Дидактическая игра по ознакомлению детей дошкольного возраста с предметным миром

Автор: Морозова Марина Анатольевна

Организация: СПБ ГКУЗ «Специализированный дом ребёнка № 3»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Дидактические игры являются важным компонентом педагогического процесса. В них прослеживается яркая взаимосвязь игровой деятельности и процесса усвоения знаний детьми.

Дидактические игры – это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания.

Дидактические игры специально созданы педагогами для обучения детей. Это один из методов активного обучения дошкольников и учеников начальной школы, и это не случайно. Ребенок не будет сидеть и слушать нудную лекцию или доклад, он ничего не запомнит, потому что ему это не интересно. Ребенок любит играть. Поэтому педагогика соединила «приятное» с полезным, играя в дидактические игры, ребенок обучается, сам того не подозревая. Ему интересно. Он запоминает.

Включение дидактических игр в педагогический процесс обусловлено их особенностями, в них ярко проявляется взаимосвязь увлекательной игровой деятельности и процесса усвоения детьми представлений и знаний. Таким образом, дидактическая игра – удобный и эффективный способ проектирования педагогического процесса, достижения поставленных целей.

Представление у детей о предметном мире, как основу для его творческого преобразования, можно сформировать при использовании системы дидактических игр (игровой технологии). Она строится с учетом информационной, регуляторной и эмоциональной насыщенности содержания, особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, правил, действий, организации жизни дошкольников и руководства педагогом.

Эффективность использования дидактических игр для дошкольников в совместной деятельности оправдано потому, что именно здесь каждый ребенок включен в деятельность, а значит, познание происходит более активно и в течение всего дня. Дидактическая игра предполагает обучение детей нестандартному решению проблем, способствует развитию воображения, мышления, умению взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, работать в коллективе.

Дидактические игры наиболее соответствуют силам и возможностям дошкольников, тем самым объясняя их широкое использование в дошкольном образовательном учреждении. Структурные компоненты дидактической игры (замысел, правила, обучающая задача, игровые действия) предполагают активное отношение ребенка сообщаемым и усваиваемым представлениям. Дидактическая игра создает условия для проявления потребности быть умным, знающим, самостоятельным, первым, быть как взрослый. Эмоциональный характер игры усиливает появившуюся потребность, повышает степень ее выраженности. Кроме того, у детей появляется желание «творить».

В дидактических играх не только уточняются представления детей об окружающем мире и необходимости бережного отношения к нему, но и развиваются: связная речь, познавательный интерес, умение анализировать, сравнивать, обобщать, группировать предметы, внимание детей.

В дидактических играх дети узнают о том, что предметы вокруг них бывают разные. Некоторые предметы сделаны руками человека (рукотворный мир), а другие предметы созданы природой (мир природы).

Мир природы также очень разнообразен. Есть живая природа, а есть неживая природа. К миру природы относятся звезды и Луна, леса и горы, трава и деревья, птицы и насекомые. Это те предметы, который существуют вне человека, он не делал их своими руками или с помощью машин и инструментов. К неживой природе относятся снег и песок, луч солнца и камни, глина и горы, реки и моря. К живой природе относятся растения, грибы, животные и микроорганизмы. К миру рукотворному относятся наша одежда и обувь, дома и транспорт, инструменты и головные уборы и многое другое, магазины и другие здания вокруг нас, стадионы и дороги.

Традиционным началом дидактических игр является постановка задачи через мотивацию. Например, в игре «Чудесный мешочек» (для младшей возрастной группы) предлагается несколько разных мотиваций. «Входит почтальон, приносит посылку от куклы Кати и письмо о том, что она собирается открыть магазин, где будут два отдела: «Овощи» и «Одежда». Однако все предметы перепутаны, и поэтому кукла Катя просит ребят помочь ему разделить предметы: в коробочку сложить то, что сделано руками людей, а на поднос то, что дала природа». Или «Зайчик скачет мимо кустика, увидел мешок. Любопытно зайчику узнать, что в мешке. Заглянул в него и решил: то, что выросло на грядке, возьму себе, а то, что куплено в магазине, пусть в мешке остается, отнесу его в детский сад, пусть дети помогут мне назвать эти предметы и рассказать о них».

В процессе ознакомления с предметным миром условно выделены три группы дидактических игр:

 

Три группы дидактических игр для ознакомления с предметным

миром

 

Игры первой группы рассматривают предмет с трех позиций: предмет как таковой; предмет как результат деятельности взрослого; предмет как творение человеческой мысли.

Цель этих игр – обобщить опыт детей представлениями об окружающих предметах. Примеры таких игр: «Геометрические формы»; «Лото»; «Не ошибись»; «Поможем Зайке»; «Чудесный мешочек».

Например, в игре «Поможем Зайке» дети по просьбе Зайки раскладывают предметы природного мира и предметы рукотворного мира в коробочки с соответствующими символами («человек», «дерево»). Данные игры относятся к играм раскладываниям. Далее можно усложнить игру, введя обоснование выбора.

Далее игры на определение способа использования предметов.

Примеры игр: «Что лишнее»;

«Что растет в саду» (ассоциации);

«Найди пару»;

«Объедини предметы»;

«Подбери пару»;

«Развиваем логику» (соответствия);

«Скажи, как использовать предмет?».

Цель игр-загадок – учить детей отгадывать предмет по признаку.

Примеры игры: «Отгадай инструмент»; «Угадай животное по голосу» и т.д. Важно научить детей выделять главные признаки предмета: строение, форму, материал, назначение предмета.

Цель игр описаний – учить детей отгадывать предмет по его описанию. Особенностью является то, что дети узнают и называют предмет. Например, такие игры: «Расскажи Зайке о любимых предметах»; «Назови предмет по описанию»; «Дорисуй, что я задумала» и т.д.

Например, в игре «Дорисуй, что я задумала» учу находить недостающие детали, собирать предмет из частей и приходить к выводу: отсутствие какой-то части делает невозможным использование предмета.

Так же в своей работе можно использовать игры-путешествия, помогающие раскрыть перед детьми удивительный мир предметов.

Игры второй группы развивают у детей способы действия разного характера. К ним относятся игры-опыты или игры-эксперименты. Например, с помощью игры-опыта «Что в коробке» дети знакомятся со значением света, его источниками (солнце, фонарик, лампа). Дети усваивают, что свет не проходит через непрозрачные предметы. Детям предлагается узнать, что находится в коробке и как это можно обнаружить: открыть прорезь или снять крышку, чтобы свет попал в коробку и осветил предметы внутри нее. Дети открывают прорезь и рассказывают о других источниках света: фонарике и лампе.

Игры третьей группы направлены на приобщение детей к преобразованию предметов.

Например, такие игры: «Как по-другому можно использовать предмет»; «Как по-другому можно назвать предмет» и т.д.

Например, в игре «Как по-другому можно использовать предмет», показывают деревянную ложку. Дети называют предмет и рассказывают, как его еще можно использовать: как музыкальный инструмент, как декор, ею едят, ею готовят блины и т.д.

Например, игра-преобразование «Прогноз будущего». Например, предлагают детям соединить детали и получить новый предмет.

Цель – развивать воображение, фантазию, реализовывать задуманное. С помощью игр-преобразований дети обучаются простому приему фантазирования – оживлению. С помощью этого приема все неживое становится живым.

Например, В гости к нам пришла Баба-яга, рассказывает, что потеряла свой дом, не может найти. Детям предлагается из всех макетов или картинок (рисунков) домов выбрать дом для Бабы-Яги. Сравнить чем отличается ее дом. Поговорить, что в ее доме хорошее, что плохое для нас. Баба-Яга отстаивает свое мнение, чем ей нравится свой дом. Главное: дом живой, он двигается. Обыграть движение дома: поворачивается, сдвигается, «идет за бабой-ягой». С детьми обговорить, хотели бы они жить в таком доме.

Вопрос: Что сделать с нашим домом, чтобы он ожил. На фланелеграфе современный дом (или деревенский).

Вопрос: Что надо добавить, чтоб он мог двигаться? Колеса, крылья, ноги…? (сравнение с животными, транспортом).

Игра «Мы – ожившие дома». Каждый ребенок выбирает, кто в нем будет жить. Подвести итог, что нужно добавить, чтоб любой предмет стал живой. Вопрос: Что есть у всех живых, чтоб они могли двигаться, видеть, разговаривать? После ответов детей показать детям прозрачный целлофан, на котором нанесены (наклеены или нарисованы глаза, нос, рот, ручки, ножки, а туловища нет). Если его приложить к любому предмету, предмет «оживает», затем дети самостоятельно называют полученный предмет.

Я считаю, что перечисленные выше дидактические игры позволяют открыть возможность ребенку вступать в непосредственные контакты с предметами, проявлять инициативу и творчество.

Дидактическая игра является важным фактором в жизни ребенка. Через игру педагоги и родители задают подрастающему поколению определенную совокупность знаний, умений и навыков, активно используя при этом формирующую направленность игры. Игра – это не только средство для развития, а еще и «волшебная палочка», способная научить ребенка думать, рассуждать, изобретать и доказывать.

 

Литература

1. Барчан Т. А. Воздушные шарики. Дидактические игры от 2 до 5 лет. – М.: Карапуз, 2011. – 128 c.
2. Волочаева И. А. Геометрический город. Дидактическая игра. Выпуск 3. – М.: Детство-Пресс, 2011. – 2050 c.
3. Давидчук А.Н. Дидактическая игра – средство развития дошкольников 3-7 лет. Методическое пособие. – М.: Сфера, 2013. – 176 c.
4. Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 806 с.
5. Кудрявцева Е.А. Сенсорное развитие детей 6-7 лет. Цвет. Форма. Размер. Дидактические игры и упражнения для организации совместной деятельности воспитателя и детей старшего возраста. ФГОС ДО. – М.: Учитель, 2016. – 678 с.
6. Нищева Н. В. Волшебное дерево. Календарь природы. Дидактическая игра. – М.: Детство-Пресс, 2013. – 2164 c.
7. Репринцева Г.И. Игра-ключ к душе ребенка. Гармонизация отношений ребенка с окружающим миром. – М.: Форум, 2015. – 566 с.
8. Романович О.А, Стефанова Н.Л., Селищева Т.В. Дидактические игры для дошкольника. "Я в детском саду". Игры-занятия для сопровож. 3-5 лет. ФГОС ДО. – М.: Учитель, 2017. – 402 с.