«Символы блокады»: создание интеллект-карты, как способ ознакомления дошкольников с историей блокады Ленинграда

Автор: Любимова Инна Геннадьевна

Организация: ГБДОУ детский сад № 53 Красносельского района

Населенный пункт: город Санкт-Петербург

Введение
Как рассказать современным дошкольникам о блокаде Ленинграда — глубоко, бережно и на понятном им языке? Мы нашли нестандартный ответ предложив детям не просто послушать рассказ, а совместно исследовать, осмыслить и создать «интеллект-карту памяти». Ключевым методом стали социоигровые технологии, где через игру, диалог и совместное творчество дети прикасаются к сложной теме.

Суть нашего проекта: исследование в командах
Тема «Символы блокады» была выбрана не случайно. Символ — это образ, который может быть понятен даже юному уму: «125 граммов хлеба», «Дорога жизни», «Свеча памяти», «Ленинградская симфония».

Дети старшей группы «Мечтатели» поделились на две команды. Название команд придумали самостоятельно. Каждая получила свою миссию:

• Команда «Исследователи»: искала символы «Блокадного Ленинграда» из предложенных раскрасок, в которых были добавлены и другие символы, не относящиеся к заданной теме. Раскрашивали и вырезали символы и относили команде «Хранители».
• Команда «Хранители»: искали по карточкам, как называются эти символы, и подписывали их названия. Оформляли саму карту, приклеивали символы и названия к ним. Контролировали, правильно дети из другой команды принесли картинки к оформлению карты.

«Мозговой штурм на ковре»

Педагог выступил как «ведущий игры». Детям были показаны не готовые ответы, а «зацепки»: звук метронома, кусочек черного хлеба, изображение прорванного кольца. Работая в командах, дети обсуждали: «Что это? О чем это говорит?».

• Социоигровой прием «Шепоток»: сначала каждый на ушко соседу говорит свою ассоциацию, затем капитан команды озвучивает общую идею.
• Прием «Выбор за 30 секунд»: из разложенных картинок (салют, танк, колосок, паровоз, свеча) нужно было выбрать те, что подходят к их теме. Споры внутри команды («Салют — это же победа!» — «Но сначала была блокада!») были ценнее любых готовых определений.

Процесс создания: от исследования к осмыслению

Работа закипела сразу. «Исследователи» с серьезным видом погрузились в стопку раскрасок. Здесь был не просто набор картинок — это был первый тест на понимание. Среди изображений блокадного хлеба, проруби на Неве и блокадного трамвая, буржуйки могли затеряться современные символы мира или праздничные атрибуты. Детям предстояло не просто раскрасить, но и опознать, выбрать, проанализировать. Их диалог стал ключевым: «Это тот самый хлеб? Он такой маленький…», «А это что? Похоже на дорогу по льду!». Каждый вырезанный символ — это уже не просто бумажка, а осмысленный образ, который они с важностью несли «Хранителям».

Команда «Хранителей», в свою очередь, превратилась в «ученый совет». Они взяли большой лист ватмана, на котором закипела работа. Получив от исследователей символ, они сверялись с карточками-подсказками, на которых были написаны названия и краткие пояснения. Здесь включалась память, внимание и командная договоренность: «Это точно “Светлячок”! Смотри, это значки, которые спасали людей в темноте». Аккуратно подписав символ, дети помещали его на общий ватман — будущую карту памяти. «Хранители» не были пассивными приемщиками; они задавали уточняющие вопросы другой команде, становясь со-исследователями.

Социоигровая динамика: роли, правила, общий результат

Социоигровой подход проявился здесь в полной мере:

1. Смена позиций и активности: дети не были просто слушателями. Они были искателями, художниками, курьерами, хранителями знаний, оформителями. Активность постоянно менялась, что исключало усталость и поддерживало интерес.
2. Дробность заданий: большая и эмоционально сложная тема была разбита на четкие, посильные шаги: «найди», «раскрась», «отнеси», «перепиши», «приклей». Это давало детям ощущение компетентности и успеха на каждом этапе.
3. Диалог и договоренность: проект был невозможен без коммуникации между командами. Дети учились формулировать вопросы, аргументировать свой выбор, договариваться о том, где на карте будет расположен тот или иной символ.
4. Визуальный результат — общее дело: интеллект-карта, которая постепенно заполнялась, становилась зримым воплощением коллективного труда. Она была не «ответом воспитателя», а их открытием, их общим знанием, материализованным на бумаге.

Карта памяти: что в сердцевине?

Готовую карту венчало крупное, совместно выведенное слово «Символы блокады». Вокруг него, как лучи, располагались изученные символы с подписями: «125 граммов», «Дорога жизни», «Блокадная ласточка», «Трамвай», «Полуторка», «Светлячок», «Блокадный дневник». В ходе обсуждения дети в центре карты ещё написали «900 дней.

Итог и педагогический вывод

Этот проект показал, что даже историческую тему можно донести до дошкольников глубоко и бережно через действие и сотворчество.

Социоигровые технологии позволили:

• Снизить эмоциональное давление: тема изучалась не через трагические подробности, а через символы стойкости и взаимопомощи.
• Включить каждого: даже самый стеснительный ребенок, став «исследователем» или «хранителем», вносил свой незаменимый вклад в общее дело.
• Перевести знание в личный опыт: дети не запомнили сухие факты — они прожили процесс создания памяти. Карта стала для них личным открытием, а не полученной информацией.
• Заложить основы гражданственности: через уважение к подвигу, через понимание ценности хлеба и мира формируется первый, самый прочный пласт патриотического чувства — сопричастность и благодарность.

Созданная двумя командами «Интеллект-карта» осталась в группе. К ней возвращались, ее показывали родителям. Мы ещё раз убедились в том, что даже самую серьезную тему можно освоить в дошкольном возрасте, если превратить процесс в совместное исследование, где каждый голос важен, а память складывается, как мозаика, из детских открытий и искренних вопросов. «Символы блокады», созданные двумя командами, — это не просто карта на стене. Это первый, самый важный шаг на пути к настоящему пониманию подвига Ленинграда.

Список литературы

1. Букатов, В.М., Ершова, А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения. — М.: Первое сентября, 2000. — 224 с.
2. Вяземский, Е.Е. Патриотическое воспитание и историческое образование в современной России: проблемы и перспективы // Преподавание истории в школе. — 2016. — № 8. — С. 3-10.
3. Ершова, А.П., Букатов, В.М. Возвращение к таланту: Социоигровые подходы в педагогике. — Красноярск: Класс-центр, 1999. — 120 с.
4. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации [Электронный ресурс]. — URL: https://docs.edu.gov.ru/document/ (дата обращения: 20.10.2023).
5. Николаева, Е.И. Психология детского творчества. — 2-е изд. — СПб.: Питер, 2010. — 256 с.
6. Солнцева, О.В. Проектная деятельность дошкольников: учебно-методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020. — 112 с.
7. Тони Бьюзен. Интеллект-карты. Полное руководство по мощному инструменту мышления. — М.: Альпина Паблишер, 2019. — 190 с.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155) [Электронный ресурс]. — URL: http://base.garant.ru/70512244/ (дата обращения: 20.10.2023).
9. Щербакова, И.А. Формирование исторических представлений у старших дошкольников (на материале региональной истории Санкт-Петербурга) // Детский сад: теория и практика. — 2018. — № 5. — С. 56-67.
10. 10.Методические рекомендации «Детям о блокаде Ленинграда» [Электронный ресурс] / Сост. АНО «Центр современных образовательных технологий». — URL: https://blokada.center/ (дата обращения: 20.10.2023).