Формирование базовых учебных действий у детей с ЗПР как условие успешной адаптации к школьному обучению

Автор: Белобородова Татьяна Юрьевна

Организация: МАДОУ д/с №184

Населенный пункт: г. Хабаровск

Аннотация. В статье рассматривается проблема школьной адаптации детей с задержкой психического развития (ЗПР) через призму формирования базовых учебных действий (БУД). Анализируются психофизиологические особенности младших школьников с ЗПР, препятствующие самостоятельному овладению учебной деятельностью.

Раскрывается структура БУД (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные) и предлагается комплексная программа коррекционно-развивающей работы, построенная на принципах поэтапного перехода от игры к учению. Представлены практические методы и приемы работы педагога-дефектолога, направленные на развитие произвольности, саморегуляции и познавательной активности как основы успешной интеграции в образовательную среду.

Ключевые слова: задержка психического развития (ЗПР), базовые учебные действия (БУД), школьная адаптация, универсальные учебные действия, коррекционно-развивающая работа, произвольность, саморегуляция, зона ближайшего развития.

Введение: Почему возникает школьная дезадаптация у детей с ЗПР?

Начало школьного обучения — критический период в жизни любого ребенка. Для детей с задержкой психического развития (ЗПР) этот этап сопряжен с особыми трудностями. Как показывают исследования Т. А. Власовой, К. С. Лебединской, В. И. Лубовского и У. В. Ульенковой, центральной проблемой первоклассников с ЗПР является не столько недостаток конкретных знаний и умений, сколько незрелость самих предпосылок учебной деятельности . Это приводит к тому, что учебный процесс становится для ребенка малопонятным, трудным и, как следствие, неэффективным, провоцируя стойкую школьную дезадаптацию уже с первых дней в школе.

Современные федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ) требуют создания специальных условий для обучения детей с ЗПР. Варианты адаптированных программ 7.1 и 7.2 предполагают не только академическое образование, но и обязательную коррекционную работу, направленную на формирование базиса «умения учиться» . Именно сформированность базовых учебных действий (БУД) становится тем фундаментом, на котором строится успешная адаптация ребенка к школе и его дальнейшая социализация.

Теоретические основы: От игры к учению

Методологической базой для понимания механизмов формирования учебной деятельности служит культурно-историческая теория Л. С. Выготского. Ключевое значение имеет понятие «зоны ближайшего развития»: обучение ведет за собой развитие только тогда, когда взрослый (педагог, психолог) выступает организатором сотрудничества, оказывая дозированную помощь и постепенно передавая ребенку ответственность за его действия .

В основе формирования БУД лежит структура учебной деятельности, описанная Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым: цель → учебные действия → контроль → оценка. У детей с ЗПР все эти звенья оказываются несформированными. Они испытывают трудности с принятием и удержанием учебной задачи, не могут работать по образцу или инструкции, у них крайне слабо развиты навыки самоконтроля и рефлексии .

• подход А. Н. Леонтьева и П. Я. Гальперина указывает на то, что психические функции формируются в процессе целенаправленной деятельности. Для младшего школьника с ЗПР такой деятельностью долгое время остается игра.

Следовательно, коррекционная работа должна строиться на постепенном, плавном переходе от игровой деятельности к учебной, что является важнейшим принципом работы .

Структура базовых учебных действий у детей с ЗПР

Анализируя требования ФГОС и особые образовательные потребности детей с ЗПР, можно выделить четыре взаимосвязанных блока БУД, требующих специального формирования :

1. Личностные БУД
Обеспечивают мотивационную основу обучения. У детей с ЗПР часто отсутствует внутренняя позиция школьника, преобладают игровые мотивы, наблюдается низкая познавательная активность и неадекватная самооценка. Коррекционная работа направлена на формирование интереса к учению, понимания социальной роли ученика и эмоционально-нравственных установок.

2. Регулятивные БУД
Являются ядром произвольности. Включают целеполагание, планирование, контроль и оценку. У детей с ЗПР отмечается низкий уровень произвольной регуляции: им трудно подчинять свои действия правилу, удерживать цель, контролировать импульсивность. Исследования И. Н. Белкиной и Т. Н. Винтаевой подтверждают, что умение действовать по правилу является важнейшим компонентом готовности к школе .

3. Познавательные БУД
Включают сенсорные эталоны, мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение), знаково-символические действия. Для детей с ЗПР характерна фрагментарность восприятия, тугоподвижность мышления, склонность к стереотипным решениям и трудности переноса усвоенного способа действия в новую ситуацию .

4. Коммуникативные БУД
Обеспечивают умение слушать, вступать в диалог, строить отношения в группе. У детей с ЗПР часто нарушена коммуникативная функция речи, они не умеют договариваться, сотрудничать, учитывать позицию другого человека.

Практическая программа формирования предпосылок учебной деятельности

Комплексная коррекционно-развивающая программа должна строиться на принципах системности, учета индивидуальных особенностей и единства диагностики и коррекции . Рассмотрим содержательные блоки такой работы, адаптированные для учащихся 1–4 классов.

1. Коррекция и развитие познавательной сферы
Это стержневое направление. Занятия должны быть направлены на развитие внимания (устойчивость, переключение), всех видов памяти, пространственного восприятия и мыслительных операций. Эффективно использование заданий на группировку, классификацию, поиск закономерностей, работу с наглядными моделями .

2. Формирование регулятивных функций и произвольности
На начальных этапах ребенок работает при развернутой помощи взрослого (совместное действие, действие по подражанию). Затем помощь сокращается, вводятся алгоритмы и визуальные подсказки. Важным этапом является формирование действий по правилу. Как показано в исследованиях, педагог должен постепенно уводить ребенка от внешнего контроля и стимуляции к осознанию мотивов собственных действий . Полезно использование упражнений на планирование по типу «Что сначала, что потом», работу с графическими диктантами и кодированием.

3. Развитие речи и коммуникации
Учитывая, что у детей с ЗПР часто наблюдается общая вялость артикуляции, бедность словаря и трудности построения связного высказывания, в структуру каждого занятия необходимо включать пальчиковую гимнастику, артикуляционные упражнения, речевые игры . Развитие мелкой моторики напрямую стимулирует речевые зоны коры головного мозга.

4. Мотивационно-личностное развитие
Важно создать на занятиях ситуацию успеха. Использование игровых приемов, сюрпризных моментов, элементов соревнования позволяет сформировать положительное отношение к заданиям. Поощрение и акцент на достижениях помогают скорректировать тревожность и повысить учебную мотивацию .

Методы и приемы работы в условиях инклюзивного класса и на коррекционных занятиях

Эффективность работы определяется правильным выбором методов обучения. Для детей с ЗПР оптимальным является сочетание наглядных, практических и словесных методов с опорой на чувственный опыт .

Одним из ведущих приемов является алгоритмизация. Детям с ЗПР сложно удерживать в уме многоступенчатую инструкцию. Использование памяток-инструкций, карточек с алгоритмами (например, порядка действий при решении уравнения или задачи) помогает структурировать деятельность и снижает тревожность .

Поэтапное формирование умственных действий. Нельзя требовать от ребенка с ЗПР немедленного перехода к самостоятельному выполнению задания на абстрактном уровне. Путь лежит от совместных действий (рука в руке), через действие по образцу, к действию по инструкции и лишь затем — к самостоятельному выполнению.

Визуализация и структурированность среды. Расписание в картинках, схемы на парте, визуальные правила поведения помогают ребенку с ЗПР чувствовать себя в безопасности и прогнозировать ход событий, что особенно важно при повышенной истощаемости нервной системы .

Дозирование материала. Учебный материал необходимо дробить на небольшие логические порции, а сложные задания разбивать на последовательные шаги. Важно помнить о необходимости смены видов деятельности каждые 7–10 минут для предотвращения утомления.

Роль специалистов и семьи в адаптации ребенка

Успешность формирования БУД зависит от слаженной работы всех участников образовательного процесса. В начальной школе ключевую роль играет учитель-дефектолог, который проводит диагностику и коррекцию познавательных процессов. Педагог-психолог работает над эмоционально-волевой сферой и саморегуляцией. Логопед развивает речевую базу. Учитель начальных классов закрепляет полученные навыки на уроках .

Однако без участия семьи полноценная адаптация невозможна. Родителям важно соблюдать принцип «помощи без гиперопеки». Необходимо учить ребенка самостоятельности в быту, соблюдению режима дня, развивать его самоконтроль. Полезно завести «Дневник самоконтроля», где вместе с ребенком отмечаются его ежедневные маленькие победы . Родители должны стать союзниками педагогов, транслируя единые требования и поддерживая познавательную активность ребенка вне школы.

Заключение

Формирование базовых учебных действий у детей с задержкой психического развития — это не просто выполнение требований ФГОС, а жизненно необходимое условие их успешного вхождения в школьную жизнь и дальнейшую социализацию. Системная, комплексная работа, основанная на понимании психофизиологических механизмов нарушения, учете зоны ближайшего развития и использовании специальных методов (алгоритмизация, поэтапное формирование, визуализация), позволяет создать прочный фундамент для преодоления школьной дезадаптации.

Только объединив усилия педагогов, психологов, дефектологов и родителей, можно перевести ребенка с ЗПР от позиции «неуспевающего ученика» к позиции «ученика, умеющего учиться», открыв перед ним перспективы дальнейшего личностного и образовательного роста.

Список литературы:

1. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.
2. Марданова, К. Я. Теоретическое обоснование и содержание программы формирования предпосылок учебной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития / К. Я. Марданова // Молодой ученый. — 2026. — № 3 (606).
3. Белкина, И. Н. Коррекционная работа по формированию действий по правилу как компонента произвольности у дошкольников с задержкой психического развития / И. Н. Белкина, Т. Н. Винтаева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2025. — №5.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598).