Система наставничества как ресурс подготовки молодых педагогов к работе с воспитанниками с тяжёлыми нарушениями речи: из опыта МБДОУ «Детский сад №234»

Автор: Мефтохутдинова Ольга Валерьевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №234»

Населенный пункт: г.Барнаул

Аннотация. В статье рассматривается практический опыт построения системы наставничества в МБДОУ «Детский сад №234», ориентированном на работу с детьми с тяжёлыми нарушениями речи. Автор анализирует проблемы профессионального становления молодых педагогов в группах компенсирующей направленности, представляет модель поэтапного сопровождения начинающих специалистов, раскрывает содержание и формы работы наставников с учётом современных законодательных требований. Особое внимание уделяется специфике подготовки педагогов к коррекционно-развивающей деятельности и взаимодействию с учителями-логопедами.

Ключевые слова: наставничество, молодые специалисты, дети с тяжёлыми нарушениями речи, профессиональная адаптация, коррекционно-развивающая работа, психолого-педагогическое сопровождение.

 

Введение: кадровый вопрос в работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи.

В последние годы система дошкольного образования столкнулась с серьёзным вызовом: с одной стороны, растёт количество детей с тяжёлыми нарушениями речи, нуждающихся в квалифицированной коррекционной помощи, с другой — остро ощущается дефицит педагогов, готовых к работе в группах компенсирующей направленности. Молодые специалисты, приходящие в детский сад, зачастую имеют хорошую теоретическую подготовку, но совершенно не представляют специфики работы с неговорящим ребёнком, с ребёнком, имеющим сложную структуру речевого дефекта.

Именно поэтому проблема наставничества сегодня выходит на первый план. Как справедливо отмечается в Концепции развития наставничества в Российской Федерации до 2030 года (утв. Распоряжением Правительства РФ от 21.05.2025 №1264-р), наставничество становится важнейшим ресурсом обеспечения качества образования и профессионального становления молодых специалистов [5].

МБДОУ «Детский сад №234» имеет многолетний опыт работы с детьми с тяжёлыми нарушениями речи. В учреждении функционируют 7 групп компенсирующей направленности и 5 групп общеразвивающей направленности. Ежегодно в коллектив вливаются молодые педагоги, и перед администрацией встаёт задача: как за короткий срок подготовить начинающего воспитателя к эффективной работе в условиях логопедической группы? Как удержать его в профессии? Ответом стала разработанная нами система наставничества.

Почему молодые специалисты испытывают трудности в группах для детей с тяжёлыми нарушениями речи?

Прежде чем выстраивать систему сопровождения, мы провели анализ типичных затруднений молодых педагогов, приходящих в группы для детей с ТНР. Исследование, проведённое среди 7 молодых специалистов, работающих в нашем детском саду в период с 2023 по 2026 год, позволило выделить следующие проблемные зоны:

1. Непонимание структуры речевого дефекта. Молодые воспитатели, даже имеющие дипломы по специальности «Дошкольное образование», часто не могут дифференцировать общее недоразвитие речи (I, II, III уровня) от фонетико-фонематического недоразвития, не видят связи между речевыми и неречевыми нарушениями.

2. Трудности в организации режимных моментов с коррекционной направленностью. Педагоги не знают, как в процессе умывания, одевания на прогулку или подготовки к обеду можно решать задачи речевого развития, закреплять поставленные логопедом звуки.

3. Неумение взаимодействовать с учителем-логопедом. Молодые специалисты воспринимают работу логопеда как нечто отдельное, не связанное с их деятельностью, не понимают важности единых требований и преемственности.

4. Коммуникативные барьеры в общении с родителями. Родители детей с тяжёлыми нарушениями речи часто тревожны, иногда агрессивны, требуют быстрых результатов. Молодой педагог теряется, не знает, как выстроить диалог, как объяснить динамику (или её отсутствие) в развитии ребёнка.

5. Страх перед «особыми» детьми. Некоторые молодые воспитатели испытывают эмоциональное выгорание уже в первые месяцы работы, сталкиваясь с неговорящими детьми, с неадекватными поведенческими реакциями, которые часто сопутствуют тяжёлым речевым нарушениям.

Выявленные проблемы стали отправной точкой для создания программы наставничества «От теории к практике», которая реализуется в нашем детском саду с 2024 года.

Нормативная основа программы.

Разрабатывая программу, мы опирались на следующие документы:

• Поручение Президента РФ по итогам заседания Госсовета от 27.12.2023 (№ Пр-251ГС), где наставничество названо приоритетным направлением кадровой политики в образовании [4];
• Концепцию развития наставничества в РФ до 2030 года (Распоряжение Правительства РФ от 21.05.2025 №1264-р) [5];
• Федеральную адаптированную образовательную программу дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (Приказ Минпросвещения РФ от 24.11.2022 №1022), которая задаёт требования к организации образования детей с ТНР;
• Локальные акты МБДОУ «Детский сад №234»: Положение о наставничестве, Программа наставничества «От теории к практике», индивидуальные планы профессионального развития молодых специалистов.

Модель наставничества в МБДОУ «Детский сад №234».

Наша модель базируется на трёх ключевых принципах: непрерывность сопровождения, практико-ориентированность и командное взаимодействие (наставник + молодой педагог + учитель-логопед + педагог-психолог).

 

1. Диагностический этап: выявляем дефициты и ресурсы

Всё начинается с первичной диагностики. В течение первого месяца работы молодого специалиста мы проводим:

• анкетирование «Мои профессиональные затруднения»;
• наблюдение за организацией образовательного процесса;
• беседу с учителем-логопедом группы о готовности воспитателя к взаимодействию.

Результаты диагностики позволяют составить индивидуальный маршрут профессионального развития. Приведу пример: молодой воспитатель Ольга Александровна, пришедшая в группу для детей с ОНР (II-III уровня), показала высокий уровень теоретических знаний по методике развития речи, но полное неумение организовать артикуляционную гимнастику в режимных моментах. Её индивидуальный маршрут включил серию практикумов по артикуляционной гимнастике и обязательное ежедневное проведение её под контролем наставника.

 

2. Содержательный этап: погружение в профессию

Основная работа разворачивается на втором этапе, который длится от одного года до двух лет. Здесь мы используем целый арсенал форм и методов.

Наставническая пара «опытный – молодой»

За каждым начинающим педагогом приказом заведующего закрепляется наставник. Важно, что наставник работает в той же возрастной группе или в группе аналогичной направленности. Например, если молодой воспитатель приходит в группу для детей с ТНР, наставник должен иметь опыт работы именно с этой категорией детей. Лучшими наставниками становятся учителя-логопеды или воспитатели, прошедшие специальную подготовку.

Формы работы в паре:

• Совместное планирование. Наставник помогает составлять календарно-тематическое планирование с учётом лексических тем, рекомендованных логопедом, и речевых возможностей детей.
• Взаимопосещения. Молодой педагог посещает занятия наставника, наблюдает за приёмами работы, а затем анализирует увиденное. Важно, что анализ проводится не в оценочном ключе («хорошо – плохо»), а в рефлексивном: «Что я могу взять для своей работы? Что было особенно эффективно?»
• Совместное проведение режимных моментов. На начальном этапе наставник может проводить утренний круг или подготовку к занятию вместе с молодым педагогом, комментируя свои действия.
• Супервизия сложных ситуаций. Если возникает конфликт с родителем или поведенческая проблема у ребёнка, наставник помогает проанализировать ситуацию и найти конструктивный выход.

Школа молодого педагога «Логопедическая среда»

Раз в месяц мы проводим теоретико-практические семинары для всех молодых специалистов. Темы семинаров определяются по запросу:

• «Артикуляционная гимнастика: как сделать её интересной и эффективной»;
• «Формирование фонематического слуха у дошкольников с ТНР в повседневной жизни»;
• «Лексико-грамматические игры в режимных моментах»;
• «Взаимодействие воспитателя и логопеда: единые требования и преемственность».

Особенность этих семинаров — их практическая направленность. Как отмечает старший воспитатель Е.К. Михальчёнок, «на семинаре я становлюсь воспитателем, а молодые специалисты — детьми. Мы проигрываем сложные моменты, и это снимает страх перед реальной работой» [6, с. 45].

Мастер-классы от профессионалов

Опытные педагоги и логопеды показывают открытые занятия, а затем подробно комментируют каждый свой шаг. Например, мастер-класс «Индивидуальная работа с неговорящим ребёнком в группе» позволил молодым воспитателям увидеть, как можно за 5-7 минут утреннего приёма активизировать речь ребёнка с моторной алалией.

Участие в работе ППк

С первого года работы молодые специалисты приглашаются на заседания психолого-педагогического консилиума. Сначала в качестве наблюдателей, затем — с возможностью высказать своё мнение. Это погружает их в реальную диагностическую и коррекционную работу, позволяет увидеть ребёнка не изолированно, а в системе комплексного сопровождения.

 

3. Рефлексивный этап: от подражания к творчеству

На третьем-четвёртом году работы молодой специалист начинает выходить из позиции «ученика» в позицию «коллеги». Мы стимулируем это участие:

• в профессиональных конкурсах (на уровне ДОУ, района, города);
• в разработке дидактических пособий и методических материалов;
• в выступлениях на педагогических советах с презентацией своего опыта.

Именно на этом этапе происходит становление индивидуального стиля деятельности. Педагог уже не копирует наставника, а создаёт свои приёмы, адаптированные к конкретным детям и ситуациям.

 

Специфика работы с детьми с ТНР: чему мы учим молодых педагогов?

Работа с детьми с тяжёлыми нарушениями речи имеет свою специфику, и система наставничества должна это учитывать. Выделим ключевые направления подготовки.

1. Понимание структуры дефекта.

Молодой воспитатель должен знать, чем отличается ребёнок с ОНР I уровня от ребёнка с ОНР III уровня, как проявляется дизартрия, что такое сенсорная и моторная алалия. Для этого мы проводим консультации с логопедами, предлагаем памятки, организуем просмотр видеозаписей занятий с комментариями специалистов.

2. Создание речевой среды в группе.

Наставники показывают, как организовать предметно-развивающую среду так, чтобы она провоцировала ребёнка на речь: речевые уголки с интересными пособиями, картотеки чистоговорок, игры на развитие дыхания, уголки уединения, где ребёнок может отдохнуть от речевого напряжения.

3. Речевое сопровождение всех режимных моментов.

Важно научить молодого педагога комментировать каждое своё действие, проговаривать с детьми всё, что происходит, использовать речевые образцы. Например, во время умывания: «Сейчас мы будем мыть руки. Открываем кран. Берём мыло. Намыливаем руки. Смываем пену. Закрываем кран. Вытираем руки полотенцем». Для детей с тяжелыми нарушениями речи это не просто слова, это речевой образец, который они будут усваивать.

4. Взаимодействие с логопедом.

В нашем детском саду существует традиция: логопед и воспитатель каждой группы ведут тетрадь взаимодействия, куда логопед записывает задания для закрепления, а воспитатель отмечает результаты. Молодых педагогов мы специально обучаем работать с этой тетрадью, понимать логопедические термины, правильно выполнять рекомендации.

5. Работа с родителями.

Это отдельное направление наставничества. Молодые педагоги участвуют в родительских собраниях вместе с наставником, учатся проводить индивидуальные консультации, готовить информацию для родительских уголков. Мы учим их говорить с родителями о ребёнке тактично, но честно, не обещая быстрых результатов, но показывая даже маленькие успехи.

Результаты, которые мы получили.

Система работает три года, и мы уже можем говорить о некоторых итогах.

Количественные показатели:

• Адаптационный период молодых специалистов сократился с 1,5 лет до 6-8 месяцев.
• Текучесть кадров среди педагогов первых трёх лет работы снизилась на 40% (с 45% до 5%).
• 85% молодых специалистов, прошедших программу наставничества, остаются работать в учреждении более трёх лет.
• Из 8 молодых педагогов, пришедших за последние три года, 5 уже имеют первую квалификационную категорию, 2 готовятся к аттестации.

Качественные показатели:

• По результатам диагностики речевого развития, в группах, где работают молодые педагоги под руководством наставников, положительная динамика отмечается у 92% воспитанников (средний показатель по учреждению — 94%).
• Родители детей с ТНР отмечают высокий уровень компетентности молодых педагогов (по данным анкетирования удовлетворённости).
• Молодые специалисты активно участвуют в инновационной деятельности: разработали 3 авторских пособия, стали призёрами районных и городских конкурсов, выступают на методических объединениях.

Проблемы и пути их решения

Конечно, идеальной системы не существует. В процессе работы мы столкнулись с рядом проблем.

Проблема 1: Не все опытные педагоги готовы стать наставниками. Наставничество требует времени и сил, а оплата труда наставников в нашем регионе пока остаётся недостаточной.

Решение: Мы ввели систему морального и материального стимулирования: доплаты наставникам из стимулирующего фонда, благодарственные письма, предоставление возможности проходить курсы повышения квалификации за счёт учреждения.

Проблема 2: Молодые специалисты иногда воспринимают наставничество как тотальный контроль.

Решение: Мы чётко разграничиваем функции контроля и поддержки. Наставник не оценивает работу молодого педагога для администрации, он помогает. Административный контроль остаётся за заведующим и старшим воспитателем.

Проблема 3: Высокая нагрузка на учителей-логопедов, которые выступают наставниками для воспитателей.

Решение: Мы ввели дополнительные ставки (0,25) для учителей-логопедов, осуществляющих методическое сопровождение воспитателей групп компенсирующей направленности.

Заключение

Подводя итог, хочется подчеркнуть: работа с молодыми специалистами в группах для детей с тяжёлыми нарушениями речи не может строиться по шаблону, общему для всех воспитателей. Здесь нужна особая система, учитывающая специфику контингента, тесную связь с логопедической службой, необходимость психологической поддержки.

Наш опыт показывает, что грамотно выстроенное наставничество позволяет не только решить кадровые проблемы, но и вырастить педагогов, по-настоящему любящих свою профессию, готовых работать с самыми сложными детьми и добиваться реальных результатов. Ведь для нас, педагогов детского сада, нет большего счастья, чем услышать от неговорящего ребёнка первое слово, увидеть, как он начинает общаться со сверстниками, как уходят страхи и появляется уверенность. И подготовка молодых специалистов к этой тонкой, деликатной работе — наша общая задача и ответственность.

 

Список литературы

1. Антилогова Л.Н., Мурзина Н.П. Наставничество молодых педагогов дошкольных образовательных организаций как условие закрепления их в профессии // Вестник психологии и педагогики Алтайского государственного университета. – 2025. – № 3. – С. 12-18.

2. Ачкасова О.Г., Сенина Н.К. Наставничество как фактор непрерывного профессионального развития и становления педагогов дошкольного образования // Вестник общественных и гуманитарных наук. – 2025. – Т. 6. – № 4. – С. 12-17.

3. Волкова В.Н., Терехова А.Н. Система наставничества в дошкольном учреждении как одна из ключевых задач национального проекта РФ «Образование» // Организация системы наставничества в ДОО / ред. Т.П. Курбасова. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2023. – 45 с.

4. Поручение Президента Российской Федерации по итогам заседания Государственного Совета Российской Федерации по вопросу повышения роли и престижа педагога и наставника 27 декабря 2023 г. (№ Пр-251ГС от 12 февраля 2024 г.) // Официальный интернет-портал правовой информации. – URL: http://publication.pravo.gov.ru (дата обращения: 15.02.2026).

5. Распоряжение Правительства РФ от 21 мая 2025 года №1264-р «Об утверждении Концепции развития наставничества в Российской Федерации на период до 2030 года» // Собрание законодательства РФ. – 2025. – № 22. – Ст. 4123.

6. Сибиркина Е.Н. Наставничество как условие профессионального становления молодого воспитателя в дошкольной образовательной организации // Образование и воспитание дошкольников, школьников, молодежи: теория и практика. – 2023. – № 3. – С. 15-23.

7. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022) // Официальный интернет-портал правовой информации. – URL: http://publication.pravo.gov.ru (дата обращения: 15.02.2026).