Изложение опыта работы по теме: «Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста посредством использования социо-игровой технологии»

Автор: Дыренко Светлана Викторовна

Организация: МАОУ «СОШ №20»

Населенный пункт: Тюменская область, город Тобольск

Введение

Мы – педагоги дошкольники, очень счастливые люди, а знаете почему? Потому что став взрослыми, мы продолжаем жить в мире детства, в мире фантазии и открытий, искренности и добра, и, конечно же, игры.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования предусматривает реализацию образовательной программы ДОУ в деятельности, специфической для детей дошкольного возраста, и прежде всего в игре. Ориентируясь на современные требования в системе образования, в педагогической практике стало актуально использовать социо-игровую технологию. К выбору данной технологии меня подтолкнули особенности коллектива детей моей группы. В группе много мальчиков, которые очень подвижны, своевольны и конфликтны. Они не могли мирно договариваться во время игр. Изучив труды А.П. Ершовой, В.М. Букатова и Е.Е.Шулешко, я решила использовать их опыт в своей педагогической практике с сентября 2015 года.

Сам термин «социоигровой стиль» появился ещё в 1988 году. Социоигровая технология – это развитие ребёнка в игровом общении со сверстниками. Применение социоигровой технологии способствует реализации потребности детей в движении, сохранению их психологического здоровья, а также формированию коммуникативных навыков у дошкольников. Социо-игровая педагогика, или социо-игровой стиль обучения, или педагогика настроения основана на принципе организации занятий как игры – жизни между микрогруппами детей (малыми социумами). В микрогруппах дети либо уже связаны совместными играми, общим опытом жизни, либо эти связи самостоятельно быстро устанавливаются. А всё это является плодотворной почвой для того, чтобы знания можно было передавать друг другу, помогать приятелю и поддерживать его.

И вот сейчас педагогические коллективы взглянули на эту проблему более заинтересованно. Осознавая, что по-старому работать просто нельзя, т. к. современные исследования показывают, что становление субъективной позиции ребёнка в деятельности, общении и познании обеспечивает развитие таких важнейших качеств личности, как активность, самостоятельность, коммуникабельность, творческое начало. А социоигровая технология, позволяет реализовать личностно-ориентированное обучение, ребёнок выступает здесь как субъект деятельности.

Объект исследования: процесс формирования коммуникативных навыков старших дошкольников.

Предмет исследования: влияние использования сооцио-игровой технологии на развитие коммуникативных навыков старших дошкольников.

Для получения ожидаемых результатов определила основную цель – выявить эффективность использования социо-игровой технологии при формировании коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения цели определила следующие задачи:

1. Подбор и изучение научно – методической литературы по социо-игровой технологии.

2. Создание картотеки социо-игровых упражнений и игр для применения их в образовательной деятельности и в течение всего дня.

3.Определение эффективности работы по коммуникативному развитию дошкольников посредством использования социо-игровой технологии.

Ожидаемые результаты:

- Дети научатся слушать и слышать друг друга, договариваться,

приходить к согласию.

- У детей разовьётся речевое взаимодействие.

- Сформируется позитивное отношение к окружающему миру, другим людям, - самому себе, к сверстникам.

- Научатся отстаивать свою позицию, разумно и доброжелательно возражать взрослым.

- У детей не будет чувства страха за ошибку.

-У родителей сформируются представления о создании игровой среды для полноценного развития ребенка.

Принципы социо-игровой технологии, объединены авторами в три золотых правила:

Не учить! Это правило ставит перед педагогом цель создавать ситуации, в которых дети небольшими группами учатся добывать знания, а не получать готовые.

Педагог рассматривает ребенка, как партнера по совместной деятельности, снимает с себя судейскую роль и передает ее детям, предлагает свободу и самостоятельность в выборе способов получения знаний, ориентируясь на индивидуальные открытия ребенка.

133 зайца! В народе говорят: «За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь». А вот, если по социо-игровому, то дело обстоит иначе: «Если гнаться, так уж сразу за 133-мя зайцами. Тогда, глядишь, с десяток и поймаешь». Другими словами каждый ребенок на занятии, в игре ловит своего зайчика.

Когда педагог, не кривя душой, признается детям, что про то или иное он не очень-то хорошо и сам знает — это окрыляет детей, разрушает страх допустить ошибку. Третье золотое правило, как сказал Е.Е Шулешко, не боятся быть «Иванушкой дурачком»!

Для применения социо-игровой технологии, необходимо соблюдать следующие условия:

1. Изучение трудов создателей социо-игровой технологии В.М. Букатова и А.П. Ершовой.

2. Разработка перспективного плана по теме самообразования.

3. Соблюдение вариантов деления на группы:

- по цвету волос, глаз, одежды;

- у кого дома живут одинаковые питомцы или их нет;

- кто на каком этаже живет;

- у кого мамы, папы одинаковой профессии и др.

4. Сочетание обучения с двигательной активностью и сменой мизансцен, что способствует снятию эмоционального напряжения (дети не только сидят на занятии, но и встают, ходят, хлопают в ладоши, играют с мячом. Могут общаться в разных уголках группы: в игровых центрах, за столами, на полу, в любимом уголке).

Социо-игровая методика предполагает интеграцию областей. Это дает положительный результат в области коммуникации, познании, эмоционально-волевой сферы, более интенсивно развивает интеллектуальные способности детей по сравнению с традиционным обучением, способствует речевому, художественно-эстетическому, социальному, физическому развитию.

5. Смена темпа и ритма

6. Использование игр разнообразного характера (которые развивают внимание, фонематический слух, мышление, умение взаимодействовать друг с другом. Деятельность дошкольников в малых группах – самый естественный путь к возникновению у них сотрудничества).

Классификация игр: (по В.Букатову)

Игры для рабочего настроения – пробудить интерес детей друг к другу - «Летает, не летает», «Волшебная палочка», «Встать по пальцам» и т.д.

Игры для социо-игрового приобщения к делу - для усвоения или закрепления учебного материала - «Эхо», «Превращение предмета», «Так и не так» и т.д.

Игры – разминки - элемент соревнования и смешного выигрыша, доступность - «Путаница», «Руки – ноги», «Замри» и т.д.

Игры для творческого самоутверждения – художественно — исполнительский результат действия - «Животные», «Детские стихи по ролям», «Да и нет не говорите», «Рассказ по карточкам» и т.д.

Вольные - игры требующие простора и свободы передвижения - «Вороны – воробьи», «Горелки», «Прятки» и т.д.

 

 

Организация работы с детьми

Несмотря на то, что социо-игровая технология ориентирована на старший дошкольный возраст, элементы данной технологии можно использовать в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста.

Например, в средней группе я с целью согласования собственных действий с действиями сверстника проводила игры «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем», «Ходим кругом друг за другом», «Запрещенное движение». Так в ходе игры “Ходим кругом друг за другом» один ребенок самостоятельно придумывает движения, а остальные дети в точности повторяют их. В рамках социо-игровой технологии эта группа игр относится к играм творческого самоутверждения, поскольку подразумевает художественно исполнительский результат.

В старшей группе я решила в повседневной жизни как можно чаще, планировать игры на взаимодействие, которые развивали бы умение действовать слаженно, сообща; учили общению, умению сговариваться.

На каждом занятии пыталась использовать приёмы, задания для работы детей в парах, компаниях по несколько человек.

В утренний и вечерний отрезок времени предлагала детям совместные дела, где детям давалась возможность действовать сообща.

Для того чтобы детям всегда было интересно объединяться в мини-группы, я разработала интересные приёмы, которые развивают у детей в процессе объединения, умения рассуждать, анализировать, обобщать. А с внедрением комплесно-тематического планирования данные приёмы использую в соответствии с темой недели. Например, объединяла в одну группу: у кого есть сестра (брат), у кого дома живут одинаковые питомцы, кто любит шоколад, торты, по времени года, на которое приходится день рождения, по количеству членов семьи.

Довольно легко дети научились делиться на пары, но трудности начались, когда, им было предложено сообща выполнить задание. Некоторые дети не имели навыка общения друг с другом и умения работать согласованно, у них совершенно отсутствовал навык «сговора». Работая в парах, инициативу на себя брали, конечно же, дети более активные и быстро соображающие. Но работая в парах, дети всё равно общались друг с другом. А работая в группах по несколько человек, многие не принимали участия в сговоре, а некоторые и вовсе не принимали участия в выполнении задания. Ведь само по себе наблюдение за процессом работы партнёров тоже очень важно для развития ребёнка.

Объединение в компании оказалось несколько сложнее, чем объединение в пары. Некоторые дети не сразу понимали принцип, по которому объединялись, и очень часто приходилось объяснять повторно. Часто возникали конфликты не только при выборе посыльного, но и в случаях не точного донесения задания для своей компании.

И в процессе выполнения различных заданий очень часто партнёры просто не могли выслушивать и понимать друг друга, тем самым постоянно провоцируя конфликтные ситуации. Я пришла к выводу, что необходимо ввести правила работы мини-групп:

1. Один за всех и все за одного;
2. Капитан не подводит команду, а команда не подводит капитана.
3. Одна команда отвечает, другие внимательно слушают.
4. Когда работаешь, не мешай другим.
5. Справился сам, помоги другу.
6. Главное - не бояться доказывать свою правоту.
7. Умей принять помощь.

• и соблюдать эти правила нам помогла игра «Волшебная палочка», которая научила бы детей внимательно слушать ответы друг друга. Приём «Волшебной палочки» я включаю во все проводимые занятия, так как к нему можно подобрать широкий спектр заданий по всем разделам Программы. Эту игру я стараюсь организовывать и в совместной деятельности, предлагая различные темы для обсуждения: «Чем тебе запомнился сегодняшний день», «Моя любимая книга», «Я и мои друзья». Социо-игровая педагогика снимает с воспитателя судейские функции, и, конечно же, выполненное задание оценивается самими детьми. Всем детям очень понравилось давать оценку ответам своих друзей, выражая согласие аплодисментами и несогласие топаньем ног, но в течение некоторого времени интерес к этому приёму значительно снизился. Обсудив с детьми новые способы оценки ответов, мы остановились на варианте положительной оценки – поднятый большой палец вверх, и отрицатительной – опущенный вниз.

Многим моим детям довольно трудно было подавить желание подсказывать. Приходилось часто повторять, что помогать надо не игроку, а волшебной палочке. Нужно просто потопать, если игрок сказал не правильно. И дождаться, когда волшебная палочка дойдёт до тебя. Для того чтобы к игре не снижался интерес, иногда делали замену палочке, волшебным микрофоном. Я считаю, что благодаря данной игре, мои дети стали более выдержанными, они начали осваивать речевой этикет, который стал не только доступным, но и приятным в соблюдении.

Особо нравятся моим детям следующие игры: «Испорченный телефон», «Присядьте те, у кого…», «Передай движение», «Машина едет, стоп», «Путаница»: вызывающие у детей умение чувствовать своего партнёра, приходить с ним к согласию, тем самым формируя в группе доверительную и дружескую обстановку.

Полученный опыт игрового взаимодействия я часто использую и в продуктивной деятельности. В совместной, самостоятельной и организованной образовательной деятельности по конструированию и ручному труду, лепке, рисовании и аппликации я часто предлагаю детям коллективные задания: «Построй свою улицу», «Осенние фантазии», «Любимые сказки», «Инструменты и посуда». Где дети совместно обсуждают сюжет своего творения, составляют план работы, выбирают необходимый материал, и делают совместную презентацию своему творчеству.

 

Взаимодействие с педагогами

На сегодняшний день мною обобщен опыт работы по этой теме в учреждении. Работу с коллегами я организовала в два блока (информационный и практический).

Информационный блок представлен выступлением на педагогическом совете с докладом «Развитие коммуникативной компетенции дошкольников через социо-игровые подходы» и представлением опыта работы в рамках видеопрезентации. На протяжении реализации своего педагогического опыта я обмениваюсь опытом с коллегами по созданию условий необходимых для реализации поставленных задач. Мной были составлены и предложены памятка для педагогов «Пять советов воспитателям детских садов (по В.Букатову)» (Приложение 1) и «Картотека игр и упражнений социо-игровой технологии» (Приложение 2).

Практический блок представлен открытыми просмотрами образовательной деятельности с детьми, мастер – классом для воспитателей «Социо-игровой стиль работы с детьми, как эффективная педагогическая технология». (Приложение 3)

Взаимодействие с семьями воспитанников

Для родителей было проведено родительское собрание с представлением видеопрезентации о социо-игровой технологии. Они были приглашены на просмотр деятельности детей в группе, во время которой присоединились к нам и стали не сторонними наблюдателями, оценщиками или советчиками своим детям, а занимались вместе с ними конкретным делом.

Результативность и перспективы

Наблюдения за развитием детей моей группы позволили зафиксировать следующие изменения: дети стали более активными в общении друг с другом, значительно снизилась конфликтность. Наряду с этим, повысилась творческая инициатива: дети с удовольствием самостоятельно организовывали новые игры, вовлекая в деятельность других детей.

У многих застенчивых детей значительно расширился круг общения со сверстниками, стали проявляться качества лидера. Работая в мини-группах, наши дети научились слушать и понимать друг друга, отстаивать свою точку зрения, считаться с мнением своих товарищей, принимать совместные решения, радоваться совместным результатам.

В перспективе планирую привлечь родителей воспитанников к более тесному сотрудничеству. Наблюдая за отношениями родителей и детей, понимаю, что многие из них не знают возможности своих детей, занижают или завышают свои родительские требования. Считаю, что помочь родителям решать эти и другие проблемы смогут социо-игры.

• также планирую и дальше развивать свои педагогические умения, постоянно внося творчество в совершенствование столь полюбившегося нам с детьми социо-игрового стиля.

Литература:

1 Ершова А.П., Букатов В.М. Возвращение к таланту: Педагогам о социо-игровом стиле работы. - Красноярск, 1999. - 221 с.

2 Карманная энциклопедия социо-игровых приемов обучения дошкольников: справочно-методическое пособие /Под ред. В. М. Букатова. - СПб.: Образовательные проекты; М.: ТЦ Сфера, 2014. – 128с.

3 Шулешко Е.Е. Детская жизнь на пути согласия и социо-игровой стиль ведения занятий/Под ред. А.С. Русакова. – М.: ТЦ Сфера; СПб.: Образовательные проекты, 2015. – 128с.

4Игры для детского сада. Развитие талантов ребенка через игру. Иллюстрированный словарик игровых приемов /Под общей ред. В. М. Букатова. СПб.: Речь; Образовательные проекты; М.: Сфера, 2009. – 189 с.

5 Букатов В. Социоигровая педагогика в детском саду: из опыта работы воспитателей.- М.: Чистые пруды,2006.-32с