Нетрадиционные формы взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями: от монолога к диалогу

Автор: Слезко Ольга Геннадьевна

Организация: МБДОУ №7

Населенный пункт: г. Красноярск

Аннотация. В статье рассматриваются современные, нетрадиционные подходы к организации взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями дошкольных групп. Представлен обзор интерактивных форм работы (игровые тренинги, квизы, квесты, брейн-ринги, методы визуализации), направленных на повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах речевого развития и создание эффективного тандема в коррекционно-образовательном процессе.

Ключевые слова: учитель-логопед, взаимодействие специалистов, нетрадиционные формы работы, интерактивные методы, профессиональная компетентность воспитателей, коррекционная работа.

Введение

Успешность преодоления речевых нарушений у дошкольников зависит не только от квалификации логопеда, но и от слаженной работы всей команды педагогов. Воспитатель — ключевой участник этого процесса: именно он закрепляет речевые навыки в режимных моментах, отслеживает спонтанную речь детей, создает развивающую среду в группе. Однако классическая модель взаимодействия «логопед — воспитатель» часто сводится к однонаправленному движению: логопед дает рекомендации, воспитатель выполняет.

Традиционные формы — консультации, семинары, тетради взаимосвязи — остаются базовыми и необходимыми, но они не всегда способствуют формированию внутренней мотивации педагога, его включенности в коррекционный процесс. Пассивное принятие информации уступает место активному поиску только тогда, когда мы, логопеды, обращаемся к нетрадиционным, интерактивным формам взаимодействия.

Почему традиционных форм недостаточно? Анализ практики показывает, что воспитатели нередко воспринимают задания логопеда как дополнительную нагрузку, механически отрабатывая артикуляционную гимнастику или проговаривание лексических тем. Причины этого кроются в недостаточном понимании глубинных механизмов речевых нарушений и, как следствие, в формальном подходе.

Нетрадиционные формы работы призваны решить эту проблему, сместив акцент с трансляции знаний на сотрудничество и сотворчество. Они позволяют логопеду выступить не в роли «контролера», а в роли фасилитатора, партнера, эксперта, который ведет коллег к новым профессиональным открытиям.

Обзор нетрадиционных форм взаимодействия

Современная методическая копилка логопеда может включать разнообразные форматы, объединяющие игровую, соревновательную и творческую составляющие.

1. Интеллектуальные игры и состязания - это наиболее действенный способ активизировать мыслительную деятельность педагогов:

· Брейн-ринг. Команды воспитателей отвечают на вопросы из области логопедии, психологии, педагогики. Вопросы могут быть как теоретическими (нормы онтогенеза), так и практическими (расшифровка речевого диагноза, подбор игр на автоматизацию). Азарт и дух соперничества мобилизуют знания, которые, казалось бы, уже забыты.

· Педагогический КВН или квиз. Тематические викторины, где задания чередуются с творческими конкурсами (например, «Прорекламируй пособие», «Озвучь сказку с проблемным звуком»).

· Квест-игра «Логопедический экспресс». Команда воспитателей проходит станции, выполняя практические задания: провести фрагмент артикуляционной гимнастики, выбрать картинки с заданным звуком, придумать чистоговорку. Квест позволяет логопеду увидеть реальные навыки коллег в действии.

2. Интерактивные семинары и практикумы - в отличие от традиционного семинара, здесь воспитатели не слушают лекцию, а проживают ситуацию:

· Семинар-тренинг. Отработка практических навыков: проведение дыхательной гимнастики, элементов логопедического массажа (на муляжах), постановка сказок с использованием биоэнергопластики.

· Деловая игра «Приемная комиссия» или «Педсовет-экспресс». Моделирование сложных ситуаций: например, беседа с «родителем» (роль которого играет коллега), не понимающим важности логопедических занятий, или анализ конфликтной ситуации в группе.

· Мастер-класс «Перевернутый класс». Воспитатели заранее получают видеоматериал от логопеда (например, по использованию интерактивной доски для речевых игр), а на очной встрече происходит только практическая отработка и обсуждение сложных моментов.

3. Методы визуализации и наглядного обмена опытом. Современный педагог перегружен информацией, поэтому важно преподносить её ёмко и эстетично:

· Синквейн-педагогика. Составление синквейнов (пятистрочных нерифмованных стихотворений) по итогам изучения лексической темы или методической проблемы. Это развивает аналитическое мышление и помогает выделить суть.

· Лэпбук для педагогов. Создание интерактивной папки (копилки) с играми, схемами, алгоритмами по конкретной проблеме (например, «Профилактика дисграфии»). В процессе создания лэпбука воспитатели систематизируют свой опыт и опыт логопеда.

· Педагогический тич-митап (TeachMeet). Неформальная встреча, где воспитатели сами делятся друг с другом и с логопедом короткими (5–7 минут) идеями, играми, находками по речевому развитию. Логопед выступает в роли модератора и эксперта.

4. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в новом формате. Использование современных средств коммуникации для непрерывного взаимодействия:

· Чат-взаимодействие в мессенджерах. Создание закрытого профессионального чата, где логопед оперативно высылает «минутки-информашки»: памятки, видео с артикуляционной гимнастикой, ссылки на полезные мультфильмы для закрепления темы.

· Совместные онлайн-доски (Trello, Padlet). Размещение материалов по лексическим темам, где и логопед, и воспитатели могут добавлять свои ссылки, картинки, игры, создавая общую базу.

Как выбрать форму? Эффективный логопед не использует все формы подряд. Выбор зависит от конкретных задач и состава группы:

· Если нужно сплотить новый коллектив — лучше подойдут квесты и брейн-ринги.

· Если нужно отработать конкретный навык — тренинг или мастер-класс.

· Если воспитатели пассивны и эмоционально выгоревши — начните с яркого, зрелищного мероприятия (КВН, брейн-ринг), чтобы «разбудить» интерес.

· Если нужно систематизировать большой объем информации — лэпбук или тич-митап.

Переход к нетрадиционным формам взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями — это не дань моде, а насущная необходимость. Это позволяет переформатировать отношения из субъект-объектных («я учу — ты учишься») в субъект-субъектные («мы вместе решаем общую задачу»).

Брейн-ринг, квест, тич-митап или совместное создание лэпбука — все эти формы объединяет одно: они делают воспитателя активным участником коррекционного процесса, заинтересованным партнером. А значит, и результаты работы с детьми не заставят себя ждать. Ведь когда вся команда говорит на одном языке и горит общим делом, даже самые сложные речевые диагнозы перестают быть приговором.

Список литературы:

1. Бачина О.В., Самородова Л.Н. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи. – М.: Сфера, 2019.

2. Микляева Н.В. Сотрудничество логопеда и воспитателя в коррекционной работе с детьми. – М.: АРКТИ, 2021.

3. Танцюра С.Ю., Мартыненко С.М. Взаимодействие педагогов в ДОУ компенсирующего вида. – М.: Сфера, 2020.

4. Ельцова О.М. Организация полноценной речевой деятельности в детском саду. – СПб.: Детство-Пресс, 2022.