Работа с художественно одарёнными детьми в условиях детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию

Автор: Зорина Ольга Александровна

Организация: ГБДОУ детский сад №30 Кировского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Где нет простора для проявления способности, там нет и способности.

Л.Фейербах

 

Одарённость – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одарённый ребёнок – это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. [2]

Б.М.Теплов определил одарённость как «качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижение большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности». [4]

В данное время вопрос одарённости становится всё более актуальным. Это связано с тем, что обществу нужна неординарная творческая личность. Окружающая среда требует не только высокую активность человека, его умения, а также нестандартное поведение. Недостаточное внимание развитию творческого потенциала зачастую приводит к духовной бедности общества, его культурному упадку.

Дошкольный возраст – это сензитивный период для развития способностей ребёнка. Ребёнка-дошкольника отличает высокая впечатлительность, у него развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образов. Также дети дошкольного возраста обладают хорошей фантазией, творческим воображением, нестандартностью мышления и особой чувствительностью к окружающему. Огромный потенциал, заложенный природой, при благоприятных условиях эффективно развивается и даёт возможность достигать больших высот в развитии. [1]

Исходя из этого, в ГБДОУ детский сад № 30 Кировского района Санкт-Петербурга воспитателями, совместно с педагогом дополнительного образования (руководителем изодеятельности), своевременно выявляются художественно одарённые дети, и проводится систематическая работа по сохранению и дальнейшему развитию их способностей.

Нами была разработана система психолого-педагогического сопровождения художественно одарённых воспитанников, в которой выделены 4 блока:

1 блок:

• Выявление художественно одарённых детей,
• Создание банка художественно одарённых детей,
• Изучение индивидуальных способностей и возможностей художественно одарённых детей,
• Составление плана работы с художественно одарёнными детьми (индивидуальных маршрутов),
• Создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей гармоничному развитию художественно одарённых детей,
• Экспозиция дипломов, грамот на стендах ОУ («Наши достижения», «Гордость детского сада»).
• Размещение дипломов, грамот, информации о достижениях воспитанников на официальном сайте ОУ.

2 блок:

• Конкурсы, фестивали различного уровня,
• Организация выставок творческих работ воспитанников,
• Кружок рисования внутри ОУ,
• Индивидуальные и групповые детские и детско-родительские проекты,
• Творческие задания,
• Поручения по оказанию помощи сверстникам.

3 блок:

• Обогащение профессиональной компетенции педагогов по проблематике сопровождения художественно одарённых детей,
• Награждение благодарственными письмами, грамотами педагогов-кураторов художественно одарённых детей.

4 блок:

• Психолого-педагогическая поддержка родителей воспитанников по вопросам развития детской художественной одарённости.

Выявить художественно одарённых детей, прежде всего, помогает непрерывная образовательная деятельность:

• Рисование
• Лепка
• Аппликация
• Конструирование из разных материалов (из строительного материала, бумаги, бросового, природного материала)

Интегрированные образовательные ситуации и занятия – в одну ситуацию объединяют различные виды художественной деятельности (синтез различных видов искусств):

• Музыкальную,
• Театральную,
• Художественно-речевую,
• Художественно-продуктивную,
• Изобразительную,
• Конструирование.

После выполнения детьми работ производится анализ продуктов детской деятельности.

Также происходит наблюдение за выполнением творческих заданий, поиском интересных решений; даются различные тесты (например, тест креативности Торренса, тест креативности Вильямса, рисунок человека, рисунки на заданную тему).

Одним из условий, при котором, на наш взгляд, развитие художественно одарённого ребёнка будет проходить наиболее эффективно, это наличие богатой развивающей предметно-пространственной среды, которая стимулирует деятельность детей.

Развивающая предметно-пространственная среда ОУ проектируется на основе:

• Требований нормативных документов,
• Реализуемой в учреждении Образовательной программы,
• Архитектурно-пространственных условий (количества и площади помещений, конструктивных особенностей ОУ),
• Материальных условий ОУ,
• Предпочтений и уровня развития детей,
• Индивидуальности дизайнерских и стилевых решений педагогов,
• Общих принципов построения предметно-пространственной среды.

Теоретической основой построения развивающей среды в ДОУ является Концепция построения развивающей среды под редакцией В.А.Петровского.

Авторы Концепции построения развивающей среды считают, что непременным условием построения развивающей среды в ОУ является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми.

Цель взрослого – содействовать развитию ребёнка как личности. Это предполагает решение следующих задач: обеспечить чувство психологической защищенности – доверия ребёнка к миру, радости существования; формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие индивидуальности. Личностно-ориентированный способ взаимодействия – это представление ребёнку свободы, независимости, большого «поля» для самостоятельных действий, общения на равных. В этом аспекте особое место занимает развивающая среда (мир природы и людей, предметно-пространственное окружение).

Педагоги нашего ОУ реализуют личностно-ориентированную технологию целостного развития и воспитания ребёнка дошкольного возраста как субъекта специфических детских видов деятельности и поведения, разработанную авторским коллективом Кафедры дошкольной педагогики Института Детства РГПУ им. А. И. Герцена.

На основе Концепции предметно-развивающей среды В.А.Петровским, Л.М. Клариной и др. были выделены принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

• Принцип дистанции, позиции при взаимодействии,
• Принцип активности, самостоятельности, творчества,
• Принцип стабильности-динамичности,
• Принцип комплексирования и гибкого зонирования,
• Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого,
• Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды,
• Принцип открытости-закрытости,
• Принцип учёта половых и возрастных различий детей. [4]

Поскольку статус нашего ОУ – детский сад с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей, то эстетика среды является обязательным условием и средством эстетического воспитания детей, формирует эстетическое сознание. Дети получают эстетическую информацию из окружающей в детском саду обстановки.

Мой профессиональный интерес – дизайнерская деятельность. Рисунки, аппликации, поделки, созданные детьми, размещены во всех центрах и уголках группы.

Экспозициционные стены в раздевалке оформлены в виде решётки Летнего сада и фонарей Санкт-Петербурга.

Центр изобразительного искусства находится у окна, ввиду лучшей освещённости. В центре присутствуют: различная графика, произведения живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), скульптура, таблица основных цветов и их тонов, контрастная гамма цветов, настольно-печатные игры: «Чей узор», «Сочетание цветов», «Подбери узор», «Маленький дизайнер», «Одень куклу», «Русские узоры», «Придумай портрет», «Подбери цвета»; лото «Народное творчество»; игры и игровые упражнения по ознакомлению детей с искусством.
В доступном для детей месте располагаются различные средства продуктивной деятельности для самостоятельного и подгруппового использования: акварельные краски, цветные карандаши, гуашь, кисти, цветные мелки, восковые мелки, фломастеры, пластилин, доски для пластилина, ножницы, трафареты на различную тематику (например, «Овощи», «Фрукты», «Домашние животные» и др.), цветная бумага, картон, стеки, природный материал для оформления поделок, различный бросовый материал.

Мини-музей располагается у центра изобразительного искусства. В нём имеются:

- изделия народного прикладного и современного искусства народов мира, предметы быта, сувениры разных народов (куклы в национальных костюмах, статуэтки, чашки, музыкальные инструменты, салфетки и др.);

- альбомы по декоративно-прикладному искусству;

- керамические панно, жостовские и хохломские подносы, изделия чеканки и т.п.

- изделия мастеров декоративно-прикладного искусства России (расставлены на полки по видам промыслов - гжель, дымковская игрушка, каргопольская игрушка, филимоновская игрушка, хохлома, деревянная игрушка – богородская, семёновская, предметы из резной берёзы (короба), соломенные изделия, деревянные изделия, керамика, ткачество и вышивка и т.п.).

Имеются также пооперационные карты для изготовления поделок.

Наряду с непрерывной образовательной деятельностью, с детьми проходит совместная деятельность, осуществляемая в режимных моментах. Сюда можно отнести такие формы организации изобразительной деятельности, как:

• Индивидуальная и подгрупповая творческая деятельность,
• Дизайнерская деятельность (оформление группы, подарков),
• Экскурсии: в музеи СПб – Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Российский этнографический музей, СПб музей игрушки, Музей Антропологии и Этнографии им. Петра Великого и т.д., автобусные по городу (знакомство с архитектурой и скульптурой СПб), в Центральную детскую библиотеку Кировского района (знакомство с творчеством художников-иллюстраторов),
• Целевые прогулки с целью наблюдения за явлениями природы, общественной жизни, деятельностью людей, рассматривания объектов (по участку ОУ, по улицам микрорайона, на детскую площадку, к реке Дачной, в парк Александрино),
• Наблюдение за объектами и явлениями природы, общественными явлениями, обследование предметов,
• Рассматривание картин, иллюстраций художников, изделий мастеров декоративно-прикладного искусства, альбомов об искусстве, продуктов детского изобразительного творчества,
• Просмотр и обсуждение презентаций, слайдов, видеофильмов об искусстве,
• Опыты и эксперименты с изобразительными материалами,
• Коллекционирование,
• Моделирование (создание моделей этапов изготовления поделок),
• Работа над проектами «Организация выставок творческих работ», «Составление альбомов по искусству»,
• Рассказ (беседа) педагога об изобразительном искусстве (творчестве художников, архитекторов СПб и т.п., музеях и др.),
• Тематические и интегрированные досуги по изобразительной деятельности,
• Сотворчество взрослых и ребёнка,
• Тематические дни недели («День творчества»).

Помимо развивающей среды в группе, эстетическую нагрузку несёт изостудия, в которой ввиду художественно-эстетического приоритета ОУ, с педагогом дополнительного образования организуются следующие формы изобразительной деятельности:

Детская мастерская «Художественный труд» (для детей старших и подготовительных к школе групп).

Художественная мастерская – это форма организации продуктивной деятельности, где преобладает совместная деятельность, коллективные формы работы, которые имеют определенную социальную мотивацию (украшение группы к празднику, изготовление сувениров, поделок в подарок, декораций, элементов костюмов для театрализованной деятельности). Важно, что ребёнок самостоятельно осуществляет выбор деятельности, работает в индивидуальном темпе, может сам выбрать себе партнёра.

Программа занятий детской мастерской направлена на обучение детей созданию поделок из различных материалов (ткани, ниток, бумаги, природного материала и др.), освоение нетрадиционных художественных техник, приёмов работы с инструментами. Занятия проводятся 1 раз в неделю, по подгруппам до 12 человек.

Изостудия «Волшебный мир искусства» (для детей старших и подготовительных к школе групп).

Программа занятий студии направлена на ознакомление с изобразительным искусством (с видами и жанрами изобразительного искусства России и мира, творчеством художников, музеями СПб и др.), обучение рисованию и лепке. Занятия студии проводятся 2 раза в неделю, по подгруппам до 12 человек.

Помещение изостудии разделено с помощью занавеса-сетки, стеллажей на две функциональные «зоны»:

• Музейную (создана аналогично мини-музею в группе),
• Художественно-творческую, в которой проходит основная часть образовательных ситуаций.

Педагоги нашей группы работают только со старшими дошкольниками, поэтому на базе изостудии и группы, совместно с руководителем изодеятельности, для художественно одарённых детей создан мини-кружок «Палитра», в котором помимо углублённой работы, направленной на освоение традиционных техник рисования и аппликации, ведётся знакомство с нетрадиционными техниками, такими, как: печать по трафарету, монотипия, оттиск смятой бумагой, поролоном, пенопластом, рисование методом тычка, рисование по мокрой бумаге, набрызг (рисование зубной щёткой), проступающий рисунок (восковые мелки+акварель); аппликация из яичной скорлупы, круп и семян, и др.

Известно, что ребёнок дошкольного возраста свободно перевоплощается, отлично входит в игру, поскольку его ведущая деятельность – игровая. Поэтому как в рамках мини-кружка, так и в совместной деятельности педагога и ребёнка, осуществляемой в режимных моментах, используются различные игры. Это дидактические игры по ознакомлению с искусством и развитию изобразительных умений и навыков (настольно-печатные, словесные), строительно-конструктивные, игры-экспериментирования с изобразительными материалами и инструментами (бумага, пластилин, глина и пр.), сюжетно-ролевые («Экскурсия в музей» и др.)

Особое внимание уделяется и работе с родителями. Для родителей художественно одарённых детей даются рекомендации детской художественной школы «Александрино», которая является социальным партнёром ОУ; индивидуальные консультации (например, «Нетрадиционные техники изобразительной деятельности как фактор развития творческих способностей детей», «Тайный язык детского рисунка»); беседы («Как подобрать краски, материалы для изобразительной деятельности детей 5-7 лет», «Техника пластилинографии и художественные возможности пластилина» и др.), анкетирование («Создание уголка изобразительного творчества дома»). Систематически рекомендуем посетить с детьми музеи и выставки Санкт-Петербурга для накопления художественно-эстетического опыта. В работе с родителями художественно одарённых детей присутствует совместная дизайн-деятельность (оформление выставок).

Также проводятся практикумы по изобразительной деятельности («Современные техники рисования»), досуги, КВН и викторины («Мама, папа и я – творческая семья»).

Мы используем в своей системе работы метод проектов. Данная технология отлично формирует навыки сотрудничества. Благодаря этому, наблюдается повышение активности родителей в плане участия в детско-родительских проектах. Были осуществлены, например, такие проекты, как: «Создание энциклопедии декоративно-прикладного творчества», «Где живут народные умельцы?», «Как рождается картина?»

В раздевалках групп и в коридорах ОУ для родителей периодически оформляются стенды, тематические ширмы, папки-передвижки с наглядными материалами по проблематике развития детской одарённости. Также данная информация размещается и на официальном сайте ОУ в разделе «Психолого-педагогическое сопровождение одарённых воспитанников».

Художественно одарённые дети нашего ОУ ежегодно принимают участие в конкурсах разного уровня в номинациях «Изобразительное искусство» и «Декоративно-прикладное искусство» и становятся победителями, лауреатами и дипломантами. Это районные конкурсы «Рождественская звезда», «Мир глазами детей», «Овеянные славой флаг наш и герб», «Экомир» (ГБУ ДО ДДЮТ Кировского района), «Новогодний калейдоскоп» (ГБДОУ детский сад № 17 Кировского района, творческая группа «Разноцветный мир»), «Дорога и мы» (ГБУ ДО ЦДЮТТ Кировского района, районный опорный центр по ПДДТТ и БДД), «Космическое путешествие» (Центральная детская библиотека им. В.В.Голявкина Кировского района), а также городской конкурс «Дорога и мы» (ГБОУ «Балтийский берег», городской опорный центр по безопасности дорожного движения).

Выпускники ГБДОУ детский сад № 30 Кировского района Санкт-Петербурга поступают в детскую художественную школу «Александрино», записываются в ГБУ ДО ДДЮТ Кировского района (детские творческие объединения изобразительного и декоративно-прикладного искусства), ГБУ ДО ЦДЮТТ Кировского района (отдел декоративно-прикладного искусства).

 

 

Список литературы

1. Горбунова Г.А. Игровые технологии на занятиях изобразительной деятельностью – как средство развития творческого потенциала дошкольника // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2011. - Т.13. - № 2.
2. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одарённости. – М.: 2009.
3. Образовательная программа дошкольного образования Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 30 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей Кировского района Санкт-Петербурга. URL:http://www.kirov.spb.ru/dou/30/images/docs/programma_OU_4.pdf Дата обращения: 12.11.2017.
4. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М.: 1993.
5. Теплов Б. М. Способности и одарённость. // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982, с. 136.