Мастер–класс «Речевичок. Развитие связной речи дошкольников посредством использования опорных схем и знаковых моделей»

Автор: Анахина Татьяна Александровна

Организация: МАДОУ «Центр развития ребенка - ДС №33 «Радуга»

Населенный пункт: Белгородская область, город Губкин

Цель проведения мастер-класса: оказание практической помощи педагогам в развитии речи дошкольников через использование опорных схем и знаковых моделей.

Задачи:

• -создать творческую атмосферу в педагогическом коллективе;
• -познакомить и обучить педагогов внедрению опорных сигналов и опорных конспектов, на основе технологии интенсификации обучения средствами знаковых и схемных моделей, для развития связной речи дошкольников;
• - способствовать повышению профессиональной компетенции педагогов по моделированию игровых ситуаций в области развития связной речи дошкольников посредством использования опорных схем и знаковых моделей.

Оборудование: столы по количеству фокус групп участников, стулья по количеству участников, черные маркеры, листы А4, конверты с заданиями, мнемоквадратов (6 штук), мнемодорожки (3 штуки), мнемотаблицы (по количеству заданий), магнитная доска, магниты, поднос с моделями: маленький и большой треугольник, игрушка-молоток.

 

Ход мероприятия:

Подготовительно-организационная часть

- Добрый день, уважаемые коллеги!

- Так как ведущий вид деятельности наших дошкольников – это…? (Игра!)

- Предлагаю нам с вами поиграть.

- Во что будем играть, вы сможете ответить, разгадав загадку:

1. С добром скажу – сладкое

Со злом скажу – горькое. ИЛИ:

2. Крыльев нет, а быстро летаю,

Сам меня выпустишь, да потом не изловишь. (Слово)

- Правильно, предлагаю поиграть со словами. Ребенку не понятно, что такое слово, если его нельзя увидеть или хотя бы потрогать.

Хочется вспомнить цитату К. Д. Ушинского: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету».

Решение проблем речи является актуальной темой в дошкольном возрасте. Анализ диагностических данных показал, что особую трудность для детей дошкольного возраста представляет собой - оформление контекстного высказывания. Ведь чтобы хорошо связно рассказать о чём-нибудь, нужно ясно представить себе объект рассказа, уметь планировать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, временные и другие отношения между предметами и явлениями.

 

ЭТАП 1

 

- Поэтому возьмите картинки, рассмотрите их и назовите, что на них изображено. (педагог раздает 6 цветных картинок)

1. Обобщающее понятие картинок «Новый год»:

- елка (картинка 1)

- Снегурочка (картинка 2)

- подарок (картинка 3)

2. Обобщающее понятие картинок «Сказки»:

- Баба Яга (картинка 4)

- Красная Шапочка (картинка 5)

- Колобок (картинка 6)

- Те, у кого картинки относятся к теме «Новый год» пройдите к 1 столу, к теме «Сказки» - ко 2 столу.

- Как вы думаете, что помогло (или по какому признаку мы объединили) объединить нам картинки в 2 группы? (ассоциативная связь).

Слово можно увидеть и потрогать с помощью ассоциаций. Ребенку не понятно, что такое слово, если его нельзя увидеть или хотя бы потрогать. Ассоциации — это связь между предметами и явлениями в основе которых – сходство по определенному признаку.

Сегодня существует множество методик, с помощью которых можно регулировать процесс развития речи у детей. Предлагаю вам познакомиться с внедрением опорных сигналов и опорных конспектов, на основе технологии интенсивного обучения средствами знаковых и схемных моделей. Эту технологию разработал и воплотил на практике педагог-новатор Виктор Федорович Шаталов. Суть данной технологии заключается не в зубрежки, а в понимании изучаемого материала, его воспроизведении с помощью опорных конспектов.

Мнемотехника — это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и, конечно, развитие речи. В переводе с греческого – «искусство запоминания».

- Итак у нас образовались 2 фокусгруппы, которые помогут продемонстрировать, где и как можно использовать приемы мнемотехники.

- Мы, разделив картинки на 2 группы по общему признаку, рассмотрели мнемоквадрат - начальное звено в структуре мнемотехники, - одиночное изображение, которое обозначает одно слово, словосочетание или простое предложение.

 

ЭТАП 2 (практический игры с участниками)

 

1 задание «От мнемоквадрата к предложению»: в конвертах на каждом столе находятся карточки – мнемоквадраты с различными изображениями и карточки с пустыми прямоугольниками. Вам необходимо составить предложения, соединив по 2 мнемоквадрата, а связывать их между собой будет прямоугольник, обозначающий слово-действие. (Участники составляют по три предложения):

Для первой группы:

1. Медвежонок – мед. (любит)
2. В улье – пчелы (жили)
3. Пчелы – медвежонок (покусали)

Для второй группы:

1. Девочка – баранки. (купила, несла)
2. Старушка – цветик-семицветик (подарила)
3. Девочка – мальчик (помогла, вылечила)

- Пока участники заняты, предлагаю вспомнить всем остальным, где в нашей практике активно можно использовать знаковые и опорные схемы?

Ведущий показывает аудитории соответственные схемы и таблицы.

 

ОТВЕТЫ ЗРИТЕЛЕЙ:

Это алгоритмы действий- «как сложить вещи в шкаф после прогулки», «как застелить постель», «схема дежурства», «схема мытья рук», маркировки проекта «Бережливое управление или бережливый детский сад».

Маленькому ребенку сложно запомнить весь алгоритм действий, придуманный взрослыми, поэтому наглядные картинки, расшифрованные на занятиях и самостоятельно пересказанные, позволят ребенку, каждый раз подходя к умывальнику или шкафчику с вещами, легко воспроизвести все этапы действий.

- Посмотрим, какие предложения составили участники. Ответы.

Таким образом, мнемотехника помогает ребенку составлять полные предложения, строить связные высказывания, обогащать словарный запас, при обучении составлению рассказов (1 группа про медвежонка); при пересказах художественной литературы (2 группа «Цветик-семицветик»).

 

2 задание «Расшифруй мнемодорожки»: В играх с детьми соблюдаем принцип «от простого к сложному». Соединяя поочередно несколько квадратов линейно – получаем мнемодорожки. Их можно использовать не только для описания предметов и явлений, для составления простых и распространенных предложений. Причем, дети вместе с педагогом могут создавать свои символы и знаки – помощники. Например, на подносе модели треугольников: маленький треугольник – это предлог. Большой – слово-признак предмета. Игрушка-молоток – слово-действие предмета. Итак, командам предлагается расшифровать по 2 мнемодорожки. 1- простое предложение, 2- предложение распространенное. (Например: Девочка съела яблоко. Веселая девочка съела спелое яблоко.)

Пока команды заняты, ведущий показывает зрителям мнемодорожки «Опиши перелетных птиц», «Опиши по схеме овощи, фрукты». «Расскажи про игрушки по схеме.»

- Послушаем, какие предложения составили участники. Ответы.

 

3 задание «Сочини или зашифруй сказку» Предлагаю рассмотреть мнемотаблицы — это схемы, в которые заложена определенная информация. Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию. (Например, мнемотаблицы к сказкам «Теремок», «Колобок», «Лиса и заяц»).

Задание на сплочение команд: Участникам всем вместе необходимо в пустых ячейках придумать и схематично изобразить мнемотаблицу для своей сказки. В помощь предлагается использовать готовые фигурки сказочных героев и модели предметов, вырезанные из разноцветного фетра. Или зашифровать сказку. («Гуси-лебеди», «Петушок и бобовое зернышко»). Зрители должны угадать.

 

ЭТАП 3(рефлексия)

 

Пока команды заняты, предлагаю с помощью мнемоквадратов расшифровать и сформулировать вывод о том, каких результатов и успехов помогают достичь у дошкольников вышеизложенные методы и приемы.

Результаты:

• У детей расширяется кругозор.
• Появляется интерес пересказывать тексты, придумывать интересные истории, появляется интерес к заучиванию стихов и потешек, скороговорок, загадок.
• Словарный запас детей от пассивного (в основном) переходит в активный и обогащается до уровня, необходимого ребенку в школе.
• Дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.
• Приемы мнемотехники способствуют развитию связной речи у детей дошкольного возраста, что является важным показателем их умственных способностей и готовности к обучению в школе.