Использование театрализованной игры в развитии речи и коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

Автор: Викторова Надежда Валерьевна

Организация: МБДОУ №2

Населенный пункт: г.Кингисепп

Целевая аудитория: Воспитатели подготовительных и старших групп ДОО, логопеды, родители.

1. Введение: Актуальность для старшего дошкольного возраста

Возраст 5-7 лет – это период интенсивного речевого и социального развития, напрямую связанного с подготовкой к школе. Речь становится не только средством общения, но и орудием мышления, регуляции поведения. Ведущей деятельностью остаётся игра, но её формы усложняются.

Театрализованная игра на данном этапе решает комплекс задач:

• Переход от диалогической к связной монологической речи: составление рассказов от лица персонажа, пересказ с элементами драматизации.
• Развитие языкового чутья и грамматического строя речи: сознательное использование выразительных средств языка (сравнений, эпитетов, синонимов).
• Совершенствование звуковой культуры и фонематического слуха: чёткая артикуляция, работа над интонацией, ударением, что важно для освоения грамоты.
• Формирование коммуникативной компетентности: умение договариваться, распределять роли, подчиняться игровым правилам, выступать перед аудиторией.
• Развитие творческого мышления и воображения: сочинение продолжения истории, интерпретация знакомого сюжета, импровизация.

Данная разработка основана на практическом опыте и ориентирована на системный подход к театрализованной деятельности как к инструменту речевого и личностного роста.

2. Цель и задачи

Цель: Развитие всех компонентов речи и эффективных коммуникативных навыков у детей 5-7 лет через театрализованную игру как форму творческой речевой деятельности.

Задачи:

• Развитие связной речи: Совершенствовать умение строить развёрнутые монологические высказывания (описательные, повествовательные, творческие рассказы) в контексте игры.
• Обогащение словаря и грамматики: Активизировать использование образных выражений, синонимов, антонимов; упражнять в правильном согласовании слов в предложении, использовании разнообразных синтаксических конструкций.
• Совершенствование звуковой стороны речи: Работать над интонационной выразительностью, темпом, ритмом, силой голоса, чёткой дикцией как средствами характеристики персонажа.
• Развитие коммуникативных УУД (предпосылок): Формировать умение сотрудничать в процессе подготовки и проведения спектакля, вести диалог, слушать партнёра, адекватно реагировать на зрительскую реакцию.
• Стимулирование творческой речевой активности: Поощрять словесное творчество (сочинение диалогов, небольших сценок, новых концовок) и импровизацию.

3. Принципы организации работы с детьми 5-7 лет

1. Принцип интеграции: Театрализация органично вплетается в занятия по развитию речи, ознакомлению с художественной литературой, музыкой, изодеятельностью.
2. Принцип сотворчества: Педагог – не режиссёр-диктатор, а соучастник, фасилитатор, который направляет инициативу детей, помогает реализовать их замыслы.
3. Принцип вариативности: Одна и та же сказка может быть обыграна с помощью разных видов театра, в разных жанрах (как комедия, драма, мюзикл), что обогащает языковой опыт.
4. Принцип опоры на интерес: Выбор материала (литературной основы) должен учитывать современные интересы детей, включая авторские и мультипликационные сюжеты.
5. Принцип постепенного усложнения: От инсценировки готового текста – к творческой переработке и самостоятельному творчеству.

4. Виды театра и их речевой потенциал (из опыта работы)

Для детей 5-7 лет спектр используемых театров расширяется:

1. Театр драматизации (игра-драматизация): Дети-актёры играют роли «вживую». Речевой потенциал: Максимальное развитие монологической и диалогической речи в условиях импровизации, работа над пластикой и интонацией.
2. Теневой театр: Требует чёткого контурного рассказа, развития пространственных предлогов. Речевой потенциал: Акцент на описании действий, работе с голосом (без опоры на мимику).
3. Театр кукол «Би-ба-бо» и перчаточных кукол: Сложные диалоги, управление эмоциями куклы. Речевой потенциал: Для стеснительных детей – «ширма» как защита; позволяет отрабатывать эмоциональную окраску речи.
4. Театр масок и костюмированный театр: Углублённое перевоплощение. Речевой потенциал: Развитие невербальной коммуникации в сочетании с речью, умение держаться на сцене.
5. Театр на фланелеграфе / магнитной доске с элементами моделирования: Дети могут менять декорации, ход истории. Речевой потенциал: Развитие планирующей функции речи («что будет сначала, что потом»), объяснение своих действий.
6. Театр «живой картины» и пантомимы: Угадывание и проговаривание эмоций, состояний, сюжетов. Речевой потенциал: Обогащение глагольного словаря и словаря признаков, развитие объяснительной речи.

5. Этапы работы и практические методы (с учетом опыта)

Этап 1. Накопление речевых и творческих впечатлений

• Цель: Погружение в художественный мир произведения, анализ текста.
• Методы:
  • Выразительное чтение с последующим обсуждением характеров, мотивов поступков героев.
  • Беседа-рассуждение: «Почему герой так поступил?», «А как бы ты на его месте сказал?».
  • Лексическая работа: Подбор «волшебных» слов для героя, эпитетов, сравнений («хитрый, как…», «храбрый, словно…»).
  • Составление характеристик персонажей с помощью схем-опор.

Этап 2. Освоение и экспериментирование с выразительными средствами

• Цель: Осознанное использование речи и тела для создания образа.
• Методы:
  • Речевые этюды: Произнести одну фразу («Идём гулять») от лица трусливого зайца, властного короля, капризной принцессы.
  • Тренировка речевого дыхания и дикции: Скороговорки, «чистоговорки» от имени персонажей («Бык тупогуб, тупогубенький бычок» – как сердитый бык).
  • Работа с интонацией: Упражнения по разметке текста: где сделать паузу, где сказать громче/тише, где ускориться.
  • Психогимнастика и этюды на эмоции: Изобразить и назвать сложные эмоции (гордость, досада, недоумение, восхищение).

Этап 3. Продуктивный – постановочный

• Цель: Создание собственного творческого продукта (сценки, спектакля).
• Методы:
  • Коллективное сочинение сценария по мотивам известной сказки («А что было после свадьбы Золушки?»).
  • Распределение и «проживание» ролей: Обсуждение, чья интерпретация характера больше подходит.
  • Работа над мизансценами: Дети учатся двигаться на «сцене», обращаться не только к партнёру, но и к зрителю.
  • Создание афиш, программок, приглашений – развитие письменной речи в её предпосылках (совместно с педагогом).

Этап 4. Презентационный и рефлексивный

• Цель: Представление результата и осмысление процесса.
• Методы:
  • Показ спектакля перед разной аудиторией (младшие группы, родители).
  • Обсуждение после показа: «Что получилось лучше всего?», «Какие слова героя запомнились?», «Что было трудно?».
  • «Круг рефлексии»: Передача символического предмета («волшебный клубок») и завершение фразы: «Сегодня я узнал…», «Я научился…», «Было интересно, когда я…».

6. Опыт работы: Проект «Сказка на новый лад» (на примере «Колобок»)

Цель проекта: Развитие творческой речевой активности через пересочинение известного сюжета.

Ход работы:

1. Проблематизация: Чтение классической сказки. Вопрос: «Всегда ли история Колобка должна заканчиваться печально? Можем ли мы его спасти?»
2. Мозговой штурм: «Как Колобок мог перехитрить Лису?» (предложить ей дружить, спеть так громко, чтобы прибежали бабка с дедом, найти себе друзей-защитников).
3. Лексическая работа: Составляем «Словарь юного сказочника»: Как назвать Колобка-умника? (Колобок-смекалистый, весёлый проказник). Как описать Лису, когда она удивлена? (Лиса ошалела, раскрыла свою пасть от изумления).
4. Работа в малых группах: Дети разбиваются на группы и придумывают свою концовку, распределяют роли (могут появиться новые персонажи – ёжик-спасатель, добрая сова).
5. Речевые репетиции: Каждая группа репетирует свою сценку, педагог помогает выстроить диалоги.
6. Премьера и обсуждение: Показ нескольких версий «Сказки на новый лад». Обсуждение: «Чья версия была самой оригинальной?», «В чьих диалогах было больше юмора/хитрости/дружбы?».

Вывод из опыта: Подобные проекты максимально раскрепощают речь, переводят детей из позиции исполнителя в позицию создателя текста, что является высшей формой речевого развития.

7. Взаимодействие с родителями и специалистами

• Совместные театральные мастерские: Родители и дети изготавливают декорации, костюмы, обсуждают характеры героев.
• «Домашний театральный чемоданчик»: Рекомендации для родителей по набору для импровизаций (платки, шапки, мягкие игрушки) и списку произведений для чтения по ролям.
• Работа с логопедом: Координация в отработке сложных звуков через речевой материал ролей, использование логоритмических упражнений в разминке.
• Открытые показы и «театральные пятницы»: Регулярные мини-показы для родителей, где важен процесс, а не идеальный результат.

8. Диагностика и ожидаемые результаты

Критерии оценки (наблюдение, анализ продуктов деятельности):

• Речевые умения: Сможет ли ребёнок составить связный рассказ от имени персонажа? Использует ли образные выражения? Владеет ли интонацией?
• Коммуникативные умения: Умеет ли договариваться в группе, принимать идеи других, выступать перед аудиторией без сильного стресса?
• Творческие проявления: Способен ли предложить нестандартное решение, импровизировать в заданных условиях?

Ожидаемые результаты к 7 годам:

• Дети владеют средствами речевой выразительности (темп, ритм, интонация) для создания художественного образа.
• Способны к элементарному речевому творчеству (сочинение диалогов, изменение сюжета).
• Умеют участвовать в коллективной драматизации, распределяя обязанности, помогая партнёрам.
• Имеют расширенный словарный запас и используют в речи разнообразные синтаксические конструкции.
• Демонстрируют сформированную «внутреннюю позицию школьника» в части умения концентрироваться на задаче, доводить начатое дело до конца (постановки), получать оценку и адекватно на неё реагировать.

Заключение

Для детей 5-7 лет театрализованная игра – это мощная развивающая среда, лаборатория и сцена одновременно. Она естественным образом подводит итог речевому развитию в дошкольный период, обобщая и выводя на новый уровень все приобретённые навыки: от звукопроизношения до построения развёрнутого высказывания. Практика показывает, что системная, увлекательная работа в этом направлении не только решает задачи речевого развития, но и формирует уверенную, творческую, коммуникабельную личность, готовую к успешному обучению в школе.