Сюжетные ситуации в возрасте 2-3 лет как фундамент развития детской игры

Автор: Остапенко Маргарита Сергеевна

Организация: ГБДОУ детский сад №53 Красносельского района СПб

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Введение

 

Ранний возраст (2–3 года) представляет собой переломный этап в становлении игровой деятельности ребёнка. Именно в этот период зарождается сюжетная игра — особая форма воображаемой деятельности, которая становится ведущей в дошкольном детстве. Если в младенчестве преобладает предметная манипуляция, а в начале второго года жизни появляются первые заместительные действия, то к двум годам ребёнок начинает воспроизводить в игре фрагменты реальной жизни, создавая простейшие сюжетные ситуации. Эти ситуации, несмотря на их элементарность, играют критически важную роль в психическом развитии: они становятся «психологической лабораторией», где формируются воображение, произвольность поведения, речь и социальное понимание. Изучение особенностей сюжетных ситуаций в возрасте 2–3 лет позволяет не только понять закономерности развития игровой деятельности, но и создать условия для её успешного становления.

 

Теоретические основы возникновения сюжетной игры

 

Согласно классической концепции Л.С. Выготского, игра возникает в тот момент, когда у ребёнка появляется разрыв между желаемым и действительным — когда он хочет делать то, что пока не может делать в реальности. В возрасте около двух лет этот разрыв проявляется в стремлении ребёнка участвовать во «взрослой» жизни: кормить куклу, как мама кормит его, разговаривать по телефону, готовить обед. Однако физические и когнитивные возможности ребёнка ещё ограничены. Игра становится пространством разрешения этого противоречия: в воображаемой ситуации ребёнок может быть «как мама», «как папа», «как доктор».

 

Д.Б. Эльконин подчёркивал, что ведущим содержанием ранней сюжетной игры являются не предметы, а действия взрослых, которые ребёнок наблюдал и которые имеют для него эмоциональную значимость. При этом игра в 2–3 года носит преимущественно ситуативный характер: ребёнок воспроизводит не целостный сюжет («семья поехала на дачу»), а отдельные яркие эпизоды реальности («покормить куклу», «уложить спать», «помыть посуду»). Эти фрагментарные сюжетные ситуации становятся «кирпичиками», из которых в дальнейшем будет строиться развернутая ролевая игра.

 

Важнейшим механизмом становления сюжетной игры является символическая функция сознания. Ребёнок начинает понимать, что один предмет может замещать другой (палка — ложка, кубик — хлеб), а собственное действие может обозначать действие другого человека. Это символическое опосредование и создаёт основу для возникновения воображаемой ситуации — необходимого компонента любой сюжетной игры.

 

Особенности сюжетных ситуаций в возрасте 2–3 лет

 

Сюжетные ситуации у детей 2–3 лет обладают рядом характерных черт, отличающих их от игр старших дошкольников:

 

- Фрагментарность и эпизодичность.

Ребёнок воспроизводит не связный сюжет, а отдельные, эмоционально насыщенные моменты из жизни. Например, игра с куклой может сводиться исключительно к кормлению ложкой, без предварительного «приготовления обеда» или последующего «ухода гулять». Эти фрагменты часто повторяются многократно — ребёнку важно не развитие действия, а само проживание значимой для него ситуации.

 

- Доминирование предметных действий над ролью.

В этом возрасте ребёнок скорее «делает что-то» (кормит, моет, укачивает), чем «кем-то является». Роль ещё не называется и не осознаётся как таковая: ребёнок не говорит «я — мама», но действует как мама. Роль растворена в предметном действии. Только к концу третьего года жизни могут появиться первые словесные обозначения роли («Я доктор»), но они ещё неустойчивы.

 

- Эмоциональная насыщенность.

Сюжетные ситуации выбираются не случайно — они связаны с яркими переживаниями ребёнка. Особенно часто в игре воспроизводятся ситуации, вызывающие сильные эмоции: поход к врачу, купание, кормление, прощание с родителями. Через игру ребёнок осваивает и переживает эти ситуации заново, что способствует их психологической переработке и снижению тревожности.

 

- Связь с личным опытом.

Сюжеты игр почти полностью заимствуются из непосредственного жизненного опыта ребёнка. Ребёнок не может играть в то, чего никогда не видел. Поэтому богатство и разнообразие сюжетных ситуаций напрямую зависит от разнообразия впечатлений, которые получает ребёнок в реальной жизни: поездки в транспорте, походы в магазин, визиты к бабушке, наблюдение за работой родителей.

 

- Нестабильность и ситуативность.

Игровая ситуация легко прерывается при появлении нового стимула или переходе к другому предмету. Ребёнок может кормить куклу, но увидев машинку, тут же начать катать её, «забыв» о предыдущем сюжете. Это связано с недостаточной развитостью произвольного внимания и слабой регуляцией поведения через воображаемую ситуацию.

 

Этапы развития сюжетных ситуаций в период 2–3 лет

 

Развитие сюжетной игры в этом возрасте проходит несколько последовательных этапов:

 

- 2–2,5 года: Игра-действие с предметами-заместителями.

Появляются первые заместительные действия: ребёнок кормит куклу воображаемой ложкой, «разговаривает» по игрушечному телефону. Сюжеты крайне просты и связаны с бытовыми ритуалами. Роль ещё не обозначена, действия повторяются стереотипно. Важную роль играет речевое сопровождение взрослого («Кукла хочет кушать!»), которое стимулирует игровую инициативу ребёнка.

 

- 2,5–3 года: Возникновение игровых замыслов и первых ролей.

Ребёнок начинает заранее «задумывать» игру: берёт куклу и говорит «спать» или «бах-бах». Появляются первые словесные обозначения роли, хотя они ещё нестабильны. Сюжетные линии удлиняются: кормление куклы может смениться укладыванием спать. Ребёнок начинает привлекать к игре других детей или взрослых, распределяя между ними простейшие функции («ты — папа, дай кашу»).

 

- К трем годам: Формирование зачатков ролевого взаимодействия.

В игре появляются зачатки взаимодействия между ролями: ребёнок может «покормить» маму-куклу, а потом себя. Возникает элементарная последовательность действий, приближающаяся к сюжету. Речь становится неотъемлемым компонентом игры: ребёнок комментирует свои действия, обращается к игрушкам. Именно на этом этапе закладываются основы для перехода к классической ролевой игре с развернутым сюжетом, которая будет развиваться в 3–4 года.

 

Роль взрослого в развитии сюжетных ситуаций

 

Взрослый играет ключевую роль в становлении сюжетной игры в раннем возрасте. Его задача — не «научить играть», а создать условия для естественного развития игровой деятельности:

 

- Обогащение жизненного опыта.

Чем разнообразнее реальный опыт ребёнка (совместные дела с родителями, прогулки, поездки, чтение книг), тем богаче будет материал для сюжетных ситуаций.

 

- Создание игровой среды.

Предоставление предметов, близких к реальным (не гиперреалистичных игрушек, а предметов с открытой функцией: коробка может быть домиком, платок — одеялом), стимулирует воображение. Важно наличие «многофункциональных» предметов, а не только готовых игрушек.

 

- Игровое партнёрство.

Взрослый может стать партнёром по игре, но не должен доминировать. Эффективна позиция «игрового помощника»: взрослый берёт на себя второстепенную роль («Я буду помогать тебе кормить куклу»), использует игровую речь, но предоставляет ребёнку инициативу.

 

- Речевое сопровождение.

Комментирование действий ребёнка («Ты кормишь куклу супом!»), задавание открытых вопросов («А кукла хочет пить?»), введение новых игровых ходов без навязывания — всё это расширяет игровые возможности ребёнка.

 

- Недирективность.

Важно избегать оценок и указаний («Так не делают», «Сначала надо умыться»). Игра ребёнка 2–3 лет не обязана соответствовать логике реальности — её ценность в самовыражении и эмоциональном проживании.

 

Заключение

 

Сюжетные ситуации в возрасте 2–3 лет — это не просто «забава» или подражание взрослым. Это сложный психологический феномен, знаменующий переход к новой ступени развития — к игровой деятельности как ведущей форме освоения мира. Через фрагментарные сюжеты ребёнок осваивает социальные смыслы предметов и действий, развивает воображение, учится регулировать своё поведение через правила воображаемой ситуации, обогащает речь и перерабатывает эмоциональные переживания.

 

Игнорирование этого периода или искусственное ускорение перехода к «сложным» играм может привести к нарушению естественных темпов развития игровой деятельности. Напротив, чуткое сопровождение взрослого, обогащение опыта ребёнка и предоставление свободы для самостоятельного игрового творчества закладывают прочный фундамент для дальнейшего развития ролевой игры, а через неё — для формирования воображения, произвольности, теории ума и других высших психических функций.

 

Таким образом, сюжетные ситуации раннего возраста — это не «недоигра», а особая, закономерная и необходимая ступень на пути становления детской игры как уникальной формы человеческой деятельности, без которой невозможно полноценное психическое развитие личности.

 

Литература для дополнительного изучения:

1. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка
2. Эльконин Д.Б. Психология игры
3. Смирнова Е.О. Возрастные особенности игры детей раннего возраста