Дидактические игры и упражнения Гимнастики мозга как эффективные методы коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Автор: Дьякова Марина Александровна

Организация: МАОУ «Центр образования №44»

Населенный пункт: г. Череповец

Аннотация

В статье представлен опыт работы воспитателей с детьми с ОВЗ, в частности, с задержкой психического развития. ЗПР является распространённой проблемой среди дошкольников и значительно влияет на когнитивное развитие детей. А правильно подобранные педагогические формы и методики обучения способствуют успешному формированию у детей знаний, умений и навыков.

Исходя из собственного опыта работы, большое внимание в деле развития детей с ЗПР уделяем применению дидактических игр и включению элементов кинезиологии в образовательный процесс, причём, использование их должно быть комплексным.

Ниже изложенный материал может быть использован в работе педагогами, работающими с детьми с ОВЗ, для повышения качества воспитательно-образовательного процесса.

Обеспечение равного доступа к получению образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми без исключения (независимо от их индивидуальных особенностей, психических и физических возможностей) является основной целью инклюзивного образования. Это создаёт большие трудности для детей с ОВЗ. В связи с этим, наиболее важным становится не только организация психолого-педагогического сопровождения детей, но и методическое обеспечение педагогического процесса. И в первую очередь, это относится к воспитанникам с ЗПР.

Задержка психического развития – это нарушение темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, мышление, внимание, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.

Дети с ЗПР трудно поддаются обучению и будут усваивать программу при условии доступности и занимательности обучающего материала. Коррекционная работа с такими детьми требует применения специальных методик, направленных на стимуляцию их познавательного интереса, улучшение памяти, мышления, внимания и других важных процессов, обеспечивающих дальнейшее развитие детей.

В своей педагогической деятельности мы используем два наиболее перспективных направления коррекционно-развивающей работы:

- игровая форма обучения (через дидактические игры разной направленности);

- применение элементов кинезиологии (упражнения Гимнастики мозга).

Именно в сочетании друг с другом, эти методы дают максимальный положительный эффект. Так, после выполнения комплекса кинезиологических заданий дети могут перейти к игровой активности, направленной на получение или закрепление знаний.

Особую ценность имеют дидактические игры. Дидактическая игра – это всегда игра обучающая, их должно быть достаточное количество и цели игр должны быть разнообразны.

К дидактическим играм предъявляются определённые требования:

• Игры должны быть доступны и понятны детям, должны соответствовать их возрастным и психологическим особенностям;
• В каждой игре должна быть своя обучающая задача, соответствующая теме занятия, коррекционному этапу;
• Игра должна сопровождаться наглядным материалом, содержащим смысловую нагрузку;
• Играя, нужно задействовать сразу несколько анализаторов (слуховой и зрительный, слуховой и тактильный);
• Любая дидактическая игра должна развивать и активизировать речь ребёнка.

В работе с детьми с ЗПР, мы используем дидактические игры, направленные на развитие различных навыков: речевых навыков (словесные игры, например: «Загадки», «Скажи наоборот»); математических навыков (например, «Геометрическое лото», «Путаница»); двигательных навыков (игры с предметами развивают мелкую моторику, например, «Чудесный мешочек»); на формирование знаний об окружающем мире (дидактические игры: «Времена года», «Разложи картинки», «Богатая корзинка» и др.).

При подготовке к проведению дидактической игры мы продумываем не только цели на усвоение каких-либо знаний, но и цели, направленные на коррекцию психических процессов детей с ЗПР. Например, хорошо зарекомендовали себя игры, развивающие память («Что изменилось?», «Чего не стало?»), внимание («Найди пару»), мелкую моторику («Собери пазлы») и пространственное мышление («Составь фигуру»).

Для интересного и эффективного обучения детей с ЗПР мы изготавливаем дидактические игры сами, примерами таких игр-самоделок могут служить:

• Игра «Цветные шестерёнки», которая учит детей соотносить образец с эталоном цвета, пользоваться одновременно двумя руками; ориентироваться на плоскости и в целом, координирует работу обоих полушарий головного мозга.
• Игра «Занимательные пальчики», которая развивает мелкую моторику, цветовосприятие, мышление.
• Игра «Сортируем мусор», которая знакомит детей с видами отходов, учит детей с детских лет сортировать мусор по контейнерам и обогащает знания детей о вторичной переработке мусора; обогащает кругозор, развивает память, речь детей.
• Игра «Угадай по силуэту» - знакомит детей с хлебобулочными изделиями, учит детей соотносить предмет с силуэтом; развивает зрительное восприятие и внимание, обогащает словарь детей названиями х/б изделий.
• Игра «Виды спорта» - знакомит детей с видами спорта и спортивным инвентарём, развивает кругозор, речь; психические процессы (память, внимание, восприятие).

По причине того, что для детей с ЗПР характерна дискоординация движений, нарушение моторики и ориентировки в пространстве, в процессе коррекционно-развивающей работы мы используем, кроме дидактических игр, методы нейропсихологической коррекции психического развития детей, упражнения для активизации деятельности ума и тела.

Эти специально подобранные упражнения, призванные синхронизировать работу правого и левого полушарий головного мозга, получили название «Гимнастики мозга». Она включает в себя растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, упражнения для языка и мышц челюсти, перекрестные телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук, упражнения для релаксации, упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы и упражнения с правилами.

В своей практической деятельности для вовлечения детей в НОД, для акцентирования внимания мы применяем упражнения: «Позитивные точки», «Думающий колпак», «Слон». В середине занятий выполняем с детьми упражнения: «Сова», «Рокеры», «Перекрёстные шаги», которые помогают детям отдохнуть и настроиться на дальнейшую работу, вносят положительный заряд в деятельность. Глазодвигательные упражнения (в качестве зрительной гимнастики) позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие, снять зрительное напряжение, упражнения: «Ленивые восьмёрки», «Двойные рисунки». В ходе утренней гимнастики, режимных моментов предлагаем детям выполнить упражнения: «Уши», «»Колечки», «Кулак-ребро-ладонь», «Ухо-нос», «Змейка», «Лезгинка», «Ладошки вверх-вниз». Такие задания тренируют координацию движений и способствуют синхронизации действий обоих полушарий головного мозга.

ИТОГИ РАБОТЫ:

В результате комплексного и систематического применения в работе с детьми с ЗПР обучающих дидактических игр и упражнений Гимнастики мозга наблюдается положительная динамика в развитии внимания детей (увеличение объёма и улучшение концентрации внимания на задании), восприятия (улучшение цветовосприятия), памяти (объём памяти увеличился), повысился уровень развития мышления (активизировалась работа мозга), увеличился словарный запас и улучшилось качество речи. А также, создаются условия для успешного дальнейшего обучения и социализации детей с ЗПР.

Педагогическая деятельность строится в тесном взаимодействии воспитателей со специалистами учреждения (дефектологом, логопедом, психологом) и с родителями воспитанников, что позволяет повысить процент успешности обучения детей с ЗПР.

Список литературы:

1. Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика для мозга, 1989 г.

2. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка // М.: Педагогика, 1994 г., с.246

3. Катаева А.А.,Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников// М.:БУКМАСТЕР, 1993г., с.191