Взаимосвязь познавательной активности и мотивации обучающихся

Автор: Ешмеметьева Наталья Владимировна

Организация: ГБДОУ № 82 Калининского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

В данной работе рассматривается познавательная активность обучающихся на учебном занятии, которая непосредственно связана с понятием и сущностью внимания. Приводятся факторы, от которых зависит качество знаний обучающихся, а именно качество знаний и компетенций педагога, его грамотное владение методиками и технологиями с одной стороны, и личностными характеристиками обучающегося с другой. Отмечена роль педагога в формировании мотивов у обучающихся, их своевременной коррекции и изменения с целью повышения качества учебного процесса.

Ключевые слова: мотивация, педагог, обучение, обучающийся, познавательная активность, образование.

Учёба - основной вид деятельности обучающегося. Качество его знаний, умений, навыков, уровень компетенций зависят от многих факторов: качество знаний и компетенций педагога, его грамотное владение методиками и технологиями с одной стороны, и личностными характеристиками обучающегося с другой. К ним можно отнести личностные смыслы в учебной деятельности ребенка, уровень его мотивации, особенностей темперамента, важную роль в познании школьника играет внимание, которое предопределяет, сформируется ли у него комплекс знаний и представлений по некоторой теме.

Динамику познавательной активности определяет мотивация обучающихся и их личностные смыслы. Раскроем каждое из этих понятий.

Под мотивом понимают «опредмеченную», осознанную потребность, именно он определяет цели деятельности индивида. Мотивация же- общее название для процессов, методов, средств побуждения обучающихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Мотивация обучения подразделяется в свою очередь на мотивацию учения, которая также носит название внутренняя, или автомотивация, и мотивацию учителя, связанную с пониманием педагогом его профессиональных обязанностей.

Мотивация объясняет уровень активности обучающихся, имея средства побуждения, они заинтересованы в получении знаний, развития своих навыков. Практическая педагогика выделяет следующие мотивы в учебной деятельности: социальные (социально-ценностные), познавательные, профессионально- ценностные, эстетические, коммуникационные, статусно-позиционные, ттрадиционно-исторические, утилитарно-практические.

Нельзя сказать, что мотивы обучающихся статичны, неизменны в ходе получения ими образования. Это обусловлено развитием обучающихся, их личности, способностей, изменением их социального окружения.

Следует также отметить, что мотивы эволюционируют исторически: то что было мотивом для обучающихся двадцать лет назад, сейчас может вовсе не иметь силы, либо же оказывать значительно меньшее влияние. Установлено, что в различные периоды развития общества превалируют те или иные группы мотивов учения, которые, в свою очередь, находятся между собой в тесном взаимоотношении.

Существуют осознанные и неосознанные мотивы. Первые, в отличие от вторых, обучающийся способен озвучить, сформулировать, расположить их по степени личной важности. Кроме того, различают реальные, определяющие школьные достижения, и мнимые (надуманные, иллюзорные) мотивы.

Личностный смысл, как и мотив, является компонентом структуры деятельности. Его смысл заключается в наличии у индивида установок, личных представлений о значимости деятельности. При отсутствии личностных смыслов в учебной деятельности, обучающийся не способен полноценно и адекватно заниматься ей.

Педагоги-практики характеризуют отношение обучающихся к учению понятием активность. Активность определяет интенсивность, эффективность, качество работы школьника в данной дисциплине.

В структуре активности выделяются следующие компоненты:

• готовность выполнять учебные задания;

• стремление к самостоятельной деятельности;

• сознательность выполнения заданий;

• систематичность обучения;

• стремление повысить свой личный уровень и др.

Активность непосредственно связана с понятием самостоятельность, определяющаяся как способность обучающегося осуществлять учебную деятельность, осознанно выбирать методы и средства её осуществления без помощи взрослых и учителей.

Познавательная активность обучающегося и его самостоятельность непосредственно связаны: как правило, более активные обучающиеся более самостоятельны, и наоборот. Активностью обучающихся можно управлять, этот процесс носит название активизация, её можно определить, как процесс побуждения педагогом к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности.

Существует множество методов активизации, они будут описаны далее. Остановимся на ситуациях, дающих наиболее сильный активизирующий эффект. К ним можно отнести такие ситуации, в ходе которых на уроке обучающиеся должны:

- отстаивать своё мнение;

- принимать участие в дискуссиях, рассуждениях;

- ставить вопросы своим товарищам, учителям;

- рецензировать ответы товарищей, оценивать их письменные работы и ответы;

- самостоятельно выбирать посильное себе задание;

- решать познавательные комбинированные задачи, в ходе которых они должны использовать несколько известных им методов.

Педагогическая практика выделяет различные пути активизации, среди них отвечающие вышеуказанным требованиям являются использование интерактивных учебных пособий, выбор педагогом новых форм и методов организации учебного процесса, таких как учебная конференция, семинар, перевернутый класс и другие. Активизация играет значительную роль в усвоении учебного материала.

Л.С. Выготский, выделил в своём труде «Педагогическая психология» выделил целый ряд закономерностей в формировании мотивации и активности детей на уроках.

Одна из закономерностей объясняет роль учителя в формировании у обучающихся отношения к труду и преподаваемой им дисциплине. С интересом обучаются у тех педагогов, которых обучающиеся ценят и уважают. Иными словами, уровень знаний обучающихся зависит от выбранного им стиля педагогического общения, уровня владения преподаваемой дисциплиной, отношения к ней, способности к эмпатии и пониманию.

Поэтому, на педагоге лежит большая ответственность, поскольку именно от его личности зависит уровень знаний обучающихся и их результаты.

Важной составляющей работы педагога является определение им мотивов обучающихся, их частичная коррекция и совершенствование.

Выделяют основные и побочные мотивы в обучении, связанные с потребностями обучающихся. Необходимо понимать, что согласно теории А. Маслоу потребности возникают и удовлетворяются по мере удовлетворения более простых потребностей.

В анализе мотивов следует прежде всего определить возрастные возможности мотивации обучающихся, определить их исходный уровень мотивации, превалирующие мотивы. И только после этого педагог может начать формирование должных мотивов.

Для проведения данного анализа используют различные специальные карты, предложенные многими педагогами-теоретиками, например А.К. Марковой, Т.А. Матис, А.Б. Орловым и др.

Под стимулированием понимается подталкивание, побуждение обучающихся к учению.

Большой вклад в изучении стимулирования обучения внесли Г. Оверстрит, А.К. Дусавицкий, Д. Карнеги.

Существуют следующие методы:

- Использование идентификации, определение существующих мотиваций обучающихся, их принятие;

- Поощрение желаний добиться признания. Любому человеку хочется его добиться, поэтому педагог может оперировать им и добиваться успехов.;

- Одобрение успехов;

- Демонстрация и объяснение результатов совершаемых обучающимися потсупков и др.

Таким образом, в формировании познавательных интересов играет понимание педагогом обучающегося как субъекта обучения, который имеет свои устремления и интересы. Одним из важных принципов формирования интересов является учет уровня и качества знаний и умственных способностей обучающихся, сформированности у них способов умственной деятельности. Отсюда следует, что интерес непосредственно связан с навыками познавательной деятельности, и именно в их развитии лежит основа появления познавательных интересов.

Список литературы:

1. 1.Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Схемы. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 288 с.
2. 2.Бичерова Е.Н. Роль познавательного интереса и познавательной активности в развитии творческого мышления младших школьников //Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 2 (15). С. 190-193
3. 3.Крившенко Л.П., Юркина Л.В. Педагогика: учебник и практикум. – Москва: Проспект, 2024. – 240 с.
4. 4.Лучникова Елена Валерьевна Формирование познавательной активности учащихся на современном уроке // Вестник ПГГПУ. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. 2018. №2.
5. 5.Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2005. – 583 с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»).
6. 6.Пичугина Галина Антоновна, Жилякова Дарья Анатольевна Развитие личностных качеств учащегося в процессе сотворчества // Балканско научно обозрение. 2019. №2 (4).
7. 7.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. Заведений: в 2 кн. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – Кн.1. Общие основы. Процесс обучения. – 574 с.: ил.
8. 8. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебник и учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – 544 с.