Актуальность работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) обусловлена необходимостью индивидуального подхода к каждому ребенку. Речевые нарушения, такие как дизартрия, требуют применения специальных методов и технологий, включая нейрологопедические упражнения. В данной статье рассматривается практический опыт работы с мелодико-интонационным нарушением у детей дошкольного возраста.

Научные исследования, посвящённые проблемам мелодико-интонационной стороны речи и, в частности, ее особенностям у дошкольников со стертой дизартрией, прослеживаются в работах ученых разных направлений: неврологических основах речевой функции (П.К. Анохин, Л.О. Бадалян, Г.В. Гуровец, А.Р. Лурия, О.Ю.Федосова); патогенетических факторах (Е.М. Мастюкова, О.В. Правдина-Винарская): понятии «минимальное дизартрическое расстройство» ( Г.В. Чиркина, Г.В. Карелина, Л.В. Лопатина и др.); дифференциальной диагностике дизартрии и дислалии (О.В. Правдина, О.Ю. Федосова и др.); классификации стертой дизартрии ( Е.Ф. Соботович, А.Ф. Чернопольская, Л.В. Лопатина); особенностях звукопроизношения ( Е.Ф. Архипова, О.Г. Приходько, И.И. Панченко, О.Ю.Федосова и др); механизмах речевой деятельности ( Н.И. Жинкин); деятельностном подходе к речи и речевому поведению ( А.Н. Леонтьев); о нейропсихологических методах диагностики (Т.В. Ахутина, Т.Г. Визель, Ж.М. Глозман, А.В. Семенович, Л.С. Цветкова, Е.Д. Хомскаяи др.); о мелодике речи (И.Г.Торсуева, Н.Д.Светозарова); об индивидуальном подходе при коррекции звукопроизношения (М.В.Ипполитова. Е.М. Мастюкова, М.Е.Хватцев); об автоматизации звуков при дизартрии (Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова); о технологах формирования интонационной стороны речи ( Л.В.Забродина, Е.Е. Швецова).

Эти исследования показывают особую значимость данного компонента речевой функциональной системы в понимании и выражении эмоций, смысловой окраске высказываний и успешной коммуникации, что является ключевым фактором не только в речевом, но и личностном развитии человека.

Среди речевых нарушений, характеризующихся первичным нарушением формирования этого компонента речевой функциональной системы, обусловленная органической патологией головного мозга вследствие различных заболеваний в детском возрасте, является стертая дизартрия. Эта форма речевой патологии характеризуется минимальными проявлениями, часто остающимися незамеченными на ранних этапах речевого развития, приводит к серьезным трудностям в обучении и социальной адаптации ребенка (Е.Ф. Архипова, Л.В. Лопатина, И.Б. Карелина. И.А. Смирнова и др.).

Работа с детьми ОВЗ требует от специалиста высокой квалификации и значительного опыта. Каждому ребенку необходим индивидуальный план коррекции, учитывающий его возможности и потребности. В своей работе мы используем игровой метод, так как игра является главным в жизни ребенка. Занятия должны включать зрительные, слуховые и двигательные стимулы, поэтому мы используем мультисенсорный подход. Основными нейрологопедическими упражнениями являются: артикуляционные упражнения, направленные на укрепление мышц артикуляционного аппарата, и дыхательные упражнения, необходимо для правильного произношения. Так, например, упражнение "Воздушный шар": на вдохах и выдохах дети представляют, что надувают воздушный шар, произнося при этом звуки, которые они изучают, например, «б», «п», «м». Это упражнение помогает развивать дыхание и контроль за речью.

Не менее важное значение имеет место музыка, например, в коррекции дизартрии. Пение помогает развивать мелодическое восприятие и интонацию речи. Использование ритма нужно для улучшения координации движений языка и дыхания.

На полу разложены ортопедические коврики. На один шаг припеваем одно слово. В руках у ребенка находится мяч. Ребенок поет слово «ры-бка», делает шаг и подбрасывает мячик, ловит его. И так идем по дорожке и поем, утрируя звук «р» в словах:

Ры́б-ка плы́-вё̀т в во́-де́,
Ры́б-ка ше́п-чѐт: «Р-р-р!»

Нейрологопедические упражнения направлены на активизацию мышц артикуляционного аппарата; формирование правильных движений языка, губ, щёк; развитие координации и моторной памяти; закрепление правильного произношения звуков.

Использование ритмических и мелодических упражнений также служит для улучшения интонационной выразительности речи. Например, пение простых песен, использование музыкальных инструментов для усиления ритма, а также эквиваленты ритмических движений, помогают детям не только осваивать звуковую сторону языка, но и развивать слуховое восприятие. Параллельно с артикуляционными упражнениями, такие занятия способствуют более глубокому пониманию структуры речи, что приводит к улучшению артикуляционных навыков.

Кроме того, комплексный подход, включающий элементы нейропсихологии, позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Это требует детальной диагностики речевых и неврологических нарушений для выбора наиболее подходящих упражнений. Коррекция должна проводиться не только в условиях логопедического кабинета, но и в домашнем окружении, что необходимо для закрепления достигнутых результатов и поддержания навыков в повседневном общении.

Таким образом, применение междисциплинарного подхода с акцентом на нейрологопедические упражнения и интеграцию музыки и ритма в логопедическую работу является актуальным и необходимым для повышения уровня речевой активности детей с дизартрией. Это не только способствует улучшению артикуляции и интонации, но и обеспечивают эмоциональное обогащение, что в конечном результате ведет к более успешной социальной адаптации и развитию личности ребенка.

Практический опыт работы с детьми ОВЗ показывает, что интеграция нейрологопедических методов, игровых элементов и музыкальных упражнений в коррекцию речевых нарушений является эффективной стратегией. Правильно подобранные занятия способствуют развитию коммуникационных навыков и улучшению качества жизни детей.

Список литературы

1. Анохин П.К. Неврологические основы речевой функции. Москва: Медицина, 1985.
2. Бадалян Л.О. Основы нейропсихологии речи. Москва: Просвещение, 1990.
3. Гуровец Г.В. Речевая деятельность и ее механизмы. Москва: Наука, 1988.
4. Лурия А.Р. Механизмы регуляции речи. Москва: Медицина, 1984.
5. Федосова О.Ю. Патогенетические факторы дизартрии. Санкт-Петербург: Наука, 2005.
6. Мастюкова Е.М. Минимальное дизартрическое расстройство: диагностика и коррекция. Москва: Просвещение, 2010.
7. Правдина-Винарская О.В. Дифференциальная диагностика дизартрии и дислалии. Москва: Академия, 2012.
8. Чиркина Г.В., Карелина Г.В., Лопатина Л.В. Понятие «минимальное дизартрическое расстройство» в практике логопеда. Санкт-Петербург: Наука, 2015.
9. Правдина О.В., Федосова О.Ю. Диагностика и классификация стертой дизартрии. Москва: Медицина, 2018.
10. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф., Лопатина Л.В. Классификация и особенности звукопроизношения при дизартрии. Санкт-Петербург: Изд-во СПбГУ, 2008.