Проектная деятельность как метод развития основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Сироткина Татьяна Анатольевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 153»

Населенный пункт: г. Нижний Новгород

Проектная деятельность как метод развития основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

В современном мире, по прежнему актуальны проблемы окружающей среды. Именно для их решения создана общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которого является дошкольное образование.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлых лет придавали большое значение природе как средству воспитания детей. Так, Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К.Д.Ушинский выступал за то, чтобы «ввести детей в природу», сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Ф. Майор подчеркивает, что важно внушить каждому ребенку простую убедительную мысль: «люди- это часть природы, мы должны любить наши деревья и реки, пашни и леса, как мы любим саму жизнь».

В экологическом образовании дошкольников успешно используются методы развивающего обучения. Одним из таких методов является метод проектов, в процессе которого ребенок становится активным участником образовательного процесса. Взрослые и дети совместно мыслят, решают возникшую в ходе взаимодействия познавательную проблему. Метод проектов обладает особым воспитательным потенциалом, и его использование способствует повышению у детей экологической культуры.

Использование метода проектов в образовательном пространстве дошкольной организации строится на принципах личностно- ориентированного развивающего обучения. Через осмысление и приятие проблемы проекта как своей личной проблемы ребенок старшего дошкольного возраста самостоятельно организует свою мотивированную целью работу, в которой происходит ревизия уже имеющихся, выявление недостающих и добавление новых знаний.

Таким образом возникает индивидуальный маршрут познавательной деятельности, приобретается уникальный личный опыт самостоятельного приобретения знаний. Как отмечают Т.А.Донилина, М.Б.Зуйкова, Л.С.Киселева, Т.С.Лагода, продвижение по маршруту познавательной деятельности происходит в результате личностной и групповой рефлексии на всех этапах работы над проектом. [1].

С точки зрения Н.Е.Веракса и А.Н.Веракса проект – это продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей и родителей и его проведению должна предшествовать основательная подготовительная работа [2].

Во- первых, необходимо продумать и организовать предметно- пространственную развивающую среду, чтобы она способствовала поисковой деятельности детей (детские альбомы, книги, энциклопедии, игры, атрибуты по теме проекта)

Во- вторых, успех познавательно- поисковой деятельности зависит от педагога. И здесь к нему выдвигаются определенные требования- он должен научиться гибко планировать и корректировать план в ходе деятельности. Кроме того, воспитатель должен уметь анализировать свою деятельность, обладать воображением, эрудицией и потребностью к саморазвитию [1]. Таким образом, педагог становится соучастником ребенка в создании условий, планировании и осуществлении проектной деятельности на пути решения различных задач.

Разработка и реализация проектов в условиях дошкольной образовательной организации может являться эффективным методом формирования у детей дошкольников экологического сознания, культуры природопользования. В старшей группе нами были проведены проекты экологической направленности: «Вода- источник жизни», «Урожай земли Нижегородской», «Животный мир Нижегородского края».

В качестве примера хочу представить систему нашей работы в рамках среднесрочного проекта «Путешествие по лесам родного края».

На подготовительном этапе нами было подобрано методическое обеспечение, определены цели проекта, подобран практический материал для реализации проекта (художественная литература, иллюстрационный материал, презентации, познавательные мультфильмы, дидактические и подвижные игры, схемы, модели).На данном этапе дошкольники накапливали опыт взаимодействия с природой через занятия, беседы, экскурсии, в процессе совместного изготовления дидактических игр: «Будь природе другом», «Правила экологии», «Хорошо- плохо» , а также изготовления схем- моделей по уходу за комнатными и декоративными растениями и др.

Были поставлены задачи проекта:

-закреплять знания безопасного поведения в лесу;

-способствовать формированию обобщенных представлений детей о лесных грибах и ягодах родного края;

-способствовать развитию логического мышления и коммуникативных навыков детей;

-воспитывать у детей бережное отношение к природе, чувство дружбы и взаимопомощи.

Совместно с родителями был подобран информационный материал по теме проекта.

На следующем- основном этапе реализации проекта проводилась совместная со взрослыми деятельность, направленная на решение поставленных задач. В ходе экскурсий на территории детского сада по «экологической тропе» дошкольники научились замечать разнообразие природы на небольшой территории, наблюдая- удивляться интересным находкам. Совместное с детьми изготовление экологических знаков позволило не только актуализировать правила безопасного поведения в лесу, но и помогло детям осознать необходимость их соблюдения на практике.

В ходе игры «Будь природе другом» дети определились в выборе необходимого для сохранения природы взаимодействия с ее объектами при определенных обстоятельствах.

Воспитанники активно принимали участие во всех видах совместной с педагогом деятельности:

- восприятии художественной литературы (Н.Павлова «Съедобные грибы», Н.Сладков «Лесной календарь», «Разговоры животных», В.Бианки «Сказки леса» и т.д.);

- заучивании стихотворений И.Белоусова «В лесу», Г.Галина «Сказки леса», Е.Трутнева «Грибы» и др.;

- составлении рассказов на темы: «Отдых в лесу», «Как мы лесу помогаем»;

- в продуктивной деятельности: «Лес наше богатство», «Профессия лесник», «Мое любимое животное», «На лесной полянке»:

- участие в дидактических играх: «Эколята- защитники природы», «Экологический светофор», «Хорошо- плохо», «Грибное лукошко», «Экологические правила» и др.

В ходе реализации проекта по средством работы информационного стенда «Лес наше богатство! Береги его!», конкурса совместного с детьми творчества поделок из природного материала «Фантазия природы», создания фотоальбома «Как мы лесу помогаем», был активизирован воспитательный потенциал родителей.

На заключительном этапе в ходе занятия «Путешествие по волшебному лесу» осуществлялось обобщение детьми полученных знаний. Итогом проведенной работы стала презентация проекта.

Участие дошкольников в проекте помогло им почувствовать свою значимость, ощутить себя полноправными его участниками. Наши воспитанники научились ощущать себя частью окружающего мира, нести ответственность за свои поступки, поняли, как важно бережное отношение к природе.

Проведенный опрос родителей показал, что использование проектной деятельности оказало на них позитивное влияние. Родители стали больше уделять внимания экологическому воспитанию детей, активно участвовать в жизни группы. Это еще раз показало нам эффективность и воспитательную значимость проектной деятельности не только для детей но и для родителей воспитанников.

Литература:

[1] Т.А.Донилина, М.Б.Зуйкова, Л.С.Киселева, Т.С.Лагода Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. – М.:АРКТИ, 2014.

[2] Н.Е.Веракса , А.Н.Веракса Проектная деятельность дошкольников, Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез 2015.