Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста посредством опытно-экспериментальной деятельности

Автор: Минкина Евгения Сергеевна

Организация: МАДОУ детский сад № 153

Населенный пункт: г. Екатеринбург

Одним из средств развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста является опытно-экспериментальная деятельность.

Элементарное экспериментирование и опыты детей дошкольного возраста, по мнению Н.Н. Поддьякова, это вид познавательно-исследовательской деятельности, ориентированный на преобразование объекта с целью познания, результатом которого является формирование обобщенных способов практического исследования ситуации [2].

Опытно-экспериментальная деятельность старшего дошкольника, как отмечает
В.В. Щетинина, характеризуется насыщенностью эмоций, которые затрагивают глубинные структуры личности ребенка. Этот вид деятельности возникает на основе собственной активности детей и может развиваться без помощи взрослых, даже вопреки их запретам. Процесс самостоятельного исследования различных объектов особенно сильно захватывает дошкольников, когда они могут не просто пощупать, осмотреть предметы, но и изменить, расчленить, преобразовать их с целью познания внутренних связей. Ребенок в этом процессе представляется настоящим экспериментатором: он самостоятельно изобретает новые способы воздействия на предметы и явления. В процессе изучения предмета он ставит перед собой все новые цели и пытается получить как можно больше информации. Итак, для опытно-экспериментальной деятельности характерно усложнение и развитие действий целеполагания [3].

О.В. Дыбина полагает, что опытно-экспериментальная деятельность детей старшего дошкольного возраста включает следующие этапы:

1) принятие или выдвижение детьми познавательной задачи;

2) анализ ее условий с помощью педагога;

3) выдвижение предположений о причине и результатах наблюдаемых явлений;

4) выбор способов проверки и планирование;

5) проверка выбранным способом выдвинутых предположений;

6) анализ фактов и формирование выводов (решение познавательной задачи) [1].

Названные этапы, или структурные компоненты, отражают сущность опытно-экспериментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста, ее своеобразие, заключающееся в том, что познавательные задачи возникают в игровой, трудовой и других видах деятельности, а не только в учебной.

Для развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста нами был составлен сборник опытов и экспериментов для старших дошкольников. Сборник был составлен на основе методических разработок О.В. Дыбиной, Н.П. Рахмановой,
В.В. Щетининой, Е.А. Мартыновой, И.М. Сучковой.

Основной целью сборника является создание условий для развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в опытно-экспериментальной деятельности.

Опыты и эксперименты использовались на занятиях по формированию целостной картины мира, в проектной деятельности, в самостоятельной деятельности детей. При этом мы придерживались этапов опытно-экспериментальной деятельности, предложенных
О.В. Дыбиной.

Приведем примеры использования опытов и экспериментов.

На занятии «Путешествие в прошлое бумаги» дети проводили опыт «Мир бумаги». Задачи экспериментирования: научить детей различать разные виды бумаги (салфеточная, писчая, оберточная, чертежная), сравнивать их качественные характеристики и свойства; показать, что свойства материала обусловливают способ его использования.

Материалы и оборудование для опыта: квадраты, вырезанные из разных видов бумаги, емкости с водой, ножницы.

Познавательная задача ставилась перед детьми следующим образом. Дети рассматривали выложенные перед ними квадраты из разных видов бумаги. Воспитатель спрашивал: Что это? (Бумага.) Одинаковая ли это бумага? (Нет.) А зачем люди делают бумагу разных видов? (Дети затруднялись сразу ответить.)

- Давайте разберемся, ‒ предлагал воспитатель. С его помощью проводился анализ условия познавательной задачи. Педагог спрашивал: Как вы поняли, что это все ‒ бумага? Все вместе вспоминали выявленные ранее (в средней группе) свойства бумаги: она мнется, рвется, режется, намокает в воде, горит. Воспитатель продолжал: Да, у этой бумаги много общего. Но удобно ли вытирать губы и руки после еды такой бумагой (показывает чертежную бумагу)? (Нет.) – Зачем же человеку бумага разных видов? (Для разных целей. Из разной бумаги делают разные вещи.)

Выдвижение предположений о причине и результатах наблюдаемых явлений. Для мотивации детей к выдвижению предположений педагог говорил: Какой должна быть бумага для вытирания рук и губ после еды? (Тонкой, мягкой, с рисунком, чтобы была красивой.) А какой должна быть бумага для рисования? (Толстой, гладкой, белой.) Как же нам узнать, для чего используют бумагу, которая есть у вас? (Надо узнать, какая она. Надо сравнить ее.)

Выбор способов проверки и планирование. Педагог спрашивает: Что же будем делать? Под его руководством дети намечают план деятельности: смять четыре разных кусочка бумаги, разорвать пополам, разрезать на две части, опустить в емкость с водой.

Затем дети проверяют свои предположения выбранным способом. Педагог напоминает, что надо делать, дети выполняют действия самостоятельно, делятся мнениями.

Сминают бумагу и делают вывод, какой вид бумаги лучше мнется. Пытаются разорвать, замечают, что чертежную бумагу разорвать трудно, а оберточную иногда невозможно (или требуются большие усилия.) Разрезают бумагу, обсуждают: оберточная и чертежная бумага режется труднее. Опускают бумагу в емкости с водой, видят, что быстрее всего размокает салфеточная бумага, затем – писчая, затем – чертежная, оберточная плотная бумага намокает с трудом.

Затем воспитатель просит детей рассказать о каждом виде бумаги. С его помощью дети обобщают результаты опытов. Например: Это бумага не очень красивая, она плохо мнется, ее трудно разорвать и разрезать, она долго не размокает. Воспитатель спрашивает: Зачем нужна такая прочная бумага? Где ее можно использовать? Когда важна не красота, а прочность? (Она может что-то защитить. В нее можно что-то завернуть. Из нее делают пакеты, упаковку.)

В заключение результаты фиксировались на модели «Использование бумаги». Воспитатель предлагал на большом листе плотной бумаги сделать плакат, которым удобно пользоваться на занятии. Дети приклеивали на листе четыре квадрата разной бумаги. Педагог спрашивал: Как изобразить, что это – салфеточная бумага? (Нарисовать обеденный стол, на нем стоит салфетница с салфетками.) Как показать, что это бумага для письма? И т.д.

Дети предложили для писчей бумаги изобразить прямоугольник, а в нем написать слова. Для оберточной бумаги – нарисовать пакет с продуктами, а для чертежной бумаги в прямоугольнике нарисовать любой рисунок (на этой бумаге хорошо рисовать).

Проведенный мониторинг показал, что при систематическом включении детей старшей группы в опытно-экспериментальную деятельность уровень их познавательной активности повышается. На этом основании сделан вывод об эффективности использования опытно-экспериментальной деятельности для развития познавательной активности детей.

Список литературы

1. Дыбина, О.В. Ребенок в мире поиска / О.В. Дыбина, Н.Н. Поддьяков,
Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 64 с.

2. Поддьяков, Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста /
Н.Н. Поддьяков. ‒ Волгоград: Перемена, 2013. ‒ 50 с.

3. Щетинина, В.В. Формирование познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе поисковой деятельности: дис. … канд. пед. наук /
В.В. Щетинина. – М., 2014. – 233 с.