Формирование у детей практических трудовых умений в процессе игры и творческой деятельности

Автор: Веретенникова Татьяна Сергеевна

Организация: МАДОУ «Центр развития ребенка - ДС № 33 «Радуга»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Губкин

Известно, что установка человека к труду формируется уже в ранний период жизни, поэтому важнейшим этапом становится начало формирования у дошкольников понимания значения труда в обществе, а также развитие у них положительного отношения к нему. Именно в этот период следует систематически развивать интерес к трудовой деятельности. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста представляет собой неотъемлемую часть всестороннего и многоаспектного процесса развития личности. Участвуя в познании окружающего мира, дети осваивают практические навыки, которые способствуют более глубокому усвоению информации и гармоничному формированию личности. Для эффективного использования труда как инструмента воспитания важно учитывать особенности этой формы деятельности в данном возрасте:

• тесная взаимосвязь между трудом и игровой деятельностью;
• поэтапное развитие элементов трудового поведения – цель, мотивация, результат, последовательность действий, планирование;
• становление различных типов детского труда – личный уход, бытовые обязанности, ручной труд, труд в природе.

В младшем дошкольном возрасте дети естественно преображают любой трудовой процесс в игровую форму. Даже старшие дошкольники, пока не научились уверенно использовать инструменты или выполнять сложные действия, продолжают обращаться с ними в игровом ключе, экспериментируя и моделируя реальные ситуации. Они с радостью включаются в игровые образцы, связанные с трудовой деятельностью, и с особым эмоциональным интересом отражают в играх профессиональные роли взрослых, их повседневную работу и социальные связи. Развитие игровой практики происходит по определённой траектории: от доминирования бытовых сценариев – около половины всех ролевых игр – к сюжетам, посвящённым производственной деятельности, далее – к ситуациям, отражающим общественно значимые события и процессы.

Ключевые формы игровой деятельности, через которые дети знакомятся с трудом взрослых:

‒ ролевая сюжетная игра;

‒ театризованные игровые формы;

‒ игры с учебной направленностью.

Наиболее значимым видом самостоятельной деятельности дошкольника считается сюжетно-ролевая игра, поскольку именно она оказывает наибольшее воздействие на формирование трудового мировоззрения. Качество игрового контекста напрямую влияет на становление у ребёнка устойчивых взглядов на труд: чувство уважения к профессиям, стремление к ответственному выполнению задач, готовность помогать другим. Поэтому особенно важно стимулировать участие детей в таких игровых сценариях, как «Поликлиника», «Супермаркет», «Зоопарк-салон», «Ветеринарная служба», «Салон красоты», «Автосервис», «Дом моды», «Улица безопасности», «Моделирующий клуб», «Гараж-спортклуб», «Ресторан МакДональдс» или «Пицца-бар». Такие игры способствуют развитию доброжелательности, внимательности, бережного отношения к окружающему и людям. В рамках ролевых игр педагоги должны органично внедрять реальные трудовые операции – шитьё игрушкам, создание изделий из натуральных или подручных материалов – внутри игровой фантазии. Особое внимание следует уделять развитию инициативности детей, их способности самостоятельно выстраивать замысел, находить нужные материалы и организовывать рабочее пространство.

Дидактическая игра выступает как эффективный инструмент обучения, способствующий всестороннему развитию ребёнка. Знакомство с различными видами труда через такие игры оказывает существенное влияние на интеллектуальное развитие дошкольника, способствуя формированию правильного взгляда на объекты окружающего мира, природу, а также расширению и углублению знаний о стране, профессиях, культурах и народах. Однако полноценное осмысление трудовых аспектов в процессе дидактических игр достигается лишь при наличии организованного педагогического сопровождения: например, в играх типа «Петрушка отправляется на работу», «Что нужно пожарному?», «Назови профессию», «Что требуется для труда?», «Чего не хватает?», «Что лишнее?».

К числу распространённых форм относятся настольно-печатные игры: «Отгадай пословицу», «Кому какой инструмент?», «Доходы и расходы», «Назови профессии», лото «Кем стать?». Также используются словесные игры: «Магазин посуды», «Кто чем занимается?», «Назови действия», «Аукцион профессий», «Профессии в пословицах и поговорках». По завершении такого занятия дети вместе с педагогом создают коллективный коллаж «Добрый лес», который служит наглядным итогом их трудовой и творческой деятельности.

Регулярная организация продуктивной деятельности в форме мастерской «Самоделкина» позволяет акцентировать внимание на ручном труде. Дети изготавливают необходимые элементы для игровых сценариев – например, аппликации из фетра, представляющие пиццу для игры в «Кафе» или «Супермаркет», либо пирожные из поролоновой губки. Также создаются маски для театральной игры, что способствует развитию воображения, мелкой моторики и умения работать с различными материалами.

Таким образом, игровая деятельность, являясь основной формой познания и самовыражения у детей дошкольного возраста, выступает ключевым фактором их всестороннего развития и воспитания, в том числе и трудового. Неразрывная связь между игрой и трудом проявляется в том, что дети в игровых ситуациях имитируют трудовые действия взрослых, а при выполнении самостоятельных заданий легко включаются в игровой режим. Ответственная роль педагога в процессе трудового воспитания чрезвычайно высока: владея особенностями различных видов игровой деятельности, он направляет детей к осмысленной работе, поддерживает концентрацию на задаче, знакомит их с разными видами труда, предметами и инструментами, раскрывает разнообразие профессий. Правильно организованная игровая форма позволяет не только формировать практические навыки, но и воспитывать у ребёнка глубокое уважение к труду, внутреннюю заинтересованность в полезной деятельности и чувства ответственности перед окружающими.