Формирование предпосылок инженерного мышления у детей дошкольного возраста посредством сенсорного развития

Автор: Бутынцева Галина Николаевна

Организация: МАДОУ д/с № 121 города Тюмени

Населенный пункт: г.Тюмень

Одной из приоритетных задач современного дошкольного образования является развитие инженерного мышления детей, что предполагает воспитание творческих личностей с креативным мышлением, способными ориентироваться в мире высокоразвитого технического прогресса и умеющими самостоятельно создавать новые технические модели.

Формированию предпосылок инженерного мышления у дошкольников будет способствовать развитие таких качеств, как внимание, сосредоточенность, творческое мышление, самостоятельность, а также развитие умений наблюдать, рассуждать, планировать и применять приобретенные знания в практической деятельности. [3]

К одному из средств, способствующих формированию предпосылок инженерного мышления в дошкольном возрасте, относится сенсорное развитие, включающее развитие системы сенсорных эталонов, которые развивают у детей способности рассуждать, комбинировать, устанавливать простейшие логические взаимосвязи.

Развитие сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста предполагает овладение общепринятыми образцами всех видов свойств и отношений предметов. Выделяется определенная эталонная система величин, форм, цветов. Их бесконечное разнообразие объединено к нескольким основным разновидностям. Овладев эталонной системой, дети получают набор условных мерок и эталонов, используя которые они могут сравнить какое-то качество и дать ему соответствующее определение. Благодаря усвоению системы сенсорных эталонов, дошкольники могут целостно воспринимать окружающую их действительность.

Сенсорными эталонами форм являются геометрические фигуры. К сенсорным эталонам цвета относятся основные цвета спектра и их оттенки от светлого к темному. Эталонами величины выступает метрическая система мер. Развитие сенсорных эталонов – процесс долгосрочный, поэтому только с помощью занятий по ФЭМП невозможно добиться действенного результата, в связи с этим предлагаем использовать игровую деятельность с детьми, а именно, дидактические игры. [2]

Через дидактические сенсорные игры совершенствуются обследовательские действия воспитанников, то есть они учатся воспринимать предметы и их свойства – выделять форму, цвета, величину предметов в качестве их особых признаков, проводят сравнение предметов друг с другом по этим признакам и количеству, учатся узнавать и различать, уточнять названия предметов и их характерные свойства. На основе чувственного познания у дошкольников формируются элементарные представления о геометрических фигурах, их величине и количестве. В процессе дидактических игр развивается пространственная ориентация: ребята могут определять расположение предметов и объектов, их протяженность. [3]

Для создания сенсорной среды в группе и проведения совместных и самостоятельных дидактических игр был подготовлен наглядный и развивающий сенсорный материал, и оборудование: разноцветные платочки, ленточки, палочки, шарики разных размеров и текстур, контейнеры с различными видами круп, емкости с водой, песок, разнообразные природные материалы, тактильные коврики, сенсорные панели, бизиборды, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, различные виды конструктора.

В результате проведения дидактических игр на занятиях, в совместной и самостоятельной деятельности, дети, познают свойства и отношения объектов, величины и их характерные особенности, пространственные отношения, многообразие геометрических форм. Ребята учатся выявлять в объектах разнообразные свойства, называть их, а также удерживать в памяти от одного до трех свойств одновременно. [4]

Таким образом, дидактические игры на развитие сенсорики позволяют не только развивать сенсорные эталоны у детей дошкольного возраста, но и сделать этот процесс разнообразнее, разностороннее и активнее. Благодаря усвоению сенсорных эталонов в процессе игровой деятельности у воспитанников формируются не только представления о цветах, формах, величинах, но и проявляются практические способы ориентации в пространстве и предпосылки к формированию инженерного мышления. [1]

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Демина Г.А. Возможности начального инженерно-технического образования детей дошкольного возраста в ДОО / Г.А. Демина [Электронный ресурс] // www.art-talant.org: [сайт]. – URL: https://www.art-talant.org/publikacii/19326-vozmoghnosti-nachalynogo-inghenerno-tehnicheskogo-obrazovaniya-detey-doshkolynogo-vozrasta-v-doo (Дата обращения: 19.03.2026).

2. Казакова Е.Н. Сенсорные эталоны – основа формирования инженерного мышления у дошкольников / Е.Н. Казакова, С.С. Епанчинцева [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru: [сайт]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sensornye-etalony-osnova-formirovaniya-inzhenernogo-myshleniya-u-doshkolnikov (Дата обращения: 19.03.2026).

3. Рябова В.С. Растим будущих инженеров в детском саду / Г.А. Демина [Электронный ресурс] // solncesvet.ru: [сайт]. – URL: https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/rastim-budushchih-injenerov-v-detskom-sa.4339691041/ (Дата обращения: 19.03.2026).

4. Хламова Н.А. Растим будущих инженеров в детском саду / Н.А. Хламова, Н.А. Новикова, Р.Р. Тарунина [Электронный ресурс] // moluch.ru: [сайт]. – URL: https://moluch.ru/archive/232/53790 (Дата обращения: 19.03.2026).