• содержательно-насыщенной;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной

Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова).

Селестен Френе считал, что благодаря ей ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая предполагает развитие широкого круга детских интересов и форм деятельности.

Анализ развивающей предметно-пространственной среды нашей (второй младшей) группы показал, что её оснащение в основном отвечает требованиям ФГОС ДО, однако существует ряд объективных причин, мешающих тому, чтобы РППС в полной мере соответствовала требованиям Федерального государственного образовательного стандарта.

В связи с этим, целью нашей деятельности стало оснащение и обогащение РППС второй младшей группы оборудованием, соответствующим ФГОС ДО. Но, оценив ситуацию, поняли, что нам одним не достигнуть желаемого результата, поэтому решили привлечь родителей как полноправных участников образовательных отношений. На начальном этапе работы мы перед собой поставили следующие задачи:

- разработать совместно с родителями план действий по данному вопросу;

- установить с родителями группы доверительные отношения для создания условий, стимулирующих самостоятельную деятельность детей;

-организовать развивающую среду, способствующую эмоциональному и психическому благополучию, всестороннему развитию каждого ребенка с учетом его потребностей, наклонностей и интересов.

Для мотивации родителей нам, как воспитателям, представилась возможность провести беседу на тему: «Детский сад и семья, взаимодействие и сотрудничество». Упор в беседе был сделан на то, что семья и детский сад являются важными институтами социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности ребёнка необходимо их взаимодействие, построенное на принципе взаимопроникновения двух социальных институтов, а правильно организованная РППС (как в ДОУ, так и в семье) ориентирована на развитие индивидуальных способностей и возможностей ребёнка.

Для родителей был проведен мастер-класс по изготовлению пособий по сенсорному развитию.

В свою очередь родители решили оказать помощь в изготовлении новой одежды для кукол, пособий по развитию мелкой моторики, цветоразличению, книг, соответствующих программному содержанию, в распечатке тематического демонстрационного материала и т.д.

Учитывая индивидуальные и возрастные особенности детей нашей группы, в рамках развернувшейся деятельности, мы предложили родителям принять участие в реализации проекта по сенсорному воспитанию детей. Так как мамы и папы наших воспитанников - молодые образованные люди, хорошо понимающие, что развитие сенсорных навыков является основой для интеллектуального развития, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, то мы получили согласие. Проект был реализован.

• результате его успешной реализации активизировалась работа с родителями воспитанников. Они стали отчётливо понимать, что заинтересованное участие в организации РППС важно не потому, что этого хотим мы, воспитатели, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка. Поэтому очень важно, чтобы не только оборудование группы, но и материальная домашняя обстановка была развивающей, заполненной предметами мебели, быта, игрушками, живя среди которых, ребенок с помощью взрослого осваивал бы окружающий мир. И первый вопрос, который волновал «наших» родителей «Какие игрушки нужны ребёнку?». Для полного и исчерпывающего ответа на него мамам и папам был предложен круглый стол на тему: «Как выбрать игрушки», который сопровождался яркой и содержательной презентацией. Основное внимание было уделено:

• принципам отбора игрушки (безопасность, соответствие возрасту, привлекательность игрушки для ребенка, возможность её использования для развития способностей малыша, эстетичность внешнего вида),
• критериям хорошей игрушки (должна стимулировать детскую активность, быть простой по функции и понятной для ребенка по назначению, поощрять ребенка к самостоятельности).
• Было отмечено, что среди множества игрушек есть и, безусловно, вредные для растущего человечка. Это так называемые «страшилки» — монстры, чудовища и др. Они небезопасны для формирования характера ребенка: он перенимает их образ и может вырасти злобным и агрессивным, так как ранние впечатления надолго остаются в памяти. Поэтому правильный выбор игрушки играет немаловажную роль в полноценном развитии ребёнка.

В завершении мероприятия все родители получили памятки с примерным перечнем игровых материалов для детей 3-4 лет, созданным на основе издания «Материалы и оборудование для детского сада» под редакцией Т.Н. Дороновой и Н.А. Коротковой.

Наши усилия дали свои плоды: многие родители, прислушавшись к нашим советам и рекомендациям, обогатили и разнообразили домашнюю развивающую предметно-пространственную среду новым, красочным, интересным оборудованием. Не прошёл даром и мастер- класс. Часть родителей изготовила для своих малышей развивающие пособия. Ведь, как известно, никакая, даже самая дорогая и самая «развивающая» игра не дадут ребенку такого ценного жизненного опыта, как игра с мамой в изготовленные своими руками игрушки (пособия).

Также нужно отметить, что дидактические пособия по сенсорному развитию, сделанные родителями для пополнения РППС группы, востребованы не только во время деятельности детей в группе, но и дома (родители могут взять пособия домой, позаниматься с ребёнком, а затем вернуть). Подобное сотрудничество создаёт атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки, что в свою очередь способствует успешному решению задач воспитания и развития детей.

XXI век – век информационно - компьютерных технологий. Компьютеризация проникла практически во все сферы жизни и деятельности современного человека. В наше время трудно представить себе жизнь без компьютера. К сожалению, это происходит в ущерб двигательной активности, общению с людьми, природой, чтению книг, что так необходимо для полноценного и гармоничного развития личности. Многие даже младшие дошкольники сейчас умеют пользоваться компьютером. У родителей возникает вопрос: хорошо это или плохо? Чтобы прояснить ситуацию, мы провели анкетирование родителей, а затем - консультацию на тему: «Компьютер и дошкольник», где были выявлены положительные и отрицательные стороны раннего знакомства ребенка с компьютером. Во время консультирования обратили внимание пап и мам на точку зрения медиков о том, что компьютер скорее вреден, чем полезен. Взвесив все «за» и «против», пришли к выводу, что уголок развивающих компьютерных игр для ребёнка целесообразно организовывать с пяти лет. При этом нужно учитывать все рекомендации по работе с компьютером:

• монитор должен быть на жидких кристаллах;
• мебель должна соответствовать росту и возрасту дошкольника;
• частое проветривание комнаты, где стоит компьютер и регулярная влажная уборка;
• равномерное освещение комнаты;
• продолжительность одноразовой работы для ребёнка не должна превышать 15 минут, периодичность работы – не более 2 раз в неделю;
• обязательно проводить гимнастику для глаз в конце работы за компьютером!

Помимо этого, родителям были даны полезные ссылки на популярные сайты, публикующие материалы, которые служат отличным подспорьем для них в деле воспитания и развития ребёнка. (Сайты детских онлайн игр «Играемся», «Логозаврия»; «Букашка» (bukashka.org)- сайт для самых маленьких; «Солнышко» сайт для детей, родителей и педагогов, «Мультимедия для дошколят»).

А. де Сент-Экзюпери писал: «Я пришёл из детства, как из страны. Нам, взрослым, следует чаще думать, какими красками мы раскрасили страну детства для пришедших туда наших малышей. Эта страна пока ещё полностью в наших руках, и за неё мы по-настоящему в ответе. За оригинал – не за отражение!»

Я, думаю, у нас (в группе и семьях) получилась естественная безопасная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами, способствующая эмоциональному и психическому благополучию, всестороннему развитию каждого ребенка с учетом его потребностей, наклонностей и интересов.