Экологическое воспитание дошкольников

Автор: Шарыпова Анастасия Ивановна

Организация: ДОУ №126

Населенный пункт: г.Липецк

Дошкольный период детства – один из важнейших периодов в формировании у детей представлений о природном окружении.Экологические представления – это основа для формирования соотношенияумений ребенка и его поведения в природе. В дошкольном возрасте важно закладывать у детей знания о закономерностях и взаимосвязях, которые существуют в окружающем мире, о том, что к природе нужно относиться с заботой и беречь ее.

На современном этапе развития дошкольной педагогики экологическое воспитание стало одним из важнейших направлений в развитии личности ребенка, и оно неразрывно связано с нравственным воспитанием.Необходимо воспитывать в детях гуманное и бережное отношение ко всемуживому, понимание единства и тесной связи всех живых существ. Ребенок должен не только осознавать, что нельзя разорять гнезда птиц, бросать в них палки, рвать цветы, убивать лягушек, но и заботиться и защищать их.Экологическое воспитание начинается с формирования знаний об объектах и явлениях окружающего мира. Эти знания помогают ориентироваться в качествах, свойствах и признаках предметов. Путем усвоения знаний о природе у детей развивается познавательное отношение.

Широко известно, что К.Ушинский рассматривал природу как важный фактор воспитания детей. Он считал, что именно в детстве надо развивать любовь к природе, поскольку детские ощущения самые острые и самые сильные.

Для дошкольной педагогики экологическое воспитание - это новое направление, которое появилось на рубеже 80-х и 90-х годов и в на стоящий момент проходит этап становления. Его базовой основой является традиционно сложившийся программный раздел «Ознакомление детей с природой», смысл которого состоит в том, чтобы сориентировать маленьких детей в различных явлениях природы, главным образом доступных непосредственному наблюдению: научить различать растения и животных, давать им некоторые характеристики, в отдельных случаях устанавливать причинно-следственные связи. В по следнеедесятилетие работа дошкольных учреждений сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к живому - ознакомление с природой приняло природоохранную окраску. Отечественные ученые и педагоги в области экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста дают различные определения,данному направлению воспитания, выделяя его существенные признаки. Так, Н.А. Рыжова характеризует экологическое образование детей дошкольного возраста как непрерывный процесс развития личности ребенка,который направлен на формирование системы экологических знаний,экологической культуры, на основе чего проявляется эмоциональноположительное отношение к природе и осознанное отношение к состоянию окружающей среды .

В педагогической науке отмечается, что об экологической культуре личности можно говорить, если сформировано экологическое сознание,экологически ориентированное поведение и деятельность в природе.По мнению В.А. Ясвина, экологическое воспитание – это специально организованный, целенаправленный и систематичный педагогическийпроцесс формирования системы знаний, нравственных качеств и убеждений, при помощи которого обеспечивается становление и развитие у ребенка ответственного отношения к природе как к уникальной ценности .

Исходя из определений, данных авторами, можно выделить цели экологического воспитания. Так, для П.Г. Федосеевой основная цельэкологического воспитания детей дошкольного возраста – сформировать у них начала экологической культуры, и на этой основе произойдет становление научно-познавательного, эмоциональнонравственного,практически-деятельного отношения к природе . Особое значение вэкологическом воспитании следует уделить такому методу, как примервзрослого, который дошкольник видит ежедневно, так как любовь и заботливое отношение к природе развивается в том случае, если он наблюдает положительный пример педагогов и родителей. По мнению С.Н. Николаевой, экологическая культура личности дошкольника состоит из знаний о природе и их экологической направленности, а также включает умение использовать эти знания в игре,труде, общении, быту .

В процессе усвоения дошкольником правил взаимодействия с природой происходит установление экологически правильного поведения и безопасного взаимодействия ребенка с местом, где он живет и с окружающей средой в целом. Это говорит о том, что экологическое воспитание должно быть эмоционально-насыщенным средствами и методами, которые будут оказывать положительное воздействие на нравственно-мотивационную сферу ребенка.

В ДОО в процессе экологического воспитания в основном внимание уделяется формированию бережного отношения к природе, выработкетрудовых навыков в природных условиях, воспитанию эмоционально-нравственного отношения к животным и растениям. У детей формируетсяопределенная система ценностей, представления о человеке как о частиприроды и зависимость его здоровья от состояния окружающей среды.Также стоит подчеркнуть, что экологическое воспитание дошкольников напрямую связано с развитием у них эмоций, умения проявлять сочувствие и сопереживание, заботу и охрану по отношению к окружающему миру иживым существам, видеть красоту вокруг себя и уметь ею восхищаться и беречь .

На практике зачастую детей в большей степени знакомят с объектами живой природы, мало уделяя внимания объектам неживой природы, хотя удетей наблюдается проявление к ним большого интереса, и при грамотнойорганизации работы у дошкольников легко формируются знания о неживойприроде и ее связи с живой природой. Большую роль в экологическомобразовании играют непосредственные встречи детей с природой.

Прогулки, экскурсии и наблюдения в природе расширяют представления, совершенствуют умение внимательно вглядываться в различные явления, непосредственные наблюдения в природе помогают, при создании поделок из природного материала, сохранят целостность восприятия.

С помощью ознакомления дошкольников с природой в их сознании формируются объективные знания о природных объектах и явлениях,которые основаны на чувственном опыте .

Экологические представления представляют собой знания, которыехарактеризуют взаимосвязи растений и животных со средой обитания, ихприспособленности к ней; о человеке как части природы; о том, что природаважна для человека; о рациональном использовании природных богатств, о формировании у детей созидательного отношения к природе .Есть и такое определение данному понятию: экологическиепредставления – это обобщенное отражение определенных объектов и явлений природы, сложных связей, существующих внутри экосистем,характеризующих сообщества в целом. Формирование экологическихпредставлений – это педагогический процесс, который базируется наосновных идеях и понятиях экологии .

В педагогике доказано,что в старшем дошкольном возрасте можно формировать такие экологические представления, как представления о растениях и животных, об их приспособленности к среде обитания, об ихвзаимоотношениях с растениями и животными.

Дошкольный возраст характеризуется тем, что в этом возрасте ведущейдеятельность выступает игра, поэтому происходит активизация ролей,постижение реального мира через опыты и эксперименты. Детям дошкольного возраста свойственен антропоморфический способ осмысления мира, что приводит к формированию у них субъективного отношения к природе. Д.Ф.Петяевой было доказано, что характер взаимодействия детей дошкольного возраста с объектами природы во многом зависит от степени сформированности у них представлений о живом. Данный факт подтверждает Д.Б. Эльконин, указывая, что у старших дошкольников детская мысль направлена на дифференциацию живого и неживого. Именно на этой основе возникают начальные представления о природе .

У детей среднего дошкольного возраста формирование экологических представлений является переходным в восприятии природных объектов как субъектов и будет зависеть от совокупности экологических представлений,отразвития таких мыслительных операций, как сравнение,классификация,обобщение и т. д.

В возрасте 5-7 лет появляются первые осмысленные представления, поэтому этот период считается благоприятным для формированияпредставлений о природе. В этом возрасте происходит дифференциацияживого и неживого. На основе этого складываются представления не оединичных фактах природных объектов, а об их взаимосвязи.Содержание экологического образования включает в себя знания о природе, и на основе этих знаний формируемые чувства и отношения.Данное содержание должно учитывать принципы научности, доступности,целостности. Учет данных принципов способствует всестороннемупредставлению об окружающем мире.

Представления, которые были получены в ходе знакомства с окружающим миром, закладывают фундамент интеллекта ребенка. Эти представления у детей старшего дошкольного возраста выполняют 3основные функции: являются начальной формой знания; в процессе овладения представлениями дошкольники устанавливают связи изависимости между объектами и явлениями природы; представления являются «фундаментом» мировоззрения. Важно, чтобы при формировании представлений о природе ребенок видел мир как одно целое, где природа,человек и общество тесно взаимосвязаны .

На основе изученной литературы был сделан вывод о том, что экологическое образование необходимо строить на основе интегративного подхода, так как он позволит сформировать у ребенка целостное, системное представление о сложных взаимосвязях между человеком и природой.Применение данного подхода предполагает проведение занятий, экскурсий на природу, наблюдения за изменениями живой и неживой природы,дидактические игры, чтение художественной литературы про природу, труд в уголке природы и на участке детского сада и т.д

Исходя из всего выше сказанного, можно сделать следующий вывод: в старшем дошкольном возрасте экологическому образованию должно уделяться большое внимание, так как формируемые у детей представления о природе имеют целенаправленный и осознанный характер. Исходя из анализа специальной литературы по проблеме формирования представлений о природе у детей старшего дошкольного возраста было выявлено, что первоначальные знания, которые были получены в ходе ознакомления с окружающего миром, являются образным фундаментом для развития интеллекта ребенка. Также стоит отметить, что старшие дошкольники могут самостоятельно использовать приобретенные представления в быту,общении, труде, в изучении нового материала. Экологические представления, формируемые у дошкольников, можно определить как представления о взаимосвязях между человеком и природой.

Основные понятия, цели и задачи экологического образования дошкольников Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей. Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания дошкольников. Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети старшего дошкольного возраста постепенно постигают мир, в котором живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботиться о сохранении и приумножении природных богатств.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу », чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Существенный вклад в разработку содержания и методов ознакомления дошкольников с природой внесла Е.И.Тихеева. Природу она рассматривает как одно из условий или как элемент среды, в которой «дети живут своей естественной детской жизнью». Большое значение для развития и совершенствования методики ознакомления дошкольников с миром природы имели исследования В.Г. Грецовой, Т.А. Куликовой, Л.М. Маневцовой, С.Н. Николаевой, П.Г. Саморуковой, Е.Ф. Терентьевой и др. Ценность для развития методики экологического образования детей дошкольного возраста имеет исследование Н.Н.Кондратьевой, которое посвящено разработке содержания и структуры программы системных знаний о живом организме для детей старшего дошкольного возраста. Ссылаясь на многочисленные философскопедагогические исследования, автор определила компоненты системы знаний о живом для дошкольников.

Это представления, отражающие: ·целостность живого, являющуюся следствием взаимодействия структуры и функций и важнейшим условием существования живого организма; ·системные свойства целостного живого организма: специфический обмен веществ живого со средой обитания, проявляющийся в питании, дыхании, движении и т.д.; способность к развитию как самовозобновлению и самовоспроизводству, представленных в росте, развитии и размножении живых существ; приспособленность живого к условиям существования (среде), как к относительно постоянным, так и изменяющимся; ·детерминированность живого неживым, их тесную взаимосвязь и взаимообусловленность; живое при этом должно рассматриваться как открытая система, существующая и функционирующая только в условиях постоянного взаимодействия с окружающей средой; ·системную организованность живого: живое любого уровня организации должно быть рассмотрено как система, представляющая собой морфологическое и функциональное единство составляющих ее компонентов, и как элемент системы следующего уровня организации, в которую он включается в процессе жизнедеятельности. [14]

Особое значение в развитии экологического образования дошкольников имеют работы С.Н. Николаевой, Н. Фокиной, Н.А. Рыжовой. Рассмотрим основные понятия, связанные с проблемой экологического образования детей дошкольного возраста. Экология - наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой. «Методика экологического образования дошкольников это наука, изучающая особенности и закономерности организации педагогической работы с детьми дошкольного возраста, ориентированной на формирование у них основ экологической культуры и навыков рационального взаимодействия с природным окружением. Предметом данной науки является изучение закономерностей воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста средствами природы, формирования у них основ экологического миропонимания, воспитания ценностного отношения к природному окружению» .

Теоретическую основу методики экологического образования дошкольников составляют базовые положения общей и дошкольной педагогики о закономерностях и средствах развития детей дошкольного возраста. Методологическую - науки о закономерностях природных процессов и явлений и специфике их познания и преобразования. Основная цель экологического воспитания: научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием. Постепенно определяются образовательные и воспитательные задачи: ·углубить и расширить экологические знания; ·привить начальные экологические навыки и умения - поведенческие, познавательные, преобразовательные, ·развить познавательную, творческую, общественную активность дошкольников в ходе экологической деятельности, ·сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе .