От тактильного образа к вербальному высказыванию: креативный подход к стимуляции речевого развития в условиях дошкольного образовательного учреждения с детьми 3–5 лет жизни

Автор: Анасюк Светлана Николаевна

Организация: МОУ Разметелевская СОШ

Населенный пункт: Ленинградская область, Всеволожский район, Хапо-ое

Аннотация. Статья посвящена проблеме стимуляции речевого развития детей 3–5 лет в условиях ДОУ. Предлагается креативный подход, основанный на переходе от тактильного образа к вербальному высказыванию через систему сенсорно-творческих занятий. Раскрывается психолого-педагогический механизм данного перехода. Представлен комплекс практических методик с использованием природных материалов, пластических сред и изобразительной деятельности. Обосновывается эффективность подхода для активизации словаря и развития связной речи.

Ключевые слова: речевое развитие, тактильное восприятие, вербальное высказывание, креативный подход, дошкольное образование, дети 3-5 лет, сенсорная стимуляция, арт-педагогика, мелкая моторика, дошкольное учреждение.

 

Abstract. The article deals with the problem of stimulating speech development in children aged 3–5 years in preschool settings. A creative approach based on the transition from tactile image to verbal utterance through a system of sensory-creative activities is proposed. The psychological and pedagogical mechanism of this transition is revealed. A set of practical techniques using natural materials, plastic environments and visual activity is presented. The effectiveness of the approach for activating vocabulary and developing coherent speech is substantiated.

Keywords: speech development, tactile perception, verbal utterance, creative approach, preschool education, children 3-5 years, sensory stimulation, art pedagogy, fine motor skills, preschool institution.

 

Введение

Ранний и младший дошкольный возраст (3–5 лет) характеризуется интенсивным развитием всех сторон речи. Однако практика работы в дошкольных образовательных учреждениях показывает, что многие дети испытывают трудности в речевом развитии: ограниченный словарный запас, недостаточная сформированность фразовой речи, низкая речевая активность. Традиционные методы речевого развития не всегда учитывают сенсорную природу познания в этом возрасте [1].

Фундаментальным положением отечественной психологии является тезис о единстве сенсорного и речевого развития. Л.С. Выготский подчеркивал, что мышление и речь формируются на основе практического действия, которое всегда имеет чувственную основу [2]. Особую роль в этом процессе играет тактильное восприятие – наиболее ранний и базовый канал получения информации об окружающем мире.

Цель данной статьи – теоретическое обоснование и практическая разработка креативного подхода к стимуляции речевого развития детей 3–5 лет, основанного на переходе от тактильного образа к вербальному высказыванию.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогические основы связи тактильного восприятия и речи.

2. Раскрыть механизм перехода от тактильного образа к вербальному высказыванию.

3. Представить комплекс практических занятий для ДОУ.

4. Сформулировать рекомендации для педагогов.

 

1. Теоретические основы перехода от тактильного образа к вербальному высказыванию

 

Сенсорное развитие ребенка является фундаментом для становления всех высших психических функций, включая речь. И.М. Сеченов указывал, что корни мысли и речи лежат в мышечном чувстве и сенсомоторном опыте. Ребенок познает мир через прикосновение, манипуляцию, обследование предметов, и лишь затем этот опыт обозначается словом [3].

Современные нейронауки подтверждают эту закономерность. Тактильные рецепторы, расположенные в коже пальцев рук, посылают мощные сигналы в сенсорные зоны коры головного мозга. Оттуда возбуждение распространяется на речевые центры, создавая нейрофизиологическую основу для возникновения слова. Чем богаче и разнообразнее тактильный опыт ребенка, тем активнее формируются нейронные связи, задействованные в речевой функции [4].

В дошкольном возрасте слово должно опираться на чувственный образ. Если этого не происходит, речь становится формальной, оторванной от реальности. Многие речевые трудности у детей 3–5 лет связаны именно с дефицитом сенсорного опыта или с разрывом между чувственным и вербальным уровнями познания.

Креативный подход, предлагаемый в данной статье, предполагает специально организованную работу по переводу тактильных ощущений в речевые высказывания. Этот процесс включает несколько этапов:

1. Накопление тактильного опыта – знакомство с различными фактурами, материалами, температурами.

2. Вербализация ощущений – называние свойств предметов, которые ребенок ощущает («гладкое», «колючее», «холодное»).

3. Создание тактильного образа – комбинирование материалов для создания целостного образа (например, «пушистое облако» из ваты).

4. Переход к высказыванию – составление рассказа о созданном образе, описание процесса, придумывание истории.

 

2. Организация работы в дошкольном образовательном учреждении

 

Предлагаемый подход легко интегрируется в образовательный процесс ДОУ. Занятия могут проводиться как в рамках непосредственно образовательной деятельности, так и в свободной деятельности детей. Оптимальная форма – подгрупповые занятия (5–7 детей) продолжительностью 15–20 минут.

Условия реализации:

• наличие разнообразных материалов с различной фактурой (природные, сыпучие, пластичные);
• создание эмоционально комфортной атмосферы;
• отсутствие жестких временных ограничений;
• активное речевое сопровождение педагогом своих и детских действий.

 

Блок 1. Знакомство с тактильными эталонами

Занятие 1. «Волшебные коробочки»

Задачи: обогащение тактильного опыта, введение в активный словарь слов-прилагательных.

Материалы: коробочки с различными наполнителями (вата, крупа, песок, камешки, шишки, мех, фольга).

Ход: дети по очереди опускают руки в коробочки, исследуют содержимое, описывают ощущения. Педагог помогает подобрать точные слова: «Что ты чувствуешь? Мягкое или твердое? Гладкое или шершавое? Теплое или холодное?».

Занятие 2. «Найди пару»

Задачи: развитие тактильной памяти, активизация словаря признаков.

Материалы: парные таблички с наклеенными материалами разной фактуры (наждачная бумага, бархат, кожа, мех, гофрокартон).

Ход: ребенок на ощупь находит одинаковые по фактуре таблички и называет ощущение: «Это гладкое, и это гладкое. Они одинаковые».

Блок 2. Создание тактильных образов

Занятие 3. «Картины из круп»

Задачи: развитие мелкой моторики, формирование умения создавать образ из сенсорного материала, стимуляция речевого сопровождения.

Материалы: картон-основа, клей ПВА, различные крупы (манка, гречка, рис, пшено).

Ход: дети наносят клей на картон и посыпают крупой, создавая изображение (солнышко, дорожку, домик). В процессе работы педагог побуждает к комментированию: «Что ты делаешь? Какую крупу берешь? Что у тебя получается?».

Занятие 4. «Тактильные дорожки»

Задачи: развитие связной речи через создание сюжета.

Материалы: длинные полосы картона, материалы разной фактуры.

Ход: дети создают дорожки, наклеивая разные материалы (вата – облака, наждачка – камни, мех – трава). Затем придумывают историю о путешествии по этой дорожке.

Блок 3. От тактильного образа к вербальному высказыванию

Занятие 5. «Чудесный лес» (коллективная работа)

Задачи: развитие воображения, активизация диалогической и монологической речи.

Материалы: большой лист ватмана, природные материалы, пластилин, краски.

Ход: дети совместно создают композицию «Лес» из различных материалов. Каждый добавляет свой элемент и рассказывает о нем: «Я сделал дерево из пластилина. У него колючие иголки – это ель». Затем придумывается общая история про этот лес.

Занятие 6. «Расскажи руками»

Задачи: развитие невербальной и вербальной экспрессии.

Материалы: пластилин, тесто, глина.

Ход: дети лепят персонажей знакомых сказок, затем разыгрывают сценки с их участием, озвучивая персонажей.

 

3. Результативность и методические рекомендации

 

Наблюдения за детьми в процессе апробации предложенного подхода (в течение 3–4 месяцев) позволяют выделить следующие положительные изменения:

Направление развития Наблюдаемые изменения

Словарный запас Обогащение прилагательными, обозначающими качества предметов (гладкий, шероховатый, пушистый, липкий)

Фразовая речь Увеличение длины и сложности предложений, появление распространенных фраз

Речевая активность Повышение инициативности в общении, желание комментировать свои действия

Связная речь Появление элементов описания и повествования

Мелкая моторика Улучшение координации, точности, дифференцированности движений

 

Рекомендации для педагогов:

1. Создавайте сенсорно-обогащенную среду. В группе должны быть доступны различные материалы для тактильного исследования: природные коллекции, сенсорные коробки, тактильные альбомы.
2. Вербализуйте ощущения. Постоянно проговаривайте свойства материалов, с которыми работают дети, побуждайте их к поиску точных слов.
3. Используйте «сенсорные минутки». В течение дня включайте короткие упражнения на тактильное восприятие с обязательным речевым сопровождением.
4. Фиксируйте детские высказывания. Записывайте интересные речевые находки детей, зачитывайте их, создавайте «Книгу тактильных историй».
5. Взаимодействуйте с семьей. Рекомендуйте родителям игры на развитие тактильного восприятия и речи в домашних условиях.
6. Соблюдайте принцип «от простого к сложному». Начинайте с простого называния ощущений, постепенно переходя к развернутым высказываниям.
7. Поддерживайте речевую инициативу. Поощряйте любые попытки ребенка высказаться, не исправляйте ошибки во время творческого процесса.

 

Заключение

Предложенный креативный подход к стимуляции речевого развития детей 3–5 лет, основанный на переходе от тактильного образа к вербальному высказыванию, опирается на фундаментальные закономерности детского развития. Сенсорный опыт, полученный в тактильных играх и творческой деятельности, становится прочной основой для формирования словаря, грамматического строя и связной речи.

Преимущества данного подхода:

• естественность – опора на ведущие виды деятельности дошкольника (предметную, игровую, продуктивную);
• комплексность – одновременное развитие сенсорики, моторики, речи и творческих способностей;
• доступность – использование простых материалов и техник, не требующих специальной подготовки;
• эмоциональная привлекательность – занятия приносят детям радость и удовлетворение.

Представленный комплекс занятий может быть легко адаптирован к условиям конкретного дошкольного учреждения, дополнен авторскими находками и вариациями. Перспективой дальнейших исследований является разработка диагностического инструментария для оценки эффективности данного подхода и его применение в работе с детьми, имеющими задержку речевого развития.

 

Список литературы

1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 222 с.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.
3. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. – М.: Издательство Академии наук СССР, 1961. – 128 с.
4. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Академия, 2003. – 384 с.
5. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб.: Лань, 1997. – 32 с.
6. Копытин А.И. Системная арт-терапия. – СПб.: Питер, 2001. – 224 с.
7. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. – СПб.: Речь, 2003. – 256 с.
8. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с.
9. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – М.: Родничок, 2000. – 48 с.
10. Безрукова О.А. Развитие речи детей дошкольного возраста в процессе сенсорного воспитания // Дошкольная педагогика. – 2019. – № 4. – С. 32–36.