Сенсорное развитие детей раннего возраста посредством дидактической игры

Автор: Тихонова Валентина Михайловна

Организация: МАДОУ «Жаворонок»

Населенный пункт: г.о. Верхнее Дуброво

Введение

«Игра – это жизненная лаборатория детства,

дающая ту атмосферу молодой жизни,

без которой эта пора была бы бесполезна для человечества.

В игре, этой специальной обработке жизненного материала,

есть самое здоровое ядро разумной школы детства» -

Станислав Теофилович Шацкий.

На протяжении жизни ребенок сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, музыкой, живописью и скульптурой. Несомненно, каждый, даже без целенаправленного воспитания воспринимает все это. Но если усвоение материала происходит стихийно, без разумного педагогического руководства, оно нередко оказывается поверхностным.

Поэтому, одним из важнейших направлений развития ребенка раннего возраста является развитие его восприятия, или сенсорное развитие.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности.

В Федеральной общеобразовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО) развитие сенсорных эталонов ребенка прописано разделе «Познавательное развитие». Задачи образовательной деятельности по данному разделу направлены на развитие разных видов восприятия; совершенствование обследовательских действий: выделение цвета, формы, величины, поощрение сравнения предметов между собой по признакам и количеству, использование одного предмета в качестве образца, подбирая пары и группы; на формирование у детей простейших представлений о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания.

Оттого как ребенок воспринимает мир зависит его психическое развитие. А сенсорное развитие, являющееся одним из важнейших, представляет собой фундамент общего умственного развития ребенка.

 

1. Теоретические основы сенсорного развития детей раннего возраста

Отечественная система сенсорного развития и воспитания опирается на теорию восприятия, разработанную Л.С. Выготским, Б.Г. Ананьевым, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожцем, Л.Е. Венгером и др.

Ученые по-разному определяют, что такое сенсорное развитие (Поддьяков Н.Н., Запорожец А.В., Венгер Л.А. и др.). Но каждый из них говорит о том, что сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование и развитие у детей сенсорных способностей (ощущений, восприятия, наглядных представлений).

Значение сенсорного развития нашло признание видных отечественных педагогов – Ниной Павловной Сакулиной, Елизаветой Ивановной Тихеевой, Эммой Георгиевной Пилюгиной. Главным значением является создание основы для развития мышления путем расширения поля восприятия. Истоками развития являются внешний мир, предметы, средства, игра, труд и общение.

Большинство ученых считает, что именно ранний возраст является наиболее благоприятным для усовершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Поэтому, сенсорное развитие считается одной из основных сторон дошкольного воспитания.

 

2. Психолого-педагогические условия сенсорного развития детей раннего возраста

Исходя из вышеизложенного материала, можно предположить, что сенсорное развитие детей посредством дидактической игры будет более эффективным при реализации следующих психолого-педагогических условий:

1) Подобран и внедрен в образовательный процесс комплекс дидактических игр, направленных на сенсорное развитие (форма, цвет, величина, положение в пространстве, запах, вкус);

2) Создана предметно—пространственная развивающая среда сенсорного развития в группе детского сада;

3) Организовано взаимодействие педагогов и родителей в области сенсорного развития детей средствами дидактической игры.

В дошкольной педагогике дидактические игры с давних пор считались основным средством сенсорного развития. На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорики ребенка.

Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности.

Именно с помощью использования дидактических игр в образовательном процессе, осуществляется сенсорное развитие детей, развивается познавательные процессы: мышление, речь, воображение, память, расширяются и закрепляются представление об окружающей жизни. Дети играют, не подозревая, что получают новые знания, закрепляет навыки действия с различными предметами, учатся общаться со своим сверстниками и с взрослыми, учатся преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата.

Сенсорное развитие в раннем возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст представляется самым благоприятным для дальнейшего развития органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Огромную роль в сенсорном развитии детей раннего возраста отводится дидактической игре, так как ребенок практически все в этом мире познает через игру. Дидактические игры выполняют функцию – контроль за состоянием сенсорного развития детей.

Таким образом, сенсорное развитие должно осуществляться в неразрывной связи с разнообразной деятельностью, ведущей формой которого являются занятия, основанные на прямом обучающем воздействии педагога, его указаниях и образцах словесного, наглядного и действенного характера. В зависимости от задач сенсорного и умственного воспитания, возраста и опыта детей воспитатель может использовать разные задания, руководить развитием ощущений, восприятия и представлений в наиболее подходящей для данного момента форме — учебном занятии, детской игре, или сенсорном упражнении.

Я считаю, что сенсорное воспитание детей, это актуальная тема нашего времени, так как в последние годы у дошкольников отмечаются нарушения познавательной деятельности, наблюдаются недостатки и особенности восприятия, ощущений и представлений.

 

3. Описание опыта работы

Моя педагогическая деятельность связана с детьми раннего возраста. Именно в раннем возрасте закладываются фундамент умственного развития и начало сенсорной культуры ребенка.

Целью моей работы является - формирование сенсорной культуры у детей раннего возраста средствами дидактической игры (формирование представлений о цвете, форме, величине предметов, расположении в пространстве, запахе, вкусе, звуках и т.д.), которая составляет фундамент общего умственного развития ребенка и является условием успешного овладения любой практической деятельностью.

Задачи:

1. Создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом.

2. Формировать умения ориентироваться в различных свойствах предметов (цвете, величине, форме, количестве).

3. Воспитывать первичные волевые черты характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т.д.).

Основные задачи сенсорного развития у детей раннего возраста:

Обучающие:

- дать представления о цвете, форме, величине предметов, положения их в пространстве;

- познакомить с дидактическими играми и их правилами;

- учить различать предметы по форме и называть их, упражнять в установлении сходства и различия между предметами.

Развивающие:

- развивать умения ориентироваться на плоскости;

- развивать память внимание, глазомер, мелкую моторику рук;

- развивать психические функции, связанные с речевой деятельностью;

- способствовать накоплению опыта и развитию у детей обследовательских умений и навыков.

Воспитывающие:

- воспитывать познавательный интерес, любознательность к дидактическим играм у детей;

- воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели, преодоление трудностей.

Предполагаемые результаты:

- дети успешно выделяют и учитывают цвет, форму, величину, и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий;

- группируют в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырех разновидностей;

- отбирают предметы необходимой формы или цвета для развития самостоятельной сюжетной игры.

Работу по данному направлению я начала с того, что изучила педагогическую литературу, проанализировала исследования ученых по сенсорному воспитанию дошкольников.

В начале года я провела диагностику по выявлению у детей различных умений и навыков, т.е. определила уровень подготовленности детей к обучению. Были проверены сенсорные способности малышей.

Для выявления эффективности использования дидактических игр в сенсорном развитии детей младшей группы была проведена диагностика уровня сенсорного развития детей в начале учебного года (Методика Колесниковой Е.В.).

В результате проведенной диагностики было выявлено, что из 25 детей посещающих группу, 5 детей (20%) освоили два-три цвета (из основных желтый, красный, зеленый, синий); 6 детей (24%) величину (большой – маленький), 8 детей (32%) – форму. Овладение знаниями по сенсорному развитию составило 25,33%.

Новизной представляемого мною педагогического опыта является сочетание традиционных подходов и использование современных средств обучения: развлечений, упражнений, практических заданий, заучивание стихов и потешек, просмотра коротких мультфильмов и пр.

Подбирая дидактические игры, обязательно продумываю цель и дидактическую задачу, определяю место и роль игры в системе обучения и воспитания, проектировала игры и определяла степень участия в них каждого ребенка.

Обеспеченность практическим игровым материалом (самодельными и фабричными дидактическими играми) позволяет целенаправленно заниматься развитием сенсорных способностей и общим развитием детей не только в непосредственной образовательной деятельности, но и в совместной деятельности с воспитателями в режимные моменты, и в семье.

Работу по сенсорному развитию провожу поэтапно.

Сначала учу детей различать величины, цвета и формы, подбирая тождественные. Затем развиваю у ребят память, внимание и мышление. В своей работе использую следующие дидактические игры:

1). Различение величины: «Подбери животных по размеру», «Посели рыбку в свой аквариум», «Подбери по размеру», «Посели мишку в свой домик», «Помоги белке подобрать желудь», «Грибочки по местам» и др.

2). Различение формы: «Посели животных и фигурки в дома», «Подбери заплатку», «Наклей заплатку», «Не ошибись», «Собери бусы» и др.

Дидактический материал вызывает у детей большой интерес, желание действовать. Ребята обмениваются предметами, сравнивают их: «Такой же шарик. Такая же полочка. Грибочки одинаковые. Варежки разные». Использую и игры-самоделки, которые вызывают у ребят большой интерес. Они увлеченно рассматривают материал, сопоставляют его, подбирают к эталону.

Учитывая особенности восприятия детьми цвета, использую следующие игры: «Собери гусеницу по цвету», «Положи фрукты и овощи в свою корзинку», «Посади бабочку на цветок», «Подбери чашку к блюдцу», «Подбери по цвету пуговицу к платью», «Разноцветные поляны»,«Подбери прищепку по цвету», «Подбери крышку к кастрюле», «Подбери ниточку к шарику»,«Нарядим солнышко», «Подбери одежду по цвету» и т.д.

Когда большая часть детей научилась различать четыре основных цвета, были введены для ознакомления белый и черный цвета. Я стараюсь также подобрать игрушки и предметы интенсивной окраски. Ребята учатся простейшим умственным операциям, а именно: сравнивать, сопоставлять цвета. Использую игры сюжетного содержания, цель которых – научить ребят обобщать предметы по сюжету и цвету.

Наблюдая за сюжетно-ролевыми играми детей, я отметила особый интерес к уголку ряжения. Мною были сшиты юбочки красного, желтого и зеленого цветов. При одевании юбочки нужно было подобрать платок такого же цвета.

В своей практике для сенсорного развития использую как традиционные игровые технологии, так и по методу Дьенеша.

В процессе манипуляций с блоками дети устанавливают, что блоки имеют разный цвет, форму, размер, что с ними можно играть: выстраивать дорожки, башенки и пр. Поскольку блоки представляют собой эталоны форм, цвета они помогают в запоминании программного материала по соотношению цвета, формы, в установлении сходства и различия между предметами. В помощь к блокам имеются альбомы (для каждого возраста свой). Накладывая цветные блоки на цветные изображения в альбоме, дети в восторге от того, что плоскостные изображения превращаются в объемные.

В играх с предметами использую составные и динамические игрушки и реальные предметы, что очень важно для детей раннего возраста. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходства и различия предметов, знакомятся с их свойствами предметов. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач («Найди пару», «Цветные колпачки»). С помощью игр с предметами у детей совершенствуется моторика рук и глазомер: «Сложи матрешку», «Сложи пирамидку», «Построй башенку», шнуровка, игры-вкладыши и т.п.

Еще одно интересное занятие для детей — это настольно-печатные игры. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино.

Использую экспериментирование с материалом и веществами (вода, песок). Посредством осязания, мышечного чувства, зрения ребенок ощущает, что один предмет твердый, другой мягкий. Одни предметы прочные, другие легко разрушаются, рвутся, мнутся и т.д.

Также для сенсорного развития детей раннего возраста мною используются «Сенсорные дорожки», мультфильмы на знакомство с формой и цветом, «Бизиборд».

«Бизиборд» («занимательная доска», или умная доска) — представляет собой игрушку для развития моторики, внимания, воображения и мышления ребенка по методике воспитания М. Монтессори. Главная задача «бизиборда» — дать ребенку возможность самостоятельно изучить интересные бытовые объекты: щеколды и замки, розетки и вилки, выключатели, прищепки и все то, с чем каждый из нас сталкивается в жизни.

По нашему мнению, «бизиборд» является действительно нужным предметом, с помощью которого ребенок научится открывать и закрывать защелки, разовьет свои тактильные ощущения, моторику пальцев, логику и мышление.

Используя бизиборд, наши воспитанники с удовольствием занимаются со шнуровками, пуговицами, колесиками, различными игрушками, на которые можно нажимать, щупать, гладить; изучают каждую мелкую детальку: двигают дверную защелку, пытаются открыть замок ключами или надеть крючок, позвонить по телефону, открыть кошелек или расстегнуть молнию и пр.

С помощью данного пособия мы видим разностороннее развитие ребенка раннего возраста, которое служит предметом интеграции элементов всех образовательных областей, отраженных в ФГОС ДО.

Занимаясь с «бизибордом», ребенок не только знакомится с бытовыми вещами, которые есть у него дома, но и развивает мелкую моторику, координацию движений, усидчивость, цветовосприятие и т.д.

Уровень сенсорного развития дошкольников во многом определяется степенью осведомленности родителей по данной проблеме. Поэтому немаловажное значение имеет просвещение родителей в области сенсорного развития детей через дидактические игры.

С этой целью проводятся: консультации о подборе развивающих игр для ребенка; индивидуальные беседы с рекомендациями по каждому конкретному ребенку; выбор и изготовление развивающих игр для детей группы; оформление стендовой информации по данной теме в уголках для родителей; подбор и демонстрация специальной литературы, направленной на сенсорное развитие.

Следует отметить, что родители очень отзывчивы, готовы прийти на помощь. Приносят интересную детскую литературу, а также игры, тем самым вносят элементы нового и пока еще неизвестного в игровую деятельность детей.

Вывод:

В своей работе я сделала вывод, что дидактические игры доступны маленьким детям, позволяют быстро достичь желаемого результата и вносят определенную новизну в деятельность детей, делают ее более увлекательной и интересной.

Систематическая работа в данном направлении позволяет достигнуть положительных результатов. Овладение знаниями по сенсорному развитию на данном этапе составляет 64% (16 человек), что подтверждает тот факт, что для детей младшего возраста сенсорное развитие имеет очень большое значение и является фундаментом для развития мышления, способствует развитию речи, памяти и внимания.

Поэтому эффективность дидактической игры как средства развития познавательной активности детей дошкольного возраста очевидна. Уже на ранних и младших возрастных ступенях именно с помощью дидактической игры дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, реализовывать и углублять свои знания и умения.

 

 

 

 

Заключение

Ранний возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Поэтому, сенсорное развитие — это одна из основных сторон дошкольного воспитания.

Проводимая мною работа по использованию дидактических игр в сенсорном развитии детей раннего возраста оправдала себя: дети становятся более раскрепощенными, открытыми, улучшается речь и взаимопонимание. На основании этого можно сделать вывод, что эффективность дидактических игр в развитии восприятия формы, цвета, величины очень велика. Через дидактическую игру дети учатся анализировать, сравнивать и обобщать, т.е. систематическое целенаправленное использование дидактических игр влияет на сенсорное развитие детей раннего возраста.

 

Список использованной литературы

1. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста - М.: Медицина, 1977. - 303 с.

2. Белкина, В.Л. Психология раннего и дошкольного детства. – М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2005.

3. Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников – Мн.: Бр ГУ, 2007. – 150с.

4. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 304 с.

5. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Под ред. Венгера Л.А.. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателя детского сада – М.: Просвещение, 1988. – 160 с.

6. Вайнерман С.М. Сенсомоторное развитие дошкольников / Вайнерман С.М., Большов А.С. , Силкин Ю.Р. и др. - М.: Владос,- 2001.

7. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

8. Запорожец А.В. Сенсорное воспитание дошкольников / Запорожец А.В., Усова А.П. - М.: Академия педагогических наук, 2003.

9. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. Игры на воспитание цвета, формы, величины у младших дошкольников. - М.: Просвещение, 1996.

10. Поддъяков Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду// Пособие для воспитателей – 2-е изд./ Поддъяков Н.Н., Аванесова В.Н. – М.: Просвещение, 2001.

11. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847)

12. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г.

13. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста – М.; Мозаика-Синтез, 2009.