Первые сюжетные игры детей и руководство ими: роль старшего воспитателя

Автор: Пенкина Екатерина Сергеевна

Организация: МБДОУ Логовской д/с «Зернышко»

Населенный пункт: Алтайский край, Первомайский район, с.Логовское

Введение

Дошкольное детство — это уникальный период, когда закладывается фундамент личности ребенка. Одним из главных и наиболее естественных видов деятельности в этом возрасте является игра. Среди всего многообразия игр особое место занимает сюжетно-ролевая игра — мощный инструмент развития, познания социального мира и становления личности. Первые, еще простые и несложные сюжеты, которые разворачиваются в младших группах детского сада, — это фундамент, на котором будут строиться все дальнейшие игровые компетенции ребенка. Задача старшего воспитателя — не только понимать значение этих первых игр, но и грамотно направлять работу педагогов по их организации и руководству.

Что такое «первые сюжетные игры»?

Первые сюжетные игры появляются у детей на третьем году жизни. Они качественно отличаются от игр малышей. Если ребенок раннего возраста просто катает машинку или укачивает куклу, то в 3-4 года его действия начинают объединяться в простой сюжет, наделяться смыслом и ролями.

Характерные черты первых сюжетных игр:

1. Простота и бытовая тематика: Сюжеты берутся из непосредственного опыта ребенка: «Дочки-матери», «Поездка на машине», «Визит к доктору», «Кормление кошки».
2. Краткость: Игровая цепочка состоит из 2-3 действий (покормил — уложил спать; починил — поехал).
3. Одиночная игра или параллельная игра: Дети могут играть рядом, но еще не вместе. Они повторяют действия друг за друга, но не выстраивают единого замысла.
4. Зависимость от атрибутов: Игру стимулируют конкретные предметы: увидел игрушечную тарелку — начинает «есть», увидел руль — «ехать».
5. Роль есть, но не названа: Ребенок действует как мама или шофер, но еще не обозначает свою роль словесно («Я — мама»). Он просто выполняет действия взрослого.

Ценность первых сюжетных игр для развития

Эти, казалось бы, примитивные игры выполняют колоссальную развивающую функцию:

• Социально-коммуникативное развитие: Ребенок усваивает нормы и модели поведения в обществе, учится понимать чувства и действия других людей.
• Речевое развитие: В игре возникает потребность назвать свои действия, предметы, обратиться к партнеру. Активно развивается пассивный и активный словарь.
• Познавательное развитие: Малыш познает свойства предметов, их назначение, причинно-следственные связи.
• Эмоциональное развитие: В игре ребенок прорабатывает свои страхи, переживания и радости, учится выражать чувства.
• Развитие воображения: Это первый шаг к абстрактному мышлению, когда палочка может стать ложкой, а стул — машиной.

Руководство первыми сюжетными играми: стратегия для воспитателей

Главный принцип руководства на этом этапе — не навязать, а заразить. Ребенка нельзя заставить играть. Его нужно увлечь. Старший воспитатель должен донести до педагогов младших групп следующие ключевые методы и приемы:

1. Обогащение впечатлений. Нельзя разыграть то, чего не знаешь. Педагог должен организовывать наблюдения за действиями взрослых (няня накрывает на стол, шофер ведет автобус), читать и обсуждать простые стихи и рассказы, рассматривать картинки.

2. Создание предметно-игровой среды. Задача — не просто предоставить игрушки, а создать «поля для игры».

• Тематические уголки: Уголок «Кухня» с плитой, посудой, продуктами; уголок «Парикмахерская» с расческами, небьющимися зеркалами; «Гараж» с машинками и инструментами.
• Использование полифункциональных материалов: Кубики, шишки, лоскутки, катушки — все, что может стать в игре чем угодно.
• Атрибуты, обозначающие роль: Белый халат врача, фуражка шофера, сумочка для мамы.

3. Включение воспитателя в игру. Это основной метод руководства. Педагог не дает со стороны, а становится равноправным партнером.

• Прием «прямой показ»: Воспитатель берет куклу и говорит: «Я — мама. Я буду кормить свою дочку Катю. Катя, открой ротик, кушай кашку». Действия сопровождаются речью.
• Прием «игра рядом»: Воспитатель играет параллельно с ребенком, комментируя и свои, и его действия: «Я мою посуду, а ты моешь машину. Мы оба трудимся».
• Прием «подключение к игре ребенка»: Если ребенок катает машинку, воспитатель может предложить: «Давай твоя машина заедет на мою заправку? Я сейчас налью тебе бензина». Так простые действия перерастают в сюжет.

4. Тактичное обогащение и усложнение сюжета. Заметив, что ребенок освоил простую цепочку действий, педагог может осторожно ее расширить.

• Пример: Ребенок уложил куклу спать. Воспитатель: «Твоя дочка уснула? Давай мы с тобой тихонько сходим в магазин за хлебом, чтобы она проснулась и покушала».

Роль старшего воспитателя в организации этой работы

Старший воспитатель выступает как методист, наставник и организатор:

1. Просвещение и консультирование: Проведение семинаров, консультаций для молодых специалистов по возрастной психологии и специфике игры детей 3-4 лет.
2. Планирование и анализ: Помощь в составлении планов воспитательно-образовательной работы, где игровой деятельности отводится центральное место. Анализ проведенных игр и деятельности педагогов.
3. Организация предметно-пространственной среды: Контроль за тем, чтобы в группах были созданы условия для возникновения сюжетной игры, соответствующие возрасту детей.
4. Мастер-классы и открытые показы: Организация практических занятий, где опытные педагоги демонстрируют эффективные приемы включения в детскую игру.

Заключение

Первые сюжетные игры — это не просто «забава», а серьезная работа ребенка по освоению сложного мира взрослых отношений. Грамотное, деликатное и профессиональное руководство со стороны воспитателя, координируемое старшим воспитателем, превращает эту стихийную деятельность в мощный образовательный ресурс. Создавая условия для развития полноценной игры в младшем дошкольном возрасте, мы закладываем кирпичики в основу коммуникабельной, творческой, социально адаптированной и счастливой личности.