Развитие пространственно-временных представлений у детей 5-6 лет с ЗПР и ТНР

Автор: Меджидова Наталья Каибовна

Организация: ГБОУ Школа № 1018

Населенный пункт: Москва

Автор: Серегина Анастасия Павловна

Организация: ГБОУ Школа № 1018

Населенный пункт: Москва

Автор: Александрова Анастасия Владимировна

Организация: ГБОУ Школа № 1018

Населенный пункт: Москва

Пространственно-временные представления – это сложный комплекс знаний и умений, позволяющий человеку ориентироваться в окружающем мире, понимать взаимосвязи между объектами и событиями, планировать свои действия. Они являются фундаментом для формирования многих других когнитивных навыков, включая:

Речевое развитие: понимание предлогов, наречий, связанных с пространством и временем (в, на, под, над, из-за, перед, за, между, до, после, раньше, позже), построение логичных высказываний.

Математические представления: счет, сравнение величин, понимание последовательности чисел, освоение геометрических форм.

Социально-коммуникативное развитие: понимание правил дорожного движения, ориентация в пространстве группы, участие в играх с правилами.

Подготовка к школе: знакомство с буквами и усвоение цифр, понимание порядка слов в предложении, выполнение инструкций педагога.

У детей с задержкой психического развития (ЗПР) и с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) наблюдаются выраженные трудности в формировании этих представлений. Это связано с общими нарушениями когнитивных процессов, недостаточной сформированностью сенсорных систем, а также специфическими проблемами в речевой сфере, которые затрудняют вербализацию и закрепление пространственно-временных связей. Недостаточное развитие этих представлений может стать серьезным препятствием на пути к успешной адаптации в детском саду и школе, привести к неуспеваемости и социальной изоляции.

В соответствии с ФАОП, развитие пространственно-временных представлений у детей 5-6 лет с ЗПР и ТНР направлено на достижение следующих целей: формирование целостной картины мира: понимание ребенком своего места в пространстве и времени; развитие способности к ориентации: умение ориентироваться в ближайшем окружении, на плоскости, в схемах; формирование представлений о времени: понимание смены дня и ночи, времен года, последовательности событий; развитие навыков планирования и прогнозирования: способность предвидеть последствия своих действий.

Для достижения этих целей ставятся следующие задачи: развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти; формирование умения различать и называть пространственные отношения (близко-далеко, вверху-внизу, слева-справа); развитие представлений о времени (утро-день-вечер-ночь, времена года, вчера-сегодня-завтра); формирование умения ориентироваться на листе бумаги, в тетради; развитие способности к построению простых схем и планов; формирование умения следовать инструкциям, включающим пространственно-временные указания.

Для эффективного развития пространственно-временных представлений у детей 5-6 лет с ЗПР и ТНР необходим комплексный, систематический и индивидуализированный подход. Важно использовать разнообразные методы, учитывающие специфику нарушений и возрастные особенности детей.

1. Игры и упражнения на развитие схемы тела и пространственной ориентации в собственном теле: дети с ЗПР и ТНР часто имеют нечеткие представления о собственном теле, что является отправной точкой для освоения внешнего пространства. Понимание "где у меня правая рука" предшествует пониманию "где правая сторона комнаты".

Методы:

"Покажи, где...": ребенок показывает части тела по инструкции (глаза, нос, правая рука, левая нога).

"Зеркало": ребенок повторяет движения взрослого, имитируя его позу, что помогает осознать симметрию и асимметрию тела.

"Робот": ребенок выполняет команды, используя только одну часть тела (подними правую руку, поверни голову влево).

Рисование и лепка фигуры человека: помогает закрепить знания о строении тела и его частях.

Игры с мячом: передача мяча правой/левой рукой, броски в цель, требующие координации и осознания положения тела.

Создание браслета: дети сами создают красивые фенечки из ниток. Для этого они используют специальный картонный круг, на котором есть цифры-подсказки, помогающие в процессе плетения. Самое интересное начинается потом: готовый браслетик надевается на ту руку, с которой у ребенка возникают сложности. Эта яркая, сделанная своими руками «напоминалка» становится постоянной визуальной подсказкой, которая очень эффективно помогает запомнить и больше не путать право и лево.

2. Игры и упражнения на развитие пространственной ориентации в ближайшем окружении: переход от собственного тела к внешнему пространству. Дети учатся определять положение объектов относительно себя и друг друга.

Методы:

"Где спрятался?": взрослый прячет предмет и описывает его местоположение, используя предлоги (под столом, за стулом, на полке). Ребенок находит предмет.

"Расставь по инструкции": ребенок расставляет игрушки или предметы по словесной инструкции (поставь куклу на стол, машинку под стол, мяч рядом с куклой).

"Путешествие по комнате": ребенок выполняет цепочку инструкций, перемещаясь по группе (дойди до окна, поверни направо, сделай три шага вперед).

Игры с конструктором и кубиками: построение башен, домиков, мостов с использованием пространственных понятий (выше, ниже, рядом, между).

"Найди пару": поиск одинаковых предметов, расположенных в разных частях комнаты, что требует запоминания их местоположения.

"Детективы, на старт!" На картинках дети находят всех, кто спрятался, и рассказывают, где они. Например: медведь спрятался за деревом, заяц выглядывает из-за куста и т.д.

3. Игры и упражнения на развитие пространственной ориентации на плоскости (лист бумаги, доска): это критически важный этап для подготовки к школьному обучению, где требуется ориентация в тетради, на странице книги, при письме и чтении.

Методы:

"Графические диктанты": взрослый диктует направление и количество клеток, ребенок рисует линию (одна клетка вправо, две клетки вниз).

"Лабиринты": прохождение лабиринтов, требующее планирования маршрута и ориентации в ограниченном пространстве.

"Дорисуй по образцу": дорисовывание недостающих элементов рисунка, расположенных в определенной части листа (вверху справа, внизу слева).

"Разложи по схеме": размещение геометрических фигур или картинок на листе бумаги в соответствии с предложенной схемой.

Работа с трафаретами и шаблонами: обведение контуров, вырезание фигур, что развивает зрительно-моторную координацию и пространственное мышление.

4. Игры и упражнения на развитие временных представлений: понимание временных категорий – основа для планирования деятельности, осознания последовательности событий, формирования причинно-следственных связей и успешной адаптации к режиму дня. У детей с ЗПР и ТНР часто наблюдается "жизнь в настоящем", трудности с прогнозированием и ретроспективным анализом.

Методы:

"Что сначала, что потом?": рассматривание серии сюжетных картинок и составление рассказа по ним в правильной временной последовательности (например, "посадили семечко – вырос росток – расцвел цветок").

"Режим дня": составление и обсуждение режима дня с использованием картинок-символов (утро – завтрак, день – прогулка, вечер – ужин, ночь – сон).

"Вчера, сегодня, завтра": ежедневное обсуждение прошедших, текущих и предстоящих событий. Использование календаря, где дети отмечают дни недели, месяцы.

"Времена года": изучение признаков каждого времени года, их последовательности, связанных с ними явлений природы и видов деятельности. Использование дидактических игр "Одень куклу по сезону", "Что бывает осенью?", "Какая сегодня погода? ".

"Часы": знакомство с циферблатом часов, понимание движения стрелок, определение времени (для более подготовленных детей). Использование песочных часов для измерения коротких промежутков времени.

Игры с очередностью: "Кто за кем?", "Кто первый, кто последний?", "Постройся по росту/цвету".

5. Использование наглядности и мультисенсорного подхода: дети с ЗПР и ТНР лучше усваивают информацию, если она представлена в наглядной, конкретной форме и задействует несколько анализаторов.

Методы:

Предметы-ориентиры: использование ярких, тактильно приятных предметов для обозначения пространственных точек (красный кубик – "здесь", синий мяч – "там").

Схемы и пиктограммы: визуализация инструкций и последовательностей действий с помощью простых рисунков.

Движение и жесты: сопровождение словесных инструкций движениями и жестами, которые помогают ребенку "прочувствовать" пространство (например, при слове "вверх" поднять руки, при слове "вниз" присесть).

Тактильные ощущения: использование материалов с разной текстурой для обозначения направлений (шершавая дорожка – прямо, гладкая – налево).

Музыка и ритм: использование ритмических упражнений для развития чувства времени и последовательности.

6. Развитие речи и обогащение словаря: речь является мощным инструментом для осмысления и закрепления пространственно-временных представлений. У детей с ТНР это особенно актуально.

Методы:

Целенаправленное формирование словаря: активное использование и закрепление предлогов (в, на, под, за, перед, между, около), наречий (вверху, внизу, справа, слева, далеко, близко), временных понятий (утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра, раньше, позже, сначала, потом).

Составление описательных рассказов: описание местоположения предметов, последовательности событий.

Ответы на вопросы: "Где находится?", "Когда это произошло?", "Что ты делал до/после?".

Игры "Наоборот": "Далеко – близко", "Вверх – вниз", "Раньше – позже".

Игры на липучках: по инструкции педагога дети распределяют геометрические фигуры, картинки по различным лексическим темам на листе бумаги, составляют предложения, рассказ.

7. Индивидуализация и дифференциация: учитывая значительные различия в уровне развития детей с ЗПР и ТНР, необходимо адаптировать задания под индивидуальные возможности каждого ребенка.

Методы:

Постепенное усложнение: начинать с простых, конкретных заданий и постепенно переходить к более абстрактным и сложным.

Дозированная помощь: предоставлять необходимую помощь (подсказка, наводящий вопрос, совместное выполнение), постепенно уменьшая ее.

Повторение и закрепление: многократное повторение материала в разных формах для прочного усвоения.

Использование интересов ребенка: включение любимых персонажей, тем, игр в процесс обучения.

Таким образом, целенаправленное и систематическое развитие пространственно-временных представлений у детей 5-6 лет с ЗПР и ТНР является не просто одним из направлений образовательной деятельности, но и краеугольным камнем для их успешной адаптации и дальнейшего обучения в соответствии с требованиями ФАОП. Эти представления служат своеобразным "каркасом" для формирования более сложных когнитивных функций, речевого развития, математических навыков и социальной компетентности. Игнорирование этой области может привести к стойким трудностям в обучении, снижению самооценки и проблемам в межличностных отношениях.

Применение разнообразных, адаптированных под индивидуальные особенности детей методов, основанных на игровой деятельности, наглядности, мультисенсорном подходе и активном речевом сопровождении, позволяет не только преодолеть имеющиеся дефициты, но и раскрыть потенциал каждого ребенка. Важно помнить, что процесс развития пространственно-временных представлений требует терпения, последовательности и творческого подхода со стороны педагогов и родителей. Только комплексная и скоординированная работа позволит сформировать у детей с ЗПР и ТНР прочные основы для успешного старта в школьной жизни и полноценной интеграции в общество.

 

Список используемой литературы:

1. Алексеева М.Н., Яшина В.И. Методика развития пространственных представлений у дошкольников. – М.: Просвещение, 2000.

2. Бортникова Е.Ф. Развиваем пространственно-временные представления. – М.: Литур, 2020.

3. Волковская Т.Н. Нарушения речи и их коррекция у детей с ЗПР. – М.: Академия, 2004.

4. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996.

5. Дыбина О.В. Моделирование развивающей предметно-пространственной среды в детском саду. – М.: Сфера, 2017.

6. Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельность. – М.: Просвещение, 1966.

7. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М.: Педагогика, 1973.

8. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1974.

9. Трясорукова Т.П. Формирование оптико-пространственных и временных представлений у детей. – М.: Феникс ТД, 2024.

10. Швайко В.И. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М.: Просвещение, 1988.