицит фигурок летчиков. Воспитатель задает вопрос: «Что можно использовать? (Дети предлагают: слепить, вырезать из бумаги, взять маленькие солдатики). Какой вариант лучше и почему?». Такая ситуация учит анализировать альтернативы, взвешивать плюсы и минусы, обосновывать свое мнение, а также находить нестандартные решения в условиях ограниченных ресурсов.
4. Рефлексия итогов завершает цикл познавательной деятельности. После завершения макета проводится коллективная беседа с вопросами: «Что у нас получилось лучше всего?»; «С какой трудностью мы столкнулись и как её преодолели?»; «Что нового мы узнали, работая над этим макетом?»; «Какой момент был самым интересным?».

Этот этап формирует у детей метапредметное умение анализировать собственную деятельность: осознавать приобретенные знания и навыки, выделять ключевые этапы работы, оценивать эффективность выбранных стратегий. Рефлексия превращает макетирование из «занятие руками» в осознанный познавательный процесс, где каждый шаг осмыслен и связан с личностным опытом.

Таким образом, грамотное педагогическое сопровождение превращает макетирование в мощный инструмент развития: оно не только развивает мелкую моторику и пространственное мышление, но и формирует ключевые когнитивные компетенции -— от критического анализа до способности к саморефлексии. Роль воспитателя как фасилитатора здесь ключевая: он не дает готовых решений, а создает среду, где ребенок становится активным исследователем, открывающим мир через творчество и эксперимент.

Мини-музей в образовательном пространстве представляет собой не статичную выставку, а живую, развивающуюся систему, которая эволюционирует вместе с реализуемым проектом. Ключевой механизм ее динамики – принцип ротации экспозиций: регулярное обновление содержания поддерживает устойчивый интерес участников и открывает новые познавательные перспективы. Например, макет «Танковое сражение» со временем может быть заменен на макет «партизанская деревня», что позволяет расширять тематический кругозор и избегать монотонности восприятия.

Важнейший элемент мини-музея – интерактивные зоны, вовлекающие детей в многоплановое взаимодействие с материалом.

Зона «Полевая почта» создаёт эмоциональную связь с историческим прошлым. Здесь оборудован стол, за которым дети могут оформить письмотреугольник солдату, а затем опустить его в аутентичный армейский почтовый ящик. Такая деятельность развивает эмпатию, мелкую моторику и навыки письменной коммуникации.

Зона «Архив» выстраивает диалог между реальным и воссозданным. В специальном альбоме сопоставлены фотографии подлинных экспонатов (например, исторического танка в музее или мемориального монумента) и детских макетов. Это помогает ребятам осознать связь собственного творчества с подлинной историей, формирует навыки сравнения и анализа.

Аудиозона погружает в звуковую атмосферу эпохи. Через наушники дети слушают песни военных лет или историческую запись голоса Ю.Б. Левитана, объявляющего о Победе. Аудиоряд усиливает эмоциональное восприятие, создает мультисенсорный опыт и способствует запоминанию ключевых событий.

Медиазона с просмотром мультфильмов о сражениях Великой Отечественной войны. Доступ к видеоконтенту реализован через систему QRкодов, каждый посетитель (ребенок или взрослый) может отсканировать код с помощью мобильного устройства - и на экране появится соответствующий анимационный фильм. Особая ценность этой зоны в том, что значительная часть мультфильмов создана силами воспитанников в детской мультстудии ДОУ. В процессе производства анимационных работ дети изучают исторические события через призму творческого осмысления; участвуют в разработке сценария, подборе образов и символов; осваивают базовые техники мультипликации (перекладка, рисованная анимация и др.); учатся работать в команде, распределяя роли (сценарист, художник, аниматор и др.).

Такие авторские мультфильмы, рожденные в стенах детского сада, приобретают особый смысл: это не просто развлекательный контент, а результат познавательного поиска и коллективного творчества. Ребёнок, увидев свой или групповой проект на экране медиазоны, переживает чувство гордости за достигнутый результат и осознает личную причастность к сохранению исторической памяти.

Особую роль в развитии мини-музея играет детское экскурсионное бюро. Дети подготовительной группы, прошедшие предварительную подготовку (освоившие основные факты о каждом экспонате и научившиеся четко излагать информацию), выступают в роли экскурсоводов для младших детей и родителей. Эта практика становится высшей формой осмысления изученного: ребята не просто воспроизводят знания, но и учатся структурировать речь, отвечать на вопросы, поддерживать внимание аудитории. Таким образом, экскурсионная деятельность комплексно развивает речевые компетенции, уверенность в себе и чувство ответственности.

В итоге мини-музей превращается в многофункциональную образовательную среду, где сочетание ротации экспонатов, интерактивных зон и активной роли самих детей создает условия для осмысленного познания истории через личный опыт и творчество.

Оценка эффективности данной работы не может сводиться к тестовым заданиям. Мы используем комплекс качественных методов.

Наблюдение за свободной деятельностью: фиксируется, обращаются ли дети к макетам в музее для игры, насколько сюжеты их игр обогатились (появляются роли медсестер, связистов, конструкторов, а не просто «стрелялки»), как они общаются на тему экспонатов.

Анализ продуктов детской деятельности: рассматриваются не только макеты, но и рисунки, рассказы, которые дети создают до и после цикла занятий. Смещается ли акцент с изображения техники к изображению людей, их эмоций, сцен помощи?

Проблемная беседа (интервью): вопросы, выявляющие личностный смысл: «Для чего люди хранят старые военные фотографии?», «Что значит для тебя георгиевская ленточка?», «Как мы можем сказать «спасибо» ветеранам сегодня?».

Анкетирование родителей: родители отмечают изменения в поведении и разговорах ребенка дома: появились ли вопросы о семейной истории, просьбы посмотреть старые альбомы, более осознанное участие в семейных посещениях мемориалов 9 мая.

Представленная система работы, интегрирующая макетирование, музейную педагогику и семейное партнерство, доказала свою жизнеспособность и высокую воспитательную эффективность. Она позволяет решить одну из самых сложных педагогических задач — сделать историю Отечества не отчужденным школьным предметом будущего, а живой, лично значимой частью мировосприятия ребенка уже в дошкольном возрасте.

Макет, созданный совместными усилиями, становится «текстом культуры», который ребенок может «прочитать» через прикосновение, игру и диалог. Он формирует не навязанные извне, а внутренне принятые ценности уважения, благодарности и ответственности за сохранение памяти.

Практика использования технологии макетирования показала высокий воспитательный и развивающий эффект. Для себя мы определили перспективами развития данной практики:

1. Установление сетевого взаимодействия со школьным музеем Боевой Славы МБОУ СОШ имени М.И. Калинина г. Бугуруслана для консультационной поддержки и возможного выхода экспозиций за пределы ДОУ.

2. Разработка цифрового сопровождения проекта через создание силами педагогов и родителей коротких видеороликов о процессе создания ключевых макетов с детскими комментариями, что может стать ценным ресурсом для других образовательных организаций.

3. Расширение тематики на мирные сюжеты послевоенного восстановления страны («Строим заново», «Целина»), показывающие преемственность подвига.

Таким образом, технология макетирования, осмысленная в широком социокультурном и педагогическом контексте, раскрывается как универсальный и мощный инструмент формирования основ национальной и гражданской идентичности у дошкольников, что является краеугольным камнем выполнения миссии современного образования, сформулированной в ФОП ДО. Систематическая работа по применению технологии в патриотическом воспитании, интегрированная с проектным подходом и музейной педагогикой, демонстрирует высокую эффективность. У детей дошкольного возраста формируются не разрозненные знания, а целостный, эмоционально-ценностный образ героического прошлого страны. Диагностика (наблюдения, беседы, анализ детских продуктов деятельности) показала положительную динамику:

• рост познавательной активности и глубины вопросов исторического характера;
• проявление эмоциональной отзывчивости и чувства гордости при восприятии символов воинской славы;
• развитие коммуникативных навыков и умения работать в команде над общей идеей;
• активное и осознанное участие детей и их семей в мероприятиях патриотической направленности (акция «Бессмертный полк», «Свеча памяти», «Парад дошколят-2025»).

Таким образом, предложенная модель полностью соответствует ФОП ДО, так как обеспечивает формирование основ гражданской идентичности через деятельность, которая является для дошкольника естественной, значимой и социально обусловленной. Макет, созданный детскими руками, становится не просто моделью танка или поля боя, а материальным носителем памяти, связывающим поколения и воспитывающим настоящих патриотов.

 

Литература:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 04.08.2023) «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена Приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028).
3. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников: методические рекомендации. М.: ЦГЛ, 2005. – 205 с.
4. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Эксмо, 2006. – 512 с.
5. Вербенец А.М., Полякова М.Н. Музейная педагогика для дошкольников: учебно-методическое пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2021. – 176 с.
6. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. М.: Линка-Пресс, 2017. – 208 с.
7. Клевцова М. Н., Ходеева С. Ф. Макетирование в детском саду // Молодой ученый. — 2017. — №36. — С. 86-89.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: актуальные вопросы внедрения. Сборник научно-методических материалов / Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2023. – 315 с.