Обучение старших дошкольников рассматриванию иллюстраций в детских книгах на занятиях

Автор: Шадрина Галина Юрьевна

Организация: МБДОУ Целинный ДС «Светлячок»

Населенный пункт: Алтайский край, Целинный район, село Целинное

Использование иллюстраций играет особую роль в обучении детей дошкольного возраста, так как соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Воздействие на органы чувств (зрительные, слуховые) обеспечивает разностороннее, полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствует более прочному усвоению знаний, пониманию различных взаимосвязей исторических событий и реальной жизни. Работа с иллюстрациями содействует выработке у дошкольников эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям, повышает интерес к изучаемому материалу, делает более легким процесс его усвоения, поддерживает внимание ребенка.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) указывается, что дошкольное образование должно быть полноценным звеном в системе непрерывного образования и обеспечить художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста. Согласно ФГОС ДО реализация художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста предполагает «…развитие ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, становления эстетического отношения, элементарных представлений о видах искусства…» [4].

Изучением рассматривания иллюстраций в детских книгах на занятиях занимались следующие учёные и исследователи: М.А. Алуева [2], О.С. Кириллова [3] и другие.

 

Иллюстрации в детских книгах — это изображения, рисунки, используемые как средство художественной выразительности. Они помогают ребёнку понять литературный текст, формируют представление о его теме, идее, персонажах, содержат в себе оценку событий и героев литературного действия. Ребёнок, благодаря картинкам, визуально познаёт мир.

Рассматривание иллюстраций, как считает Т.Б. Филичева, преследует тройную цель: упражнение в наблюдении, развитие мышления, воображения, логического суждения и развитие речи ребенка [5].

Важное значение имеет работа с книжной иллюстрацией в развитии речи ребенка-дошкольника. Так, например, при работе над предметной иллюстрацией формируется и совершенствуется лексический строй речи ребенка (происходит знакомство с новыми словами, объясняются их значения посредством иллюстрации; уточняются значения уже известных детям слов, активизируется словарный запас: слова, обозначающие предметы и явления окружающей действительности, их признаки и действия (особенно внешние состояния, особенности, качества, поза, мимика, жесты); совершенствуется грамматический строй речи (морфологическая и синтаксическая стороны речи - умение строить предложения, состоящие из разного количества слов, различные по структуре и др.); развивается связная речь (в основном это построение текста-описания) [1].

Сюжетные иллюстрации дают благодатный материал для развития связной речи ребенка (построение текстов-повествований): формируются умения понимать тему текста, основную мысль, умение соблюдать последовательность при передаче событий, описанных в произведении, и исправлять неточности в создаваемом тексте с опорой на иллюстрации; умение выделять структурные части и соединять высказывание в единое целое и др.

На базе МБДОУ Целинный детский сад «Светлячок», Целинного района, Алтайского края было проведено исследование, в котором приняли участие дети старшего дошкольного возраста.

Исследование проходило в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный этап.

На констатирующем этапе была проведена первичная диагностики уровня сформированности умения рассматривать иллюстрации старшими дошкольниками в детских книгах на занятиях с использованием диагностического инструментария Надежды Александровны Курочкиной по ознакомлению дошкольников с книжной иллюстрацией посредством чтения сказки «Теремок» с показом иллюстраций Ю. Васнецова и Е.И. Чарушина. По окончании чтения, детям предлагалось внимательно рассмотреть иллюстрации в книгах, сравнить их и ответить на поставленные вопросы.

Критерии восприятия книжной иллюстрации включали:

• понимание содержания иллюстраций, соответственно тексту данного литературного произведения;
• сознание значения различных выразительных средств иллюстрации (позы, жеста, мимики, цвета);
• понимание выразительных средств в иллюстрации, дающих понять переживания персонажей.

Полученные данные свидетельствуют о том, что у старших дошкольников обследуемой группы в целом показатели низкие, т.к. большинство старших дошкольников находятся на среднем уровне и низком уровне сформированности умения рассматривать иллюстрации. Это повлекло за собой необходимость разработки и реализация комплекса занятий по обучению старших дошкольников экспериментальной группы рассматриванию иллюстраций в детских книгах на занятиях (формирующий этап).

Первым этапом работы стал мотивационный момент, он был направлен на ознакомление детей с книжной иллюстрацией. Детские сады тесно сотрудничают с районной библиотекой. Поэтому они сразу же откликнулись на просьбу организовать выставку «В книгах живут чудеса». Ребятам было предложено рассмотреть все выставочные работы. Были представлены работы различных художников-иллюстраторов. Все иллюстрации были красочные, интересные, содержательные. На данной выставке ребятам можно было не только посмотреть на произведения, но и потрогать и пролистать детские книги с иллюстрациями, заострить внимание на понравившихся иллюстрациях. Данное мероприятие вызвало у детей много положительных эмоций. Они очень заинтересовались яркой графикой. В конце с ребятами была проведена беседа о некоторых известных художниках-иллюстраторах таких как Юрий Алексеевич Васнецов, Евгений Михайлович Рачев, Евгений Иванович Чарушин, Лев Алексеевич Токмаков, Владимир Григорьевич Сутеев и т.д., показаны книги с их иллюстрациями.

Следующим шагом была реализация занятий по обучению старших дошкольников рассматриванию иллюстраций в детских книгах на занятиях. Было составлено перспективное планирование занятий, в ходе которых решались следующие задачи:

1. Вызвать интерес у детей к произведениям живописи и графики, а также образам, раскрываемым в их произведениях. Стимулировать желание внимательно рассматривать произведения живописи и графики, эмоционально откликаться на настроение художественно-изобразительного образа и учиться чувствовать красоту.

2. Формировать у детей представление о способе отражения окружающего мира, передаче художником своего отношения к этому миру, внутренних переживаний, чувств.

3. Познакомить детей с выразительными средствами живописи и графики, благодаря которым становится возможным создание художественно-изобразительного образа на плоскости.

4. Обогатить словарь детей понятиями изобразительной грамоты, которые дошкольники могут активно использовать в своих эстетических оценках и при анализе произведений.

Нами были проведены следующие занятия:

«Кто и как создает рисунки в детских книгах». Ребята получили представление о том, что такое «иллюстрации», о их особенностях, узнали о сложностях труда художника- иллюстратора.

На занятии «Знакомство с иллюстрациями в книгах Е.И.Чарушина» дети познакомились с творчеством художника - иллюстратора, с умением различать яркость цветовых образов, умение называть действия персонажей, их настроение и характер. При помощи иллюстраций в книгах «Медвежата», «Тюпа, Томка и сорока», дети пришли к пониманию того, что художник не просто рисует животных, а передает движение, позу, эмоции.

На занятии по знакомству детей с иллюстрациями Ю. Васнецова в детских книгах были поставлены задачи: учить внимательно рассматривать иллюстрации, замечая в них главное; выделять средство выразительности - цвет; развивать эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций Ю. Васнецова; воображение, мышление; воспитывать у детей интерес к изобразительному искусству.

На занятии по рассматриванию иллюстраций Ивана Билибина в детской книге по сказке «Василиса Прекрасная» ребята попадают в мир сказки, еще раз вспомнили, что такое «иллюстрация», для чего они нужны в книге, кто их создает.

Чтение художественной литературы сказка К.И. Чуковского «Айболит» и беседа по иллюстрациям.

Так же была проведена беседа по книжной иллюстрации «Елка» В. Сутеева, где снеговик стоит у елки с детьми, эта беседа направлена умение детально рассматривать сюжет иллюстрации, видеть главное, на активизацию и обогащение словарного запаса; развитие связной речи; упражнении в правильном построении предложений; развитие мышления и воображения. Беседа проводилась в кругу, ребята были заинтересованы иллюстрацией.

«Рассматривание иллюстраций художников В. Конашевича и Н. Кочергина к волшебным русским народным сказкам и сказкам А.С. Пушкина». Для занятия бралось несколько книг сказок о животных с иллюстрациями Ю. Васнецова и Е. Рачева; сказки «Сивка-бурка», «По щучьему велению» с иллюстрациями Н. Кочергина; сказка «По щучьему велению» с иллюстрациями Т. Мавриной; «Сказка, о рыбаке и рыбке» с иллюстрациями В. Конашевича.

Ребята познакомились с творчеством художников-иллюстраторов Н. Кочергина, В. Конашевича, Т. Мавриной; учились замечать, какие художественные средства используют художники для характеристики сказочных образов; замечать различия в творческой манере двух художников по иллюстрациям к одному и тому же произведению. При проведении занятия использовался игровой прием «мнимой ситуации» («представьте себе...»). На занятии за крепили алгоритм рассматривания иллюстраций в детской книге. Начинать нужно рассматривание с обложки книги, затем переходим к титульному листу, при рассматривании иллюстраций надо разделить их на основные, крупные - во весь лист и одну - во весь разворот (в середине книги) и многочисленные мелкие на широких полях вокруг текста.

В процессе ознакомления дошкольников с книжной иллюстрацией обращалось внимание на жанровый характер иллюстрации (сказочное или реалистическое, героическое или сатирическое), на пространственные свойства, на индивидуальную манеру изображения того или иного художника, особенности их почерка. Старшие дошкольники сравнивали и проговаривали рассматриваемые иллюстрации к одному и тому же произведению, выполненных разными художниками или разными полиграфическими способами (черно-белые, цветные), соотносили фразы текста с иллюстрациями, воспроизводили в речи увиденное.

В ходе нашей работы так же были проведены дидактические игры, которые были включены в занятия и во вне занятийную деятельность детей:

«Домино. Книжные иллюстрации».

Задачи: закрепить знания о художниках-иллюстраторах Е. Чарушине, Сутееве; формировать умение выделять выразительные средства, характерные для изобразительной манеры художников иллюстраторов: цвет, фон, изображение животных, персонажей, их одежды; развивать внимание, зрительное восприятие, память.

«Лото. Книжные иллюстрации».

Задачи: закрепить знания о художниках-иллюстраторах Ю. Васнецове, И. Билибине, Е. Рачеве, Е. Чарушине, В. Сутееве; формировать умение выделять выразительные средства, характерные для изобразительной манеры каждого художника - иллюстратора: цвет, фон, изображение животных, персонажей, их одежды; развивать внимание, зрительное восприятие, память.

«Назови художника - иллюстратора».

Задачи: формировать умение соотносить иллюстрации определенного художника с его фотографией; учить выделять выразительные средства, характерные для изобразительной манеры каждого художника- иллюстратора: цвет, фон, изображение животных, персонажей, их одежды; закрепить знания о художниках-иллюстраторах Ю. Васнецове, И. Билибине, Е. Рачеве, Е. Чарушине, В. Сутееве; развивать внимание, зрительное восприятие, память.

«Найди иллюстрации художника…».

Задачи: формировать умение соотносить иллюстрации определенного художника с его фотографией; учить выделять выразительные средства, характерные для изобразительной манеры каждого художника-иллюстратора: цвет, фон, изображение животных, персонажей, их одежды; закрепить знания о художниках-иллюстраторах Ю. Васнецове, И. Билибине, Е. Рачеве, Е. Чарушине, В. Сутееве; развивать внимание, зрительное восприятие, память.

«Четвёртый лишний».

Задачи: формировать умение выделять выразительные средства, характерные для изобразительной манеры каждого художника-иллюстратора: цвет, фон, изображение животных, персонажей, их одежды; закрепить знания о художниках-иллюстраторах Ю. Васнецове, И. Билибине, Е. Рачеве, Е. Чарушине, В. Сутееве; развивать логическое мышление, внимание, зрительное восприятие, память.

«Парные картинки».

Задачи: формировать умение выделять выразительные средства, характерные для изобразительной манеры каждого художника-иллюстратора: цвет, фон, изображение животных, персонажей, их одежды; закрепить знания о художниках-иллюстраторах Ю. Васнецове, И. Билибине, Е. Рачеве, Е. Чарушине, В. Сутееве; развивать логическое мышление, внимание, зрительное восприятие, память.

«Последовательности».

Задачи: закрепить знания сюжета русских народных сказок, формировать умение выстраивать последовательный ряд из иллюстраций Е. Рачева, Ю. Васнецова к русским народным сказкам; формировать умение выделять выразительные средства, характерные для изобразительной манеры каждого художника-иллюстратора: цвет, фон, изображение животных, персонажей, их одежды; закрепить знания о художниках-иллюстраторах Ю. Васнецове, Е. Рачеве, развивать внимание, зрительное восприятие, память.

«Разрезная мозаика», «Узнай по фрагменту».

Задачи: закрепить знание русских народных сказок, формировать умение рассказывать сказку опираясь на иллюстрации Е. Рачева, Ю. Васнецова к русским народным сказкам; выделять выразительные средства, характерные для изобразительной манеры каждого художника-иллюстратора: цвет, фон, изображение животных, персонажей, их одежды; закрепить знания о художниках-иллюстраторах Ю. Васнецове, Е. Рачеве, Е. Чарушине; развивать внимание, зрительное восприятие, память.

«Расскажи сказку по иллюстрации».

«Назови произведение по иллюстрации».

Задачи: закрепить знание изученных ранее литературных произведений, формировать умение выделять выразительные средства, характерные для изобразительной манеры каждого художника-иллюстратора: цвет, фон, изображение животных, персонажей, их одежды; закрепить знания о художниках-иллюстраторах Ю. Васнецове, И. Билибине, Е. Рачеве, Е. Чарушине, В. Сутееве; развивать внимание, зрительное восприятие, память.

«Подбери иллюстрацию к словам …».

Задачи: формировать умение по фрагменту иллюстрации называть художника-иллюстратора; выделять выразительные средства, характерные для изобразительной манеры каждого художника-иллюстратора: цвет, фон, изображение животных, персонажей, их одежды; закрепить знания о художниках-иллюстраторах Ю. Васнецове, И. Билибине, Е. Рачеве, Е. Чарушине, В. Сутееве; развивать логическое мышление, внимание, зрительное восприятие, память.

«Подбери книги художника – иллюстратора …».

Задачи: закрепление знаний о художниках-иллюстраторах Ю. Васнецове, И. Билибине, Е. Рачеве, Е. Чарушине, В. Сутееве; учить выделять выразительные средства, характерные для изобразительной манеры каждого художника-иллюстратора: цвет, фон, изображение животных, персонажей, их одежды; развивать внимание, зрительное восприятие, память.

Особенно детям понравилась игра «Путаница». Сначала ребятам предлагалось рассказать, что они видят на картинке, а затем подумать и сказать, что перепутал художник и как должно быть правильно.

Хотелось бы отметить метод «вхождения» в картину. Ребятам предлагалось представить себя на месте того или иного героя. Это оживляет, усиливает, раскрашивает все детали содержания, непосредственно подсказывает верную интонацию, ставит ребенка на место изображенного героя, учит переживать вместе с ним и сопереживать ему, будит детское воображение. Вите С. Было предложено побыть в роли волка, который пришел в дом к козлятам. Катя М. превратилась в Аленушку, которая сидела на камне горевала о своем брате. Нужно было описать, что видит и слышит Аленушка. Ребятам очень понравилось это задание, каждый хотел представить себя каким-либо героем.

В заключении детям было предложено побыть в роли иллюстраторов художественного произведения А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» и из полученных рисунков создать общую книжку - малышку. Каждому ребенку было предложено нарисовать рисунок, составить по нему небольшой рассказ. Дети с интересом приняли предложение.

 

На контрольном этапе была проведена повторная диагностика и проанализированы результаты работы, проведена оценка эффективности составленного комплекса занятий по обучению старших дошкольников рассматриванию иллюстраций в детских книгах на занятиях.

Повторная диагностика показала значительные изменения. Если на констатирующем этапе респондентов группы с низким уровнем сформированности умения рассматривать иллюстрации в детских книгах на занятиях было 60%, то на контрольный этапе количество детей данного уровня снизилось до 40%. Детей со средним уровнем сформированности умения рассматривать иллюстрации в детских книгах на занятиях на констатирующем этапе составило 28%, а на контрольном 40%. Это объясняется тем, что некоторые респонденты смогли значительно повысить свой уровень и продемонстрировали уже высокий уровень сформированности умения рассматривать иллюстрации в детских книгах. Количество респондентов с высоким уровнем сформированности умения рассматривать иллюстрации в детских книгах на занятиях увеличилось на 8% (с 12% – констатирующий этап) до 20% – контрольный этап).

Из вышеизложенного можно сделать вывод о том, что после реализации комплекса занятий по обучению старших дошкольников рассматриванию иллюстраций в детских книгах на занятиях в экспериментальной группе присутствует положительная динамика.

Таким образом, можем сделать вывод том, что занятия являются эффективной формой обучений детей старшего дошкольного возраста рассматриванию иллюстраций в детских книгах.

 

 

Библиографический список:

1. Алексеева, М.М. Теория и методика развития речи детей / М.М. Алексеева, В.И. Яшина - Москва: Академия, 2013. - 448с.
2. Алуева, М. А. Синтез текста и рисунка в детской художественной книге / М. А. Алуева // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2010. - №8. - с. 105-108с.
3. Кириллова, О. С. Иллюстрирование сказочной литературы для детей: методический аспект: учебное пособие. - Волгоград: Перемена, 2014. - 175 с.
4. Федеральный образовательный стандарт образования. - Москва: 2014.- 32 с.
5. Филичева, Т.Б. Развитие речи дошкольника: методическое пособие с иллюстрациями / Т.Б. Филичева - Москва: Литур, 2007. - 80 с.