Участие родительской общественности в формировании развивающей предметно-пространственной среды в группе детей с ОВЗ

Автор: Ильязова Валентина Николаевна

Организация: МДОБУ детский сад №51

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Сочи

В данном материале затрагивается информационно – познавательный, творческий и коллективный подход, в создании развивающей среды, с учетом возможностей и потребностей детей группы «ОСОБЫЙ РЕБЕНОК». Группа разновозрастная 3 – 7 лет, с различными нарушениями в развитии. В настоящее время для детей с ограниченными возможностями здоровья разработаны технологии психокоррекционной работы, отечественных и зарубежных исследователей. Одним из эффективных способов, который позволяет учесть общие и специфические закономерности развития ребенка с ОВЗ, является использование методов Марии Монтессори.

Ключевые слова: сенсорное восприятие, сенсорные нарушения, дети с ОВЗ, организация метода взаимодействия с родителями, бизиборд.

Сенсорное восприятие - это процесс восприятия и интерпретации сигналов из окружающей среды с помощью органов чувств. Включает работу различных сенсорных систем организма и способность мозга обрабатывать и анализировать полученную информацию.

Сенсорные нарушения – это когда мозг испытывает трудности с обработкой информации, поступающей от органов чувств. Например:

• Сенсорная гиперчувствительность — чрезмерно реагирует на сенсорные стимулы, испытывает дискомфорт от громких звуков, ярких огней, определённых текстур одежды или прикосновений.
• Сенсорная гипочувствительность — недостаточно реагирует на сенсорные стимулы, может активно искать дополнительную сенсорную стимуляцию.
• Сенсорная дискриминация — трудности с различением и интерпретацией сенсорной информации: путаница похожих звуков, трудности с определением предметов на ощупь или с координацией движений.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это дети с различными отклонениями в физическом, психическом или сенсорном развитии, которые мешают им полноценно жить, учиться и адаптироваться в обществе.

Некоторые виды нарушений, которые входят в понятие ОВЗ:

• Слуховые (глухие, слабослышащие).
• Зрительные (слепые, слабовидящие).
• Речевые (заикание, дислалия, дисфазия).
• Опорно-двигательные (церебральный паралич, сколиоз, ампутация конечностей и т. д.).
• Интеллектуальные (умственная отсталость, ЗПР).
• Эмоционально - волевые (РАС, СДВГ, аутизм).
• Комплексные нарушения развития (синдром Дауна, синдром Ретта, фенилкетонурия и т. д.).

Статус ОВЗ присваивает психолого – медико - педагогическая комиссия, для получения этого статуса нужно пройти обследование.

Дети с ОВЗ нуждаются в особой заботе и поддержке со стороны родителей, педагогов и других взрослых. Они имеют право на полноценное образование, развитие и социализацию в соответствии со своими ресурсами и потребностями.

Для оказания квалифицированной коррекционной помощи детям с ОВЗ и поддержки семей, воспитывающих «Особых детей» в ДОО разработана система педагогических мероприятий.

Так как, это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к обучению и воспитанию, необходимо создавать специальные условия. Для достижения нашей цели по созданию бизиборда были привлечены родители воспитанников. Так, как именно родители знают лучше потребности своих детей, больше проводят с ними времени и не применено могут помочь в создании развивающей среды в образовательном процессе. Следовательно, чтобы обсудить все возникшие вопросы для достижения результата, были поставлены цели и задачи, которые было необходимо обсудить с родителями. В процессе развития дошкольного образования появились новые формы работы с родителями. На сегодняшний день их существует достаточное количество. Однако многие из них не доказали своей эффективности. Мы хотим поделиться с вами, успешным способом на наш взгляд, а именно, проведение мероприятия «круглый стол» с участием родителей.

Мария Монтессори говорила, что обучение детей происходит через суть самых обычных вещей. Мария Монтессори (31.08.1870 - 06.05.1952) - первая женщина врач в Италии, ученый, педагог и психолог. Методика Монтессори гласит, что с помощью предметов быта и обихода можно создать лучшее пособие для познания мира. Это стенд под названием бизиборд. Кроме того бизиборд служит предметом интеграции элементов всех образовательных областей развития ребенка, отраженных в ФГОС ДО.

Бизиборд - это развивающий стенд, игрушка, как правило, в виде доски, на которой надежно закреплены различные элементы для развития сенсорного восприятия (развития органов чувств). Набор элементов может быть разным: кнопки, вентили, колеса, замки, дверцы, шестеренки, переключатели и так далее. Бизиборд дает ребенку возможность без какого-либо вреда для себя и окружающего пространства изучать обыденные предметы, развивать мелкую моторику и развивать память.

Бизиборд, созданный своими руками с учетом потребностей каждого воспитанника – это уникальная вещь для познания мира, развития мелкой моторики и в целом личности ребенка. Это пособие может способствовать:

- развитию мелкой моторики рук;

- развитию координации движений;

- развитию усидчивости, мышления, воображения, памяти, речи;

- овладению элементарными бытовыми навыками;

- снятию эмоционального напряжения.

Перед нами были поставлены цели и задачи:

• проведение мероприятия «круглый стол» в рамках группы.
• подготовка сценария мероприятия, изучение необходимой литературы;
• проведение мероприятия, обсуждение создания бизиборда;
• изготовление, установка и презентация бизиборда воспитанникам и родителям;
• составление картотеки игровых упражнений на развивающей доске;
• долгосрочное использование развивающей среды.

 

На данном мероприятии было необходимо информировать родителей, о необходимости тесного сотрудничества с педагогами и специалистами ДОУ, для достижения поставленных задач и целей. Ведь каждый ребенок индивидуален в своем развитии. Дело в том, что на мероприятии собрались родители особенных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья, но ОВЗ – это не приговор, это другой подход в обучении и социализации. Так как дети посещают ДОУ, то на протяжении всего периода обучения дети обеспечиваются психолого - педагогическим сопровождением, создаются благоприятные условия пребывания в детском саду через оснащение развивающей предметно - пространственной среды. Известно, что развитие мелкой моторики и познание мира через тактильные ощущения стимулируют формирование когнитивных процессов у детей. Именно поэтому на развитие мелкой моторики и сделан основной акцент. Методика Монтессори гласит, что с помощью предметов быта и обихода можно создать лучшее пособие для познания мира. Бизиборд – это развивающая доска с различными кнопочками, застежками, пуговицами, замками, щеколдами и прочими вещицами, которыми увлекаются дети разного возраста и с различными потребностями. Идеально подходит для детей с особенностями в развитии. Считаем, что уместно предложить родителям поучаствовать в дооснащении развивающей среды. А именно, изготовить развивающую доску – БИЗИБОРД. Ведь, родители как никто лучше знают потребности своих детей. Так же обсуждается, из каких элементов должен состоять бизиборд для удовлетворения потребностей детей и для применения его в образовательном процессе. Такие мероприятия направлены на положительные эмоции и тесное сотрудничество.

Взаимодействие между ДОУ и родителями, такого характера, показало свою эффективность и привело к дооснащению развивающей среды, путем изготовления развивающей доски БИЗИБОРД.

Варианты вида и установка бизиборда

 

Для ввода в работу данного развивающего пособия, встал актуальный вопрос для специалистов и педагогов учреждения, разработка картотеки игровых упражнений на развивающей доске.

Картотека игровых упражнений на развивающей доске бизиборд

«Открой и закрой дверцу»

Описание: необходимо открыть дверцу, чтобы увидеть, кто там живет.

«Подбери ключик к замочку»

Описание: из связки ключей, нужно подобрать нужный ключик, с его помощью открыть замочек.

«Включи и выключи фонарик»

Описание: нажимая, на светодиодный фонарик, он загорается, нажимая еще раз тухнет.

«Дартс»

Описание: бросать мячик небольшой формы на липучках в мишень.

«Шнуровка»

Описание: поочередно вдевать шнурок в дырочки, по порядку. «Тактильные вещички»

Описание: развитие тактильной памяти с помощью прикосновения к различным предметам, расположенных на бизиборде.

«Веселые пуговицы»

Описание: на пуговицы разного размера одевать петельки.

«Молния для одежды»

Описание: застегивать и расстегивать молнию движениями влево – вправо.

«Застегни ремешок»

Описание: нажимая на пластиковые элементы, расстёгивать и застегивать ремешок красного и синего цвета.

«Завязки»

Описание: завязывание шнурков на узел, потом на бантик.

«Игры с прищепками»

«Вешаем платочки»

Описание: нужно повесить платочки на веревку и закрепить прищепками.

«Массаж»

Описание: бельевой прищепкой (проверить на своих пальцах, чтобы она не была слишком тугой), поочередно «кусаем» фаланги пальцев (от указательного к мизинцу и обратно).

Всё начинается с детства: первые шаги, первые знания и умения. И от того, как этот мир встретит маленького человека, возможно, зависит вся его дальнейшая судьба. Каждый ребенок достоин того, чтобы получить полноценное развитие, при котором произойдет полное самораскрытие его индивидуальных способностей. Всё это в руках родителей и педагогов и только совместная, коллективная и слаженная работа, даст желаемый результат.

Творческая и доброжелательная позиция педагога и выбор методов, технологий и приёмов воспитания, является залогом успешного решения воспитательных задач и продуктивного взаимодействия с родителями. В целом воспитательный процесс, в котором, на основе единых теоретических позиций объединены цели, задачи, содержание, принципы и методы воспитания, создает основу для полноценного развития личности дошкольника, введения его в культурный мир, сферу формирования основ культуры здоровья, эмоциональной культуры, самосознания и творческого самовыражения в разнообразной детской деятельности.

Еще один пример, взаимодействия ДОУ с родителями

 

На примере нашей работы с воспитанниками и родителями, путём объединения общих интересов, были достигнуты определённые результаты. А именно, освоен опыт проведения объединяющих мероприятий, где цель достигнута, путём заинтересованности в результате. основе результатов педагог предлагает практические рекомендации для родителей дошкольников, разрабатывает методические пособия, тематические тетради, книги, альбомы для детей и дооснащением развивающей среды ДОУ. Методические рекомендации считается актуальными, если результаты полностью или частично внедрены в образовательную практику.

Так же, правильно подобранные методы обучения дошкольников и взаимодействия с родителями, положительно влияют на формирование психических процессов: памяти, внимания, восприятия. В процессе дошкольного обучения дети овладевают важнейшими компонентами учебной деятельности: умением принимать учебную задачу, планировать свою деятельность. Сегодня в дошкольной педагогике все больше исследований строится на преобладании качественной интерпретации полученных данных.

 

Особое внимание уделяется повышению профессиональной компетенции педагогов в вопросах оказания ранней коррекционной помощи воспитанникам с задержкой развития. В своей деятельности используем такие формы работы как круглые столы, семинары и семинары – практикумы, мастер – классы и другие. Педагогами разрабатываются необходимые индивидуальные маршруты по ранней коррекции развития. Систематически проводится обсуждение результатов коррекционной работы, а также корректировка ИОМ и АОП.

Систематически ведется работа по просвещению родителей в вопросах оказания ранней коррекционной помощи детям с задержкой развития. Педагогами разработаны рекомендации, способствующие оказывать коррекционную помощь ребенку в условиях семьи.

«Только вместе с родителями, общими усилиями, педагоги могут дать детям большое человеческое счастье». (В. А. Сухомлинский)

 

Библиографический список

1. Арматская О. О. Психологическая помощь детям раннего возраста при формирующемся синдроме детского аутизма: взаимодействие специалистов и родителей// Дошкольное воспитание, 2006г.
2. Башина В. М. Ранний детский аутизм// Исцеление: Альманах. – М., 1993г.
3. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2006.
4. Доронова Т. Н., Соловьева Е. В., Жичкина А. Е. «Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: методическое руководство для работников ДОУ». Линка – Пресс, 2001г.
5. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект. М.: Творческий Центр, 2005г.
6. Михайлова – Свирская Л. В.: Работа с родителями. Пособие для педагогов ДОО// Прсвещение, 2018г.
7. Цветкова О. Газета «Детский сад. Управление» №2(2007г.). Детский сад и родители. Поиск активных форм взаимодействия.
8. Сухомлинский В.С. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. Изд 2-ое перев. И доп. - Москва 2004.
9. Карелина И. О. Дошкольная педагогика: курс лекций: учебно - методическое пособие. – Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012.
10. Лобанова Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. – Балашов: Николаев, 2005.