Применения технологии развития критического мышления с детьми дошкольного возраста

Автор: Бортулева Ирина Николаевна

Организация: ГБОУ «Школа №285 имени В.А.Молодцова»

Населенный пункт: г.Москва

Анотация: Статья посвящена технологии развития критического мышления с детьми дошкольного возраста. Рассматриваются мнения ученых, история развития, внедрения и применения технологии на этапе дошкольного детства. Делается вывод, что применение технологии развития критического мышления с детьми дошкольного возраста полностью созвучна с инновационным обучением. Она основывается на творческом сотрудничестве педагога и ребенка и ориентирована на развитие у дошкольников аналитического подхода к любому материалу, способствующему развитию творческого и критического мышления.

Ключевые слова: технология, критическое мышление, дошкольное детство, развитие.

Современное общество меняется так быстро, в связи с этим невозможно предсказать, какие знания могут понадобиться ребенку в жизни, а какие - нет. В связи с этим уже с дошкольного детства необходимо научить ребенка самостоятельно приобретать знания, анализировать и оценивать информацию, находить оптимальные решения определенной проблемной ситуации, аргументированно отстаивать собственную позицию, четко выражать свое мнение, работать в команде.

Дошкольник, который не умеет работать с информацией творчески, критически мыслить, самостоятельно выполнять задания, делать выводы, в дальнейшем может столкнуться с трудностями в обучении, ему может быть не интересно на уроках. Такой ребенок не сможет объективно оценить себя и окружающих, в полной мере реализовать себя, свои индивидуальные способности, свои склонности и интересы.

Критическое мышление как инновационная педагогическая технология помогает готовить детей нового поколения, которые умеют размышлять, общаться, слышать и слушать других. При внедрении этой технологии знания усваиваются гораздо лучше, ведь она направлена не на запоминание, а на вдумчивый, творческий процесс познания мира, на постановку проблемы и поиск ее решения. Данная технология уже активно применяется в школах, а вот для дошкольного образования она достаточно новая и актуальная.

Важным звеном модернизации дошкольного образования является изменение результата: выпускник дошкольной образовательной организации должен быть не просто «знающим», а «умеющим» и «мыслящим», что и призвана обеспечить технология развития критического мышления. Эта технология позволяет педагогу заменить пассивное слушание и пересказ на активное участие дошкольников в образовательном процессе и тем самым повысить его эффективность [6].

Исследованием технологии развития критического мышления занимались многие учёные и педагоги: Л.С. Выготский, Д.Дьюи, Ж. Пиаже, Д. Халперн, И.Б. Соколова, А.И. Павлова, Е.А. Домченко, Е.В. Губаниха и др.

Критическое мышление (англ. critical thinking) - система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблеме [3].

Исследователь Д. Клустер предостерегает от попытки отождествлять критическое мышление с такими мыслительными процессами, как запоминание, понимание и творческое, интуитивное мышление. При всей значимости развития памяти запоминание не есть мышление. Развитие интеллекта в большей мере связано не с эксплуатацией памяти, а с развитием самостоятельного мышления. Как считает автор, не является мышлением и понимание, это лишь одно из предварительных условий критического мышления [2].

Технология развития критического мышления (далее – ТКРМ) была разработана американскими педагогами Джинни Стил и Куртом Мередитом для реформы образования Словакии. ТРКМ посредством чтения и письма состоит из 3 этапов: вызов, осмысление содержания, рефлексия. Эту модель называют базовой. Задача этапа вызова – актуализация уже имеющихся знаний, появление интереса к получению новой информации. Задача этапа осмысления содержания – получение новой информации. Задача этапа рефлексии – размышление, рождение нового знания. Широкий спектр стратегий ТРКМ позволяет педагогу гибко моделировать учебный процесс в зависимости от конкретных его целей [5].

С детьми младшего дошкольного возраста (3-4 лет) можно эффективно использовать игровые приемы ТКРМ. Например, на стадии «вызов» проводится игра «Эстафета», педагог передает детям волшебную палочку, и они должны сказать, как говорят животные «Кошка – мяукает, собака - лает», ребенок отвечает и передает волшебную палочку. На стадии «осмысления» педагог вместе с детьми может составить небольшой синквейн «Опиши героя», или игру «Найди ошибку» ребенок рассматривает картинку и находит то, что изображено не верно.

В заключении на стадии «Рефлексия» можно предложить ребенку раскрасить свое настроение.

В ходе игровых приемов ТКРМ Дети начинают думать, анализировать, высказываться. Они находят в своих маленьких головках такие зернины, которые дадут ростки будущего урожая. Уважение к мнению сверстников, независимо от того, правильное оно или нет, дает возможность быть услышанным, быть понятым. А если нет осуждения или высмеивания со стороны педагога и ровесников, это стимулирует к переосмыслению или полному изменению своего мнения.

С детьми 4-5 лет на этапе «вызов» педагог может использовать стратегию «разминка» или «чтение с предсказанием», когда текст читает воспитатель, а дети предвидят, чем он закончится. Дошкольники радостно предлагают свои идеи окончания рассказа. После педагог может создать условия для открытого общения, где каждый ребенок выскажет свое мнение какая концовка более подходящая.

Анализ работы по технологии развития критического мышления показал, что благодаря данным стратегиям удалось «развязать язычок» замкнутым, малоактивным дошкольникам. Работа в группах пробуждает желание принимать хоть маленькое участие в работе коллектива.

Для развития критического мышления у дошкольников 4-5 лет на стадии «осмысление» возможно использовать метод мозгового штурма. В ходе работы дети быстро отвечают на вопросы педагога, аргументированно отстаивают свое мнение. Благодаря этой технологии дошкольники не боятся допустить ошибку, потому что желание самому исправить ее доминирует над страхом. Таким образом формируется критически мыслящая личность.

С детьми старшего дошкольного возраста возможно использование богатого спектра ТРКМ. Например, при изучении стихотворений о зиме. Педагог предлагает детям подумать какие ассоциации вызывает у них «зима». Потом обменятся своими ответами с рядом сидящим сверстником. Затем педагог предлагает свои варианты ассоциаций с зимой, а дети соглашаются или нет, аргументируя свой ответ.

На стадии «осмысления» педагог читает стихи детям с остановками, предлагая подумать какие средства используют поэты для описания зимы. Какие краски воображают себе дети и тд.

На этапе рефлексии дошкольники могут нарисовать свой рисунок на тему «Зима» и объяснить поему изобразили именно такими красками или нарисовали определенного персонажа ил зверя.

Благодаря ТРКМ старше дошкольники понимают, что нужно мыслить самостоятельно, а не ошибается лишь тот, кто ничего не делает. Если человек мыслит, принимает решения и выполняет их, он может ошибаться. Ошибка становится лишь одним из вариантов обучения, а отрицательный результат воспринимается тоже как результат, помогающий в познании мира. Он нисколько не хуже, чем положительный. Дошкольники учатся ставить себе определенные цели, они по-другому реагируют на их достижения или провалы. Достижение цели не порождает творческой депрессии из-за отсутствия следующей точки, к которой нужно стремиться. Когда же цель не достигается, то пересматриваются и корректируются методы ее достижения.

Развитие критического мышления - цель долговременная. Дошкольный период - это лишь первый шаг на пути к этой цели. Поэтому не стоит ждать быстрых результатов и больших успехов сразу.

Технология критического мышления содержит концептуальную базу, которую можно реализовать в любой возрастной группе. Чтобы научить дошкольников мыслить критически, надо, чтобы педагог осознал необходимость активного участия детей в процессе обучения. Очень часто дошкольники пассивно ведут себя на занятиях, бездумно отвечают на вопросы. Такие дети не будут мыслить критически, пока педагог не создаст творческую атмосферу, которая будет способствовать активному вовлечению их в процесс обучения. А для этого надо позволить им свободно рассуждать, делать предположения, устанавливать свои суждения. Когда дети поверят, что их мнения ценны, а то, что они думают, говорят, важно не только для них самих и каждому из них позволено сказать: «я не согласен», «я думаю иначе», – тогда они смогут полностью включиться в процесс критического мышления и станут готовыми взять ответственность за собственное мнение [1].

Системное внедрение этой технологии в детском саду приводит к тому, что все дошкольники постепенно осваивают ее не только как учебную технологию, умение самостоятельно учиться, критически мыслить, но и использовать свои знания в повседневной жизни. Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится сознательным, непрерывным и продуктивным. Однако, к сожалению, минусом внедрения данной технологии в работе с детьми дошкольного возраста является отсутствие методических разработок по использованию ее с детьми разных возрастов. Педагогам приходится самостоятельно внедрять эту технологию в занятия, использовать творческий подход в работе с детьми, придумывать собственный наглядный материал.

Но поскольку данная технология уже доказала свою эффективность педагоги продолжают ее использовать и пополнять методическую копилку. Возможно, в будущем ТРКМ получит широкое применение в дошкольных образовательных учреждения, поскольку это один из путей воспитания активной личности, который может взять на себя инициативу.

Таким образом, применение технологии развития критического мышления с детьми дошкольного возраста полностью созвучна с инновационным обучением. Она основывается на творческом сотрудничестве педагога и ребенка и ориентирована на развитие у дошкольников аналитического подхода к любому материалу, способствующему развитию творческого и критического мышления. Технология критического мышления открывает перед педагогами возможности:

- творческой, продуктивной, учебной деятельности;

- активизировать познавательный процесс;

- развивать умение логически и аргументированно излагать материал;

- развивать навыки коллективного общения, чувства взаимопомощи, взаимоподдержки;

-формировать ключевые компетентности активизировать мышление дошкольников;

- мотивировать и стимулировать их деятельность;

- вовлекать всех детей в работу.

Список использованной литературы

1. Виландеберк, А.А., Шубина Н.Л. Инновационная образовательная среда как необходимое условие формирования современного гуманитарного знания // Прикладная лингвистика в науке и образовании: лингвистические технологии и инновационная образовательная среда: Коллективная монография. – СПб.: «ЛЕМА», 2023. – с.109
2. Клустер, Д. Критическое мышление и новые виды грамотности: Учебник/ Д. Клустер. – М.: ЦГЛ, 2005. – 80 с
3. Куклина, С.С. Приёмы технологии критического мышления в младшей группе //Детский сад до и после. – 2023. – №6. – С.613.
4. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Е.С. Полат//Учебное пособие. – М. Академия, 2003. – 272 с.
5. Трубинова, Е.А. Технология критического мышления в учебно-воспитательном процессе//Молодой ученый. – 2022. -№ 2. – С. 8-10
6. Хаяперн, Д. Психология критического мышления/Д. Хаяперн . – СПб., 2000. – 126с.