БЕСПЛАТНЫЕНейропсихологические приёмы в работе логопеда с неговорящими детьми
Автор: Агафонова Евгения Николаевна
Организация: «Детский сад №24» города Костромы
Населенный пункт: г. Кострома
В современной логопедической практике наблюдается устойчивый рост числа детей с тяжелыми нарушениями речи, в частности с моторной и сенсорной алалией, а также с задержкой речевого развития (ЗРР) уровня «неговорящий ребенок». Традиционные логопедические методики, фокусирующиеся преимущественно на постановке звуков и расширении словаря, часто оказываются недостаточно эффективными в случаях, когда речевой дефект является следствием системного незрелости или дисфункции высших психических функций (ВПФ).
Нейропсихологический подход позволяет взглянуть на проблему речи не изолированно, а как на результат работы сложной функциональной системы мозга. Цель данной статьи — раскрыть теоретические основы и практические нейропсихологические приемы, которые логопед может интегрировать в свою работу для запуска и развития речи у неговорящих детей.
Согласно теории функциональных систем А.Р. Лурии, речь не локализована в одном центре, а обеспечивается совместной работой трех блоков мозга:
1. Блок регуляции тонуса и бодрствования (стволовые структуры). Отвечает за общий энергетический потенциал. Если ребенок вялый или, наоборот, гиперактивный, речь «запускается» с трудом.
2. Блок приема, переработки и хранения информации (задние отделы коры). Обеспечивает слухоречевую память, фонематический слух, зрительно-пространственные представления.
3. Блок программирования, регуляции и контроля (лобные доли). Отвечает за мотивацию к речи, удержание программы высказывания и торможение импульсивных реакций.
У неговорящих детей часто наблюдается дисфункция одного или нескольких блоков. Например, при моторной алалии страдает кинетическая основа речи (блок II и связи с блоком III), а при сенсорной — фонематическое восприятие (блок II). Нейропсихологическая коррекция направлена на восстановление связей между этими блоками через движение, сенсорную стимуляцию и ритм.
Работа логопеда с использованием нейропсихологических методов строится по принципу «от тела к речи». Ниже представлены основные направления и конкретные приемы.
1. Сенсомоторная коррекция
Тело является первым инструментом познания мира. Недоразвитие схемы тела часто коррелирует с недоразвитием речевой схемы.
* Массаж и самомассаж: Воздействие на активные точки лица, шеи и кистей рук (су-джок терапия) стимулирует зоны коры головного мозга, ответственные за артикуляцию.
* Ползание: Восстановление паттернов ползания (перекрестное ползание) активирует мозолистое тело, обеспечивая взаимодействие полушарий. Это база для координации «рука-глаз» и «ухо-рот».
* Упражнения на равновесие: Использование балансировочных досок или просто ходьба по линии стимулирует вестибулярный аппарат, что напрямую влияет на уровень бодрствования и внимания (I блок мозга).
2. Развитие кинестетического и кинетического праксиса
Речь — это тонкое двигательное действие. Если ребенок не может выполнить серию движений рукой, он не сможет выполнить серию движений языком.
* Кинетическая мелодия: Логопед просит ребенка повторить серию поз руки («кулак-ребро-ладонь»), постепенно ускоряя темп. Это тренирует переключение с одной артикуляционной позы на другую.
* Пространственная организация: Упражнения на различение «право-лево», «верх-низ» на собственном теле. Ориентировка в пространстве предшествует ориентировке в звуко-буквенном пространстве.
3. Дыхательные и голосовые техники
Речь — это озвученный выдох. Нарушение речевого дыхания — частая причина отсутствия речи.
* Дыхание по А.Н. Стрельниковой: Короткий, шумный вдох носом и пассивный выдох. Тонизирует организм, насыщает кровь кислородом.
* Фонопедические упражнения: Использование звука как вибрации. Ребенок кладет руку на грудь или живот логопеда, ощущая вибрацию голоса, затем пытается воспроизвести её сам. Это дает кинестетическую обратную связь.
4. Межполушарное взаимодействие
Для полноценной речи необходима синхронная работа левого (логико-речевого) и правого (эмоционально-образного) полушарий.
* Упражнение «Кулак-ладонь»: Одновременно одной рукой сжимать кулак, другой раскрывать ладонь, затем менять.
* «Перекрестные шаги»: Касание локтем противоположного колена в ритме.
* «Ленивые восьмерки»: Рисование в воздухе рукой, вытянутой вперед, знака бесконечности при фиксированном взгляде на большой палец. Активирует зрительно-моторную координацию.
5. Ритмо-мелодическая организация
Ритм является каркасом речи. У неговорящих детей часто нарушено чувство времени и ритма.
* Отхлопывание ритмических рисунков: Логопед задает ритм (2 коротких, 1 длинный), ребенок повторяет.
* Речедвигательные игры: Синхронизация слов с движениями тела (маршировка под слоги: «Ша-ги, ша-ги»). Это помогает преодолеть аграмматизмы и улучшить слоговую структуру слова.
Интеграция нейропсихологических приемов в работу логопеда с неговорящими детьми позволяет воздействовать на первопричину речевого дефекта, а не только на его симптомы. Движение, сенсорная стимуляция и ритм становятся «ключами», открывающими доступ к речевым зонам мозга. Такой подход требует от специалиста дополнительных знаний в области физиологии и психологии, однако он значительно повышает эффективность коррекции, сокращает сроки работы и способствует гармоничному развитию личности ребенка в целом.
Наиболее продуктивной формой работы является тандем «логопед + нейропсихолог», однако владение базовыми нейрокоррекционными техниками необходимо каждому современному логопеду, работающему с тяжелыми речевыми нарушениями.
Список литературы
- Ахутина Т.В., Пылаева Н.М.** Диагностика развития зрительно-вербальных функций у детей 5–7 лет. — М.: В. Секачев, 2012. — 128 с.
- Сыромятникова О.В. Сенсомоторная коррекция в работе с детьми, имеющими нарушения речи // Логопед в детском саду. — 2015. — № 3. — С. 45–52.
- Новикова С.В. Логопедическая нейропсихология: коррекция речевых и неречевых нарушений у детей. — М.: Генезис, 2019. — 210 с.
- Прищепа И.В. Нейропсихологический подход в коррекции алалии у детей // Дефектология. — 2021. — № 2. — С. 34–41.
- Ханнафорд К. Гимнастика мозга для детей. — М.: Век 2, 2005. — 192 с.
Опубликовано: 24.03.2026
Сертификат за публикацию статьи
Диплом участника конкурса
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2782 – 4020
Мы сохраняем «куки»
по правилам,
чтобы персонализировать сайт. Вы можете запретить это в настройках браузера