Педагогическая практика: «Сказки-шумелки»

Автор: Ситникова Наталья Анатольевна

Организация: МБДО д/с № 26 «Эрудит»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Зеленогорск

Педагогическая практика: «Сказки-шумелки»,  как эффективный способ развития слухового внимания, слухового восприятия и слуховой памяти у дошкольников с ТНР».

В настоящее время многие родители жалуются на то, что дети «не хотят говорить», «совсем не разговаривают», а также многочисленные исследования специалистов подтверждают этот печальный факт – высокий уровень задержки речи у детей нынешнего поколения. Почему это происходит? Причин этого множество: генетическая предрасположенность, неблагоприятные воздействия в период внутриутробного развития, проблемы в родах, сложный постнатальный период, крайне неблагоприятная обстановка в семье.

Еще одной важной причиной возникновения задержки речевого развития является чрезмерная слуховая и зрительная загруженность, т.е. постоянное воздействие на психику ребенка технических средств (компьютера, телевизора и т.п.) в виде звукового и зрительного фона. Следует помнить о том, что развитие речи тесно связано с развитием слуха. Поэтому чрезмерное увлечение новейшими технологиями негативно сказывается на развитии ребенка.

Для того чтобы ребенок научился чисто и ясно произносить звуки, отчетливо выговаривать слова, правильно пользоваться голосом, понимать и различать звуки, он должен научится напрягать слух, улавливать и различать звуки. Слуховое внимание, восприятие и память нужно целенаправленно развивать с первых лет жизни. Лучше всего всё это развивать в игре.

 

В работе с детьми я использую такую форму работы, как «сказки - шумелки». «Сказки - шумелки» являются эффективными играми-упражнениями для развития фонематических процессов: слухового восприятия, слухового внимания, ритма, слуховой памяти и речи. Развитие слухового внимания – одна из главных задач, которая помогает предупредить нарушения письма и чтения, что необходимо для дальнейшего полноценного обучения и общения с окружающими.

 

Цель: Развитие у детей дошкольного возраста слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти, ритма и речи посредством педагогической технологии «Сказки - шумелки».

 

Задачи:

1. Формировать умения различать на слух звучащие предметы.
2. Формировать умение различать тональность, темп, ритм, громкость звучания предмета, инструмента.
3. Развивать слуховую память.
4. Обогащать и активизировать словарь у детей.

 

Сказку можно не только прочитать и обыграть, сказка может звучать. В работе с детьми я использую «Сказки-шумелки». «Сказка-шумелка» – это повествование сказки с использованием звукоподражания, музыкальных и шумовых инструментов, продолжительностью от двух до четырех минут. В такой сказке текст составляется так, что после одной - двух фраз ребёнку дается возможность что-либо изобразить шумом, музыкальным инструментом, или звукоподражанием. Сказка с шумовым оформлением является весёлым и эффективным упражнением для развития слухового восприятия, слухового внимания, памяти, речи, развития мелкой моторики и творческой фантазии у дошкольников. Сказки-шумелки, я подбираю для каждого сезона: «Осень», «Как звери зиму встречали», "Елочка", «Весна пришла», «Приключения овечки», «Мышки и книжки» и др., что позволяет включать их в лексические темы в течении всего учебного года и завершать изучение лексической темы на веселой и позитивной ноте.

Основная идея практики заключается в том, что обучающиеся с тяжёлыми нарушениями речи знакомятся с технологией "сказки-шумелки", в процессе которой у детей развиваются фонематические процессы. Сама технология занимательна для детей. Им очень нравится слушать и контролировать свою речь, звукоподражания в видеозаписи, пользоваться различными музыкальными и шумовыми инструментами, а также сравнивать предыдущие записи и оценивать их. Совместный анализ детских работ повышает и развивает навык самоконтроля, а также носит воспитательный момент.

В процессе реализации практики используются:

-словесные методы - речевой образец педагога, авторский текст, чтение старшим дошкольником текста сказки, повторное проговаривание фраз, беседа, обсуждение;

-игровые и практические методы: аудирование, упражнения и игры с музыкальными инструментами, элементы театрализации.

-наглядные методы - наблюдение, демонстрация предметных и сюжетных картинок, демонстрация звучания инструмента, предмета; рассматривание различных иллюстраций к произведениям, просмотр видеоматериалов, фильмов;

Средством реализации задач практики является цикл занятий с детьми.

 

Дополнительными условиями (материалами) для реализации практики служат: детские музыкальные инструменты, аудиозаписи, компьютер, смартфон, бумага, цветные карандаши, фломастеры, предметы окружающей среды (вода, камушки, палочки, полиэтиленовые пакеты, фантики, железные ложки, стеклянные стаканы, блюдца, емкость с крупой или горохом).

Организационной формой практики является: подгрупповая работа с детьми ДОУ.

Форма проведения: чтение сказки; беседа о сказке, просмотр мультфильма; беседа о характере персонажа, эксперименты (подбор инструмента для каждого персонажа сказки); распределение музыкальных, шумовых инструментов среди детей; дидактические игры; беседа и рекомендации о технике озвучивания роли персонажа; раскрашивание фломастерами, карандашами персонажа; озвучивание сказки.

 

Практика выстраивается в несколько этапов.

1. Подготовительный этап.

Подбор сказок, авторских историй, по содержанию понятных детям и подходящих по возрасту.

Подбор музыкальных и шумовых инструментов, необходимых для озвучивания сказки.

Подготовка игрушек-персонажей или картинок для знакомства с детьми; подготовка дидактических игр, связанных с тематикой сказки.

Беседа с воспитателями о целях и задачах практики, привлечение их к сотрудничеству.

 

2.Основной этап. При рассказывании сказки детям педагог использует наглядный показ использования необходимого «звучащего» предмета в нужный момент сказки. В дальнейшем дети учатся действовать без показа, ориентируясь на текстовое содержание и собственный опыт применения тех или иных «звучащих» предметов. Также по окончанию сказки или истории детям предлагается поменяться предметами и повторить еще раз, это позволить поддерживать интерес у детей к данному виду деятельности, дать им возможность применить на себя разные роли.

Познавательное развитие.

Беседы: «Где живут звуки?», «Какие бывают звуки, музыкальные инструменты?».

Эксперименты: «Превращение обычных предметов в шумовые инструменты». "Узнай какой инструмент звучит?"

Дидактические игры «Четвертый лишний», «Угадай, на чем играю», лото «Музыкальные инструменты», "Тише - громче".

Социально – коммуникативное развитие.

Речевое развитие. Загадывание загадок о музыкальных инструментах, предметах издающих звук.

Проговаривание с детьми их действий с музыкальными инструментами, шумовыми предметами в процессе рассказывания сказки, истории.

Чтение сказок, историй: «Трусливый заяц», «Чей голос лучше?» и др. Художественно-эстетическое развитие.

-Совместный подбор музыкальных инструментов и шумовых предметов;

-Подбор нужного приёма игры (позвенеть, постучать, похлопать, посвистеть прикоснуться, ударить, перелить, смять бумагу, пересыпать что- либо и др.);

-Рисование: раскрашивание персонажа сказки.

 

3.Заключительный этап.

Продукт практики:

·Озвучивание сказки (каждый ребенок, ориентируясь на текстовое содержание сказки, применяет тот или иной звучащий предмет).

· Оформление наглядной информации в родительский уголок.(фото)

· Размещение видео "Сказка -шумелка" на платформе ВК, для родителей и постоянных слушателей наших сказок.

·Картотека «Сказки – шумелки» (создается с целью ежегодного использования в работе и для распространения наработанного опыта).

 

Какие результаты обеспечивает практика.

 

• Формируются умения различать на слух звучащие предметы.
• Формируется умение различать тональность, темп, ритм, громкость звучания предмета, инструмента (дети различают даже небольшие оттенки звучания: громкости, продолжительности, высоты, тембра, акценты и ритмы).
• Развивается слуховая память (дети учатся внимательно слушать и быстро реагировать на отдельные слова сказок).
• Обогащается и активизируется словарь у детей за счёт называния инструментов, приёмов игры, перечисления персонажей «сказки-шумелки» и активизация речи в процессе звукоподражания, проговаривания текста «сказки - шумелки».

 

Так же в процессе использования практики

• Формируются навыки сотрудничества и сотворчества;
• Развиваются концентрация внимания и выдержка;
• Звукоподражание на различных шумовых и детских инструментах различными способами, с различной громкостью и оттенками способствует развитию творческой фантазии;
• Совместное музицирование и игровая деятельность взрослого и детей формирует навыки общения;
• Звукоподражание на шумовых и детских инструментах быстро разовьет мелкую моторику у малышей, они овладеют различными приемами извлечения звуков.
• Обогащает сенсорный опыт ребенка.

 

Способы/средства/ инструменты измерения результатов практики.

Эффективность использование данной практики измеряю следующими инструментами:

1. "Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников" Дьякова Н.И.
2. "Развитие фонематического восприятия" Ткаченко Т.И.
3. Методы обследования речи детей: «Пособие по диагностике речевых нарушений Г.В. Чиркиной.

По результатам диагностики использования практики: значительно улучшились показатели фонематических процессов, мелкой моторики, ритма, улучшилась слухоречевая память.

 

Для достижения положительного результата в работе с практикой, рекомендую:

1. Познакомиться со следующей литературой:

• -Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников" Дьякова Н.И.
• -"Развитие фонематического восприятия" Ткаченко Т.И.
• -Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. М.:МГОПИ,1993.-72с.
• -Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-Методическое пособие, — СЕЮ,: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004–144 с.
• -Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. — 3-е изд., доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 240.

2. Придерживаться этапов выполнения практики
3. При подборе сказок ориентироваться на возраст детей и индивидуальные особенности.
4. Подбирать сказку по сезону, лексическим темам.