Современные педагогические практики в дошкольном образовании: опыт внедрения нарратива и цифровых технологий

Автор: Аскерханова Залина Садюрдюновна

Организация: ГБДОУ детский сад №53 Красносельского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Современная система дошкольного образования находится в постоянном поиске эффективных форм и методов работы, направленных на развитие личности ребёнка, его познавательной активности, творческого мышления и коммуникативных навыков. В условиях цифровизации образования особенно актуальным становится вопрос разумного и педагогически целесообразного использования современных технологий в образовательном процессе детского сада.

В своей педагогической практике в ГБДОУ детский сад №53 Красносельского района Санкт-Петербурга я активно внедряю элементы нарративного подхода и цифровых технологий, ориентируясь на возрастные особенности дошкольников и требования ФГОС ДО. Основной целью моей работы является создание условий для развития воображения, речи, эмоционального интеллекта и познавательного интереса детей через включение их в увлекательную сюжетную деятельность.

Одним из ключевых направлений моей практики стал проект «Ожившие рисунки». Данный проект направлен на объединение традиционной продуктивной деятельности (рисование) с элементами цифрового контента и сторителлинга. Ребёнок выступает не просто исполнителем задания, а автором истории, художником и соавтором цифрового продукта.

Работа над проектом строится поэтапно. На первом этапе дети создают рисунки на заданную или свободную тему. Особое внимание уделяется обсуждению сюжета: кто изображён на рисунке, что происходит, какие эмоции испытывают персонажи, что может произойти дальше. Таким образом формируется связная речь, развивается умение рассуждать и выстраивать логические цепочки.

На втором этапе происходит «оживление» детских рисунков с использованием цифровых инструментов. С помощью специальных приложений изображения приобретают движение, мимику, звуковое сопровождение. При этом принципиально важно, что сохраняется оригинальный стиль детского рисунка, а не создаётся готовая анимация. Это позволяет ребёнку узнавать свою работу и ощущать значимость собственного творческого продукта.

Следующий этап — создание нарратива. Дети совместно с педагогом придумывают историю: начало, развитие событий и завершение. Используются приёмы коллективного рассказывания, диалогов, обсуждения поступков героев. Такой формат способствует развитию коммуникативных навыков, умения договариваться, слушать друг друга и выражать собственное мнение.

Особое место в моей практике занимают интегрированные занятия, где цифровые технологии становятся не самоцелью, а инструментом для достижения образовательных задач. Например, в рамках темы «Вода и её свойства» дети не только проводят эксперименты с водой, но и создают визуальные продукты: фотографии, видео, цифровые истории о «путешествии капельки». Итогом занятия всегда становится конкретный продукт — рисунок, мини-книга, видео или интерактивная презентация.

Практика показывает, что использование нарратива в сочетании с цифровыми технологиями значительно повышает мотивацию детей. Даже менее активные и застенчивые воспитанники включаются в работу, проявляют инициативу, предлагают идеи. У детей развивается уверенность в себе, формируется положительное отношение к обучению.

Важно отметить, что работа с цифровыми инструментами осуществляется с соблюдением санитарно-гигиенических норм и в тесном взаимодействии с родителями. Родители становятся активными участниками образовательного процесса: знакомятся с результатами проектов, получают доступ к материалам через QR-коды, обсуждают успехи детей.

Таким образом, опыт моей педагогической практики показывает, что грамотное использование современных технологий и нарративного подхода в дошкольном образовании способствует всестороннему развитию ребёнка, формированию предпосылок учебной деятельности и творческой самореализации. Данный подход позволяет сделать образовательный процесс живым, эмоционально насыщенным и значимым для каждого воспитанника.