Проектная деятельность, как средство развития личности ребенка

Автор: Козлова Елена Николаевна

Организация: МКДОУ №6 «Аленький цветочек»

Населенный пункт: Иркутская область, г.Шелехов

На сегодняшний день государство РФ поставило задачу – готовить абсолютно новое поколение, основными чертами которого должны быть активность и любознательность. Многие дошкольные образовательные организации, являющиеся первой ступенью в образовании, уже представляют, какими качествами должен обладать выпускник детского сада.

Формирующаяся новая система образования, направленная на вхождение во всемирное пространство, нуждается в больших изменениях не только в теории педагогики, но и практике дошкольных организаций, так как Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет требования к условиям, необходимым для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста (п. 3.2.5. ФГОС ДО). [4]

К одному из этих требований относят обеспечение поддержки индивидуальности и инициативы детей через:

• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.).

Именно использование в ДОО инновационных педагогических технологий дает новую возможность воспитать и обучить подрастающее поколение. Среди самых эффективных многие выделяют технологию проектирования.

Технологию проектирования относят к новейшим гуманитарным технологиям, а в ДОО она считается инновационной. Используя проектирование в работе, мы даем детям возможность поэкспериментировать, приумножить и систематизировать полученные знания, развить креативность и, как итог, получить в будущем успешного и инициативного ученика.

Непременной частью технологии проектирования является исследовательская деятельность ребенка. Уже сама по себе исследовательская деятельность дает возможность организовать воспитательный процесс таким образом, чтобы дети самостоятельно искали ответы на поставленные вопросы. [2]

Тем не менее, в педагогической практике в настоящее время нет единого мнения о развитии исследовательской деятельности в аспекте личностного развития дошкольника.

Именно это говорит нам об актуальности вопроса личностного развития ребенка при помощи проектной деятельности, данный вопрос еще достаточно разработан.

Работая в детском саду, поставила перед собой цель: создание системы работы по развитию познавательной активности детей дошкольников на основе проектирования.

Достижение цели возможной при выполнении следующих задач:

• изучить и проанализировать все технологии проектной деятельности, ведь именно они открывают новую возможность воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
• адаптировать технологию проектной деятельности к условиям в ДОО с последующим ее внедрением в образовательный процесс с конкретной группой детей;
• провести мониторинг и анализ полученных результатов проектной деятельности.

Я считаю, что проектный метод интересен не только детям, но и взрослым, т. к. дает возможность выстроить образовательный процесс в парадигме субъект-субъектных отношений между всеми его участниками: вывести на новый уровень взаимоотношения с родителями, ощутить себя действительно партнером детей в решении исследовательских задач; сконцентрировать материал по определённой теме, повысить уровень собственной компетентности по проблеме, сделать процесс познания захватывающим и увлекательным. Технология проектирования естественно и гармонично вплетается в образовательный процесс детского сада. [5]

Благодаря проектированию, я смогла объединить процесс обучения и воспитания с жизненными событиями дошкольника, тем самым заинтересовать и увлечь его в данный вид работы. Положительные изменения отмечаются не только среди детей: родители и другие педагоги принимают активное участие в этом увлекательном процессе.

Ежедневно каждый ребенок имеет возможность проявить себя, а следовательно - стать более уверенным.

Сам процесс я строю таким образом, чтобы дети заинтересовались тематикой, предварительно выбрав именно то, что хотели бы узнать сегодня (из предложенных мною тем). Рассказ начинаю всегда сама, есть группа детей, которые ежедневно принимают участие в обсуждениях. Если на первых этапах проектирования не все дети желали участвовать, то спустя некоторое время, глядя на сверкающие глаза своих сверстников, которые успешно справляются с поставленными задачами, так же стали активно участвовать. Появилось множество вопросов, над каждым из которых мы стараемся думать вместе. Если возникают сомнения - на стенде всегда можно найти подсказки:

• восклицательный знак – думай сам;
• книга – посмотреть с мамой в книге;
• телевизор – узнать информацию по телевидению;
• глаз – понаблюдать.

В конце недели каждый ребенок дает свой собственный, обдуманный ответ.

Среди подсказок есть и те, которые возможны только благодаря совместной работе с родителями. Именно благодаря этому, включение семьи в образовательный процесс стало эффективнее. Родители стараются максимально полно рассказать ребенку об изучаемом предмете, свойстве, а в конце недели мы не только делимся мнениями, но и дискутируем с ребятами по этому поводу. [3]

Используя проектирование в своей работе, я могу выделить его преимущества:

1. Технология проектирования относится к развивающим методам обучения, т. к. в ее основе лежит развитие познавательных навыков детей, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве;

2. Повышается качество образовательного процесса, решаемые мною задачи отличаются разноплановостью.

3. Позволяет развивать творчество и креативность подрастающего поколения.

4. Благодаря использованию проектирования я повышаю свою компетентность, т.к. постоянно занимаюсь самообразованием.

5. Как я уже говорила ранее - способствует приобщению родителей воспитанников к деятельности дошкольной образовательной организации.

В моей работе технология проектирования охватывает все виды детской деятельности. Она побуждает меня повышать свой профессионально-творческий уровень, что, несомненно, сказывается на качестве образовательного процесса.

Благодаря проектам, я стала активнее взаимодействовать со специалистами ДОО, родителями детей и различными организациями социума.

Кроме этого, дети стали лучше планировать процесс решения поставленной задачи, стали более самостоятельными, тем самым развивая свою познавательную и творческую активность.

Работая с детьми дошкольного возраста, использую педагогическое проектирование, которое рассматривается как система планируемых и реализуемых действий, а также характеристика условий и средств достижения поставленных целей и задач. Как показала практика, внедрение и реализация проектирования расширяет образовательное пространство, придает ему новые формы, дает возможность развития творческого, познавательного мышления ребенка, закладывает позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, систематизирует информацию, и позволяет использовать полученные знания, умения и навыки в играх и практической деятельности. [1] К тому же, технологии проектирования позволяют изменить стиль работы с детьми: повысить детскую самостоятельность, любознательность, развивать у детей творческое мышление, умение находить выход из трудной ситуации, становиться увереннее в своих силах, помочь ребенку успешно адаптироваться к изменяющейся ситуации социального развития, вовлечь родителей и других членов семей в образовательный процесс дошкольного учреждения. Используя в своей работе педагогическое проектирование, я планирую в полной мере реализовывать личностно-ориентированный, компетентностный и развивающие подходы к обучению.

Я прихожу к выводу, что проектная деятельность – это тот вид педагогической работы, который будет востребован в связи с реализацией Федерального государственного образовательного стандарта в практике работы дошкольных образовательных организаций.

Среди важных задач, способствующих повышению качества дошкольного образования – сотрудничество педагогов ДОО с семьями воспитанников. В проектном методе это происходит на максимальном уровне. Привлечение родителей к совместной деятельности способствует укреплению детско-родительских отношений, и улучшает взаимоотношения педагогов и родителей.

Таким образом, применяя технологию проектной деятельности в своей работе, я стремлюсь к формированию субъектной позиции у ребёнка, раскрытию его индивидуальности, реализации интересов и потребностей, что в свою очередь способствует более качественному личностному развитию ребёнка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амосова Ю. В. Организация проектной деятельности как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь: Меркурий, 2015. — С. 57-60.

2. Боровлева А. В. Проектный метод как средство повышения качества образования // Управление ДОУ.2006. — № 7.С 76–83.

3. Владимирова Т. Проектная деятельность детей старшего дошкольного возраста // Учитель. - 2009. - N 6. - С. 32-33.

4. Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17 октября 2013 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

5. Проектная деятельность в ДОУ. Проект – это игра всерьез. - М.: «Наша новая школа». – 2010. – С. 5-28.