Принципы формирования целостной картины мира в сюжетно ролевой игре у детей дошкольного возраста

Автор: Ткаченко Ольга Сергеевна

Организация: ГБДОУ «Благодатновский детский сад Амвросиевского м.о.»

Населенный пункт: ДНР, Амвросиевский м.о., с.Благодатное

Принцип деятельности. Развитие ребёнка происходит через его собственную активность. В сюжетно-ролевой игре ребёнок не просто наблюдает, а активно участвует, выполняя роли, действия с предметами, взаимодействуя с другими детьми. Это позволяет ему на практике осмысливать мир.

Игры «в магазин», «в больницу» или «в школу». Они знакомят детей с основами различных профессий, учат их договариваться, выполнять задания, следовать правилам и активно общаться со сверстниками.

Принцип амплификации развития. Отбор знаний и ситуаций для игры должен обогащать опыт ребёнка, расширять его представления о мире. Игра должна предлагать новые возможности для развития воображения, социальных навыков, понимания сложных связей.

Чтобы амплификация работала эффективно:

Не навязывайте сюжет — опирайтесь на интересы детей («Кто хочет быть фармацевтом?»).

Постепенно вводите новшества — не перегружайте игру сразу всеми ролями.

Поддерживайте инициативу — если дети придумали «ветеринарное отделение», не запрещайте.

Обеспечьте материалы — атрибуты, бумагу, конструкторы, костюмы.

Участвуйте как партнёр — показывайте пример ролевого поведения, но не диктуйте правила.

Обсуждайте игру после — «Что было интересно? Что можно добавить в следующий раз?»

Такой подход превращает простую игру в мощный инструмент всестороннего развития, сохраняя радость и свободу детства.

Принцип единства аффекта и интеллекта. Эмоциональная вовлечённость в игру усиливает познавательный процесс. Когда ребёнок искренне переживает за своего персонажа, усваивает правила роли, это способствует глубокому усвоению знаний и формированию отношения к миру.

Вовлечение ребёнка взрослым в событие волшебной сказки. Текст «учит» овладению аффектом (ребёнок чувствует страх, сопереживая сказочному герою, с которым произошла беда). Эстетическая форма сказки упорядочивает спонтанные переживания ребёнка, подчиняет их структуре текста (он понимает, что сказка — вымысел, и перестаёт бояться).

Выполнение игрового правила — например, раньше, чем «доктор» сделает укол, ребёнок помажет кожу спиртом. Наблюдатель фиксирует единство аффекта и интеллекта в игре: ребёнок не только знает, что спирт препятствует внесению инфекции, но и сочувствует пациенту («не бойся, это не больно»).

Движение ребёнка в игровом пространстве с целью добиться кульминации сюжета — это связано с единством аффекта и интеллекта.

Принцип интеграции знаний. В игре объединяются разные аспекты знаний: естественнонаучные (о природе, предметах), социальные (о труде, семье, профессиях), моральные (о правилах поведения). Это помогает ребёнку увидеть мир как целостную систему, где всё взаимосвязано.

Сюжетно-ролевая игра «Магазин». Для организации проводится предварительная работа — экскурсия в магазин (например, продуктовый). Дети рассматривают оформление витрин, прилавков, наблюдают за работой продавца, кассира — реализуется образовательная область «Социализация». Затем в группе беседуют о назначении различных магазинов, об их значении в жизни человека, об организации работы внутри магазина — реализуются образовательные области «Познание», «Коммуникация». Затем готовят атрибуты: лепят из глины пряники, конфеты, печенье и раскрашивают их, изготавливают чеки, деньги — реализуется образовательная область «Художественное творчество»

Принцип комплексности. Знания в игре подаются не изолированно, а в рамках тем-комплексов. Например, игра «Семья» включает элементы быта, взаимоотношений, трудовых обязанностей, что создаёт многомерное представление о семейной жизни.

«Космическое приключение». Игра развивает интерес к науке, расширяет словарный запас (космос, планета, невесомость). Дети распределяют роли (пилот, врач на корабле, штурман), строят космический корабль из строительного материала, планируют полёт. Воспитатель может задавать вопросы о планетах, звёздах, условиях жизни в космосе, связывая игру с познавательным материалом.

Принцип учёта возрастной актуализации знаний. Содержание игры должно соответствовать уровню развития ребёнка. Для младших дошкольников акцент делается на простых бытовых сюжетах, для старших — на более сложных социальных и профессиональных темах.

1,5–3 года: акцент на условных действиях с игрушками и предметами-заместителями. Педагог стимулирует ребёнка к простым игровым действиям.

3–5 лет: формирование умения принимать роль, переходить от одной роли к другой. Игра строится как цепочка ролевых диалогов, внимание смещается с действий с предметами на ролевую речь.

5–7 лет: дети учатся придумывать разнообразные сюжеты, комбинировать события, согласовывать замыслы с партнёрами. Используется метод «игра-придумывание» в речевом плане.

мира