Применение нетрадиционных техник в обучении рисования детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Автор: Юровская Оксана Николаевна

Организация: МАДОУ №30 «Подснежник»

Населенный пункт: Иркутская область, город Усть-Илимск

Истоки способностей и дарования детей - на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок».

В.А.Сухомлинский

​В последнее время педагогика все больше внимания уделяет изобразительной деятельности, как средству развития в целом. Намечаются новые пути в развитии изобразительной деятельности, которые позволяют отойти от традиционных штампов работы, направленные на овладение детьми только лишь определенных навыков в рисовании. Эти новые подходы дают толчок как развитию творческому потенциалу ребенка, так и развитию личности ребенка в целом, которые с одной стороны сохраняют преимущества детского творчества, а с другой помогут ребенку овладеть средствами самовыражения. т. е. надо использовать на занятии разные техники рисования: традиционную (карандаши, краски) и нетрадиционную (мыльной пеной, свечой и т.д. ).

​В целом, у детей с различными нарушениями из-за несовершенства моторики наблюдаетсянесформированность техники рисования. Это приводит к однообразию способов изображения предметов, наличию «заученных» изображений (шаблонов), которые повторяются из рисунка в рисунок с небольшими изменениями и дополнениями. Отсюда, узость тематики рисунков, их схематизм. На качество изображения оказывают влияние также нарушения внимания, памяти, интеллектуальной деятельности, эмоционально-волевой сферы (повышенная возбудимость нервной системы). Для таких детей часто важен процесс рисования, а не его результат. Дошкольники с ЗПР не умеют создавать сюжетное изображение. Изображение отдельных предметов они не связывают в единый сюжет или из множества нарисованных предметов только 2–3 могут объединить в небольшой эпизод. Дополнительные детали предметов в рисунках встречаются очень редко, работы примитивны. Наблюдается подмена изображений предметов изображениями геометрических фигур, неадекватное использование цвета (например, снеговик изображен красным цветом). При штриховке предметов наблюдается выход за границы обозначенного контура, недостаточная сила нажима на карандаш, неравномерность закрашивания. Отмечается сниженный интерес или вообще его отсутствие к процессу и результату деятельности; дошкольники не всегда понимают, что от них требует педагог. При работе с акварелью, гуашью рисунки часто выглядят неаккуратно. У детей с ЗПР отмечается недостаточная сформированность навыков рисования. Технические умения и навыки не соответствуют показателям возрастного развития. Но, несмотря на то, что рисунки могут быть выполнены на недостаточно высоком уровне, дети, как правило, оценивают их положительно.

​Развитие изобразительной деятельности у данной категории детей требует целенаправленного педагогического воздействия. Прогресс в этой сфере невозможен без параллельной стимуляции познавательных процессов и мелкой моторики, что в итоге формирует устойчивый интерес к творчеству. Ключевым принципом является работа с первопричинами трудностей, а не с их внешними проявлениями. Эффективным средством для совмещения коррекционной работы и совершенствования художественных навыков выступает интеграция нетрадиционных техник рисования в образовательный процесс.

​Использование нетрадиционных техник рисования способствует комплексному развитию сенсорной сферы ребёнка. Это достигается не только через познание свойств изображаемых объектов и выполнение практических действий, но и благодаря тактильному изучению разнообразных художественных материалов. Кроме того, данный подход служит мощным стимулом для развития познавательного интереса, поскольку позволяет ребёнку взглянуть на привычные предметы из повседневного окружения с новой, неожиданной стороны (например, использовать в качестве инструмента для рисования собственную ладонь, пальцы, колосок или лист берёзы).

​Применение нетрадиционных техник способствует развитию наглядно-образного и словесно-логического мышления, стимулируя детей к самостоятельной мыслительной активности (например:«Чем ещё я могу рисовать?», «Что можно изобразить этим материалом?»). Использование разнообразных художественных материалов и новых приёмов, не требующих жёсткой фиксации пальцев (как при классическом удержании кисти), позволяет преодолеть общую моторную неловкость и развить мелкую моторику. Ребёнок работает ладонями, печатками, трафаретами, осваивает кляксографию. Технику монотипии целесообразно использовать для формирования навыков создания симметричных изображений.

​В процессе такой работы по мере тренировки движений рук совершенствуется состояние речи детей. Формированию психофизиологической основы речи способствует и совместная деятельность детей и педагога. Именно нетрадиционные техники рисования создают атмосферу непринужденности, открытости, раскованности, способствуют развитию инициативы, самостоятельности детей, создают эмоционально-положительное отношение к деятельности. Результат изобразительной деятельности не может быть плохим или хорошим, работа каждого ребенка индивидуальна, неповторима. Создавая ситуацию успеха для каждого ребенка, мы корректируем его эмоционально-волевую сферу, что также положительно оказывается на динамике речевого развития. Кроме того, совместная деятельность, увлеченность общим делом способствует речевому развитию ребенка и через межличностное взаимодействие.

​Целенаправленное формирование и обогащение продуктивной деятельности с учётом её коррекционной специфики способствует ослаблению и устранению нарушений в психических процессах. В отличие от традиционного копирования образца, характерного для детей с ЗПР, нетрадиционные техники изображения стимулируют развитие воображения, творческого потенциала, самостоятельности и формирование индивидуальности. Кроме того, работа в таких техниках формирует положительную мотивацию к рисованию, создаёт позитивный эмоциональный фон и снижает страх перед процессом творчества. Развивая у детей умение, рисовать и учитывая их особенности, мы помогаем им справляться с трудностями в мышлении и внимании. Дети с ЗПР часто просто копируют то, что им показал взрослый. Нетрадиционные техники не дают этого сделать - они заставляют ребёнка фантазировать и создавать что-то своё. Это помогает раскрыть его индивидуальность. Такие занятия приносят детям радость, вызывают интерес к рисованию и убирают страх «испачкаться» краской или сделать что-то не так.

​Применение нетрадиционных техник изображения оказывает седативный эффект, способствуя снижению уровня возбуждения у эмоционально расторможенных детей. Данный вид деятельности оказывает благотворное психокоррекционное воздействие на центральную нервную систему. В работе с детьми, имеющими речевые нарушения, эти техники позволяют преодолеть проявления моторной неловкости и слабых изобразительных навыков, которые становятся очевидными при использовании традиционных методов. Кроме того, они способствуют формированию психофизиологической основы, необходимой для развития речи.

​Конечной целью педагогического воздействия является снижение зависимости от наглядных образцов и формирование у ребёнка навыка самостоятельного генерирования творческого замысла. Наряду с основной задачей - обучением созданию сюжетного изображения посредством нетрадиционных техник - происходит освоение ключевых элементов творчества, включая определение тематики работы и осуществление отбора персонажей для будущей композиции.

​Использование нетрадиционных техник способствует расширению знаний и представлений детей о свойствах предметов, материалах и способах взаимодействия с ними, а также развивает способность к переносу усвоенных навыков в новые, нестандартные ситуации. Занятия с применением данных методик не вызывают утомления у дошкольников, что позволяет поддерживать их высокую активность и работоспособность на протяжении всего времени выполнения задания. Более того, у детей формируется устойчивая потребность в изобразительной деятельности, которая переносится на свободную деятельность и прогулки. Регулярное творчество способствует психологическому развитию, коррекции психических функций и формированию новых образов. Отдельно стоит отметить, что многие виды нетрадиционного рисования (например, работа по стеклу, роспись ткани) эффективно развивают зрительно-моторную координацию, а техники, такие как рисование, по клейстеру, способствуют совершенствованию мелкой моторики за счёт требований к точности и скорости движений.

​Практика показывает, что ключевым условием для успешного развития детского художественного творчества является обеспечение разнообразия и вариативности на занятиях. Новизна обстановки, нестандартное начало работы, эстетически привлекательные и разнообразные материалы, а также уникальные, неповторяющиеся задания и возможность выбора - всё это предотвращает возникновение скуки и однообразия, поддерживая живость и непосредственность детского восприятия. Педагогу важно выстраивать деятельность таким образом, чтобы дети могли одновременно применять уже усвоенные навыки и находить новые, творческие решения. Это способствует формированию положительных эмоций, чувства удивления и познавательной мотивации.

​Следовательно, можно утверждать, что применение нетрадиционных техник рисования в обучении дошкольников с ЗПР имеет комплексный эффект. Оно оказывает всестороннее влияние не только на развитие самой изобразительной деятельности, но и на коррекцию личности и поведения ребёнка в целом. Чтобы дети творили с удовольствием, занятия не должны быть однообразными. Скуку убивают новизна, красивые материалы, необычные задания и возможность выбора. Важно создавать такие ситуации, где ребёнок может использовать то, что уже умеет, но при этом вынужден искать новые пути решения. Именно это вызывает радость, удивление и желание творить.