Пословицы и поговорки как инструмент речевого и когнитивного развития детей 6-7 лет: теоретические основы и практическое применение

Автор: Маслова Татьяна Александровна

Организация: МДОУ «Карусель»

Населенный пункт: Хабаровский край, г. Комсомольск-на-Амуре

«Пословица — это не просто фраза,

это генетический код культуры,

упакованный в словесный кристалл,

который ребёнок, разгадывая, усваивает логику,

этику и поэзию родного языка одновременно».

 

Введение: Феномен пословицы в детском развитии

 

Пословицы и поговорки представляют собой уникальный культурно-педагогический феномен, сочетающий в себе многовековую народную мудрость, языковую эстетику и дидактический потенциал. Для детей 6-7 лет, находящихся на переходе от дошкольного к школьному обучению, работа с этими малыми фольклорными формами становится мощным инструментом комплексного развития, затрагивающего речевые, когнитивные, социальные и культурные аспекты формирования личности.

 

Теоретический фундамент: почему пословицы так эффективны?»

 

1.Психолингвистические механизмы усвоения

Согласно теории речевой деятельности (А.А. Леонтьев, Л.С. Выготский), пословицы усваиваются как целостные «смысловые сгустки», проходя три стадии:
1.Ситуативное понимание через конкретные примеры;
2.Обобщение до уровня переносного значения;
3. Интериоризация как инструмента мышления.

Концепция «зоны ближайшего развития» Выготского объясняет, как пословицы становятся мостом между актуальными возможностями ребенка и его потенциальными способностями:

• Самостоятельно ребенок понимает только прямое значение;
• С помощью взрослого осваивает переносный смысл;
• Затем самостоятельно применяет в новых ситуациях

1. Нейропсихологические аспекты

Возраст 6-7 лет характеризуется активной миелинизацией нервных путей между речевыми центрами и формированием межполушарных взаимодействий. Пословицы уникальным образом задействуют оба полушария:
- Левое полушарие анализирует логическую структуру («Семь раз отмерь — один раз отрежь»).
- Правое полушарие обрабатывает образность («Язык до Киева доведет»).
- Синхронизация работы происходит при установлении связи между прямым и переносным значением.

3. Культурно-историческая теория

Пословицы выполняют функцию «культурных орудий мышления» (Л.С. Выготский), которые:

• Опосредуют отношение к действительности;
• Транслируют национальную языковую картину мира (Ю.Д. Апресян);
• Формируют ценностные ориентиры через яркие, запоминающиеся формулировки.

 

Практическое применение: как пословицы развивают конкретные аспекты речи

 

1. Лексико-семантическое развитие: обогащение словаря и понимание многозначности

Теоретическое обоснование: Пословицы содержат архаизмы, историзмы и образные выражения, расширяющие как активный, так и пассивный словарь ребенка. Согласно теории фразеологической компетенции (А.В. Кунин), усвоение идиоматических выражений развивает языковую догадку и толерантность к неоднозначности.

Практические примеры:

Пословица: «Не плюй в колодец — пригодится воды напиться».

• Лексическая работа: объясняем устаревшее «пригодится» (понадобится), образное «плюй» (не делай плохо);
• Многозначность: «колодец» — не только источник воды, но и метафора отношений;
• Упражнение: «Придумай, в какой ситуации можно сказать эту пословицу сегодня»;
• Игра «Лексический конструктор»: Ребенок заменяет устаревшие слова в пословицах на современные: «Береги платье снову...» → «Береги вещи с начала».

 

2. Грамматическое развитие: усвоение синтаксических конструкций

 

Теоретическое обоснование: Пословицы демонстрируют сложные синтаксические конструкции в сжатой форме, что соответствует принципу языковой компрессии (Н.И. Жинкин) — способности выражать максимум смысла в минимуме слов.

Практические примеры:

Пословица: «Что посеешь, то и пожнешь»

• Грамматический анализ:
  - Союз «что... то» показывает условно-следственную связь;
  - Глаголы в форме будущего времени в значении обобщения.
• Практическое задание: Перефразировать в полное предложение: «Если ты посадишь хорошие семена, то получишь хороший урожай».
• Игра "Грамматическая трансформация»: Сравнительный анализ: «Лучше синица в руках, чем журавль в небе» → «Синица в руках лучше журавля в небе».

 

3. Развитие образного и логического мышления

 

Теоретическое обоснование: Понимание пословиц требует построения ментальных пространств (Ж. Фоконье): буквального значения, переносного смысла и их концептуальной интеграции. Это развивает когнитивную гибкость — способность переключаться между разными способами осмысления.

Практические примеры:

Пословица: «Волков бояться — в лес не ходить»

• Анализ метафоры:
  1. Прямое значение: если боишься волков, не ходи в лес;
  2. Переносное: если боишься трудностей, не начинай дело.
• Логическая схема: Условие → следствие.
• Упражнение: «Найди логическую пару» — соединить начало и конец пословиц.
• Технология «трех вопросов»
  1. Что значит пословица буквально?
  2. О чем она на самом деле?
  3. Когда ты мог бы ее использовать?

 

4. Коммуникативное развитие: освоение речевых актов

 

Теоретическое обоснование: Согласно теории речевых актов (Дж. Остин, Дж. Серль), пословицы часто выполняют косвенные речевые акты — учат понимать имплицитные смыслы, что является важнейшим коммуникативным навыком.

Практические примеры:

Пословица: «Дело не в волке, а в волках»

• Коммуникативный анализ: Это не информация о волках, а совет быть последовательным.
• Ролевая игра: Разыгрываем ситуации, где нужно мягко указать на ошибку, используя пословицу.
• Тренинг «Уместность употребления»:
  а) Анализировать, в какой ситуации какая пословица будет к месту
  б) Можно ли сказать «Цыплят по осени считают», когда друг пообещал, но не сделал?

 

Методическая система работы с пословицами

 

Этап 1: Рецептивный (6 лет) — понимание через наглядность

Теоретическая основа: Соответствует стадии конкретных операций Ж. Пиаже, когда мышление опирается на наглядные образы.

Практические методы:
- Иллюстрирование пословиц: ребенок рисует прямое значение.
- Инсценировка: разыгрывание ситуаций.
- «Пословица дня»: ежедневное знакомство с одной пословицей.

Например, для пословицы «Любишь кататься — люби и саночки возить».
1. Показываем картинки с катанием и санками.
2. Разыгрываем сценку: ребенок хочет кататься, но должен сначала затащить санки на горку.
3. Обсуждаем: "Что здесь трудно? Почему нужно это делать?

Этап 2: Аналитический (6,5-7 лет) — осознание переносного значения

Теоретическая основа: Формирование способности к формально-логическим операциям, развитие префронтальной коры.

Практические методы:
- Сравнительный анализ: «Чем похожи лес с волками и трудное дело?»
- Классификация: группировка пословиц по темам (дружба, труд, ум).
- «Мозговой штурм»: придумывание современных аналогов.

Пример работы с пословицей «Яблоко от яблони недалеко падает».
1. Находим сходства между родителями и детьми (внешность, привычки).
2. Обсуждаем: "Всегда ли дети похожи на родителей?"
3. Придумываем современный аналог: «Какой смартфон, такие и приложения».

Этап 3: Продуктивный (7 лет) — творческое использование

Теоретическая основа: Стадия продуктивного варьирования в концепции фразеологической компетенции, развитие метаязыковой способности.

Практические методы:
- Сочинение историй с использованием пословиц;
- Создание комиксов по пословицам;
- «Советчик»: использование пословиц для решения проблемных ситуаций;

- Творческое задание: Придумай сказку, где герой вспоминает пословицу «Тише едешь — дальше будешь» в нужный момент.

 

Дидактические игры и упражнения: теория в практике

 

• Игра «Концептуальные метафоры»

Теоретическая основа: Теория концептуальной метафоры Дж. Лакоффа и М.

Джонсона, согласно которой пословицы часто основаны на базовых метафорах.

Практическая реализация:
- «Время — ресурс»: «Делу время, потехе час» → создаем «расписание дня»;
- «Жизнь — путь»: «Век живи — век учись» → рисуем «дорожную карту» обучения;
- «Знание — зрение»: «У страха глаза велики» → игра в «страшные истории» с моралью.

• Упражнение «Диалог культур»

Теоретическая основа: Принцип диалогичности М.М. Бахтина и теория полифонического мышления.

Практическая реализация:
- Сравнение русских пословиц с аналогичными в других культурах;
- «Семь раз отмерь...» (рус.) ↔ «Поспешишь — людей насмешишь» (рус.) ↔ «Measure twice, cut once» (англ.);
- Обсуждение: «Почему разные народы придумали похожие пословицы?»

• Проект «Живая пословица»

Теоретическая основа: Культурно-историческая теория и концепция социализации через язык.

Практическая реализация:
1. Выбор пословицы для исследования («Хлеб — всему голова»);
2. Изучение истории, связь с традициями;
3. Создание «паспорта пословицы»: значение, происхождение, примеры использования;
4. Презентация для родителей или других детей.

 

Критерии отбора пословиц для возраста 6-7 лет

 

На основе интеграции теоретических подходов можно сформулировать принципы отбора:

1. Принцип когнитивной соответствия: пословица должна содержать образы, доступные детскому опыту («Собака на сене» сложнее, чем «Яблоко от яблони»);

2. Принцип лингвистической прозрачности: относительно понятная внутренняя форма («Бить баклуши» — непрозрачно, «За двумя зайцами погонишься...» — прозрачнее);

3. Принцип актуальности ценности: передаваемые нормы должны быть значимы для современного ребенка («Друзья познаются в беде» актуально, «Береги честь смолоду» требует разъяснения);

4. Принцип развивающего потенциала: возможность перехода от конкретного к абстрактному.

Оценка эффективности: как понять, что развитие происходит?

Теоретические маркеры развития:
-Переход от буквального к переносному пониманию (стадии Выготского);
-Способность самостоятельно применять пословицы в новых контекстах (продуктивная стадия Кунина);
- Появление метаязыковых комментариев («Эта пословица похожа на ту...»).

Практические показатели:
- Увеличение использования образных выражений в спонтанной речи;
- Умение аргументировать выбор пословицы для ситуации;
- Понимание юмора, основанного на игре с переносным значением.

 

Заключение: пословица как интегративный развивающий инструмент

 

Пословицы и поговорки являются интегративным развивающим инструментом. Они представляют собой уникальный синтез многовековой народной педагогики и современных научных представлений о развитии детской речи. Они одновременно являются:

1. Психолингвистическим тренажером, развивающим языковое сознание через усвоение готовых смысловых единиц;

2. Нейрокогнитивным инструментом, синхронизирующим работу обоих полушарий мозга;

3. Культурным кодом, передающим ценности и модели поведения в концентрированной форме;

4. Коммуникативным ресурсом, обучающим пониманию подтекстов и имплицитных смыслов.

Систематическая работа с пословицами в возрасте 6 -7 лет создает прочную основу не только для речевого развития, но и для формирования метаязыковой способности — умения думать о языке, анализировать его и творчески использовать. Это инвестиция в интеллектуальный капитал ребенка, который будет приносить дивиденды на протяжении всей жизни, ведь, как гласит народная мудрость, «Что посеешь, то и пожнешь».

 

Список используемой литературы

1.	Аникин, В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. — М.: Учпедгиз, 1957.
2.	Ахутина, Т.В. Нейролингвистика нормы. Нейролингвистический анализ лексики, семантики и прагматики. — М.: Изд-во МГУ, 2016.
3.	Виноградова, Н.Ф., Ушакова, О.С. и др. по программе "Радуга" (раздел «Развитие речи»).
4.	Выготский, Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.
5.	Жуков, В.П., Жуков, А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. — М.: Просвещение, 1994.
6.	Пермяков, Г.Л. Основы структурной паремиологии. — М.: Наука, 1988.
7.	Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. — М.: Академия, 2009.
8.	Тихеева, Е.И. Развитие речи детей. — М.: Просвещение, 1981.
9.	Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2001.
10.	Ушинский, К.Д. Родное слово. — М.: Просвещение, 1985.
11.	Федоренко, Л.П., Фомичева, Г.А., Лотарев, В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1984. — (Содержит практические методики и приёмы работы с фольклором в детской аудитории).