Проектирование как средство социализации детей с ОВЗ в ДОУ

Автор: Амерханова Алсу Валерьевна

Организация: МБДОУ «ДС №113 комбинированного вида», Советского р-на

Населенный пункт: Республика Татарстан, г.Казань

Современная система образования должна готовить не только педагогов, обладающих знаниями, но и тех, кто способен применять их на практике, решать возникающие проблемы и эффективно взаимодействовать с другими. Особенно актуально это для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которые часто сталкиваются с трудностями в обучении и социализации.

Главная задача педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, заключается в подготовке их к жизни, а именно:

• формировании ключевых компетенций,
• развитие критического и творческого мышления,
• воспитание навыков взаимодействия с другими людьми.

Одним из эффективных методов достижения этих целей является проектная деятельность.

Проектная деятельность представляет собой совместную учебно-познавательную, творческую или игровую активность, направленную на достижение конкретного результата. Проектные методы позволяют учитывать индивидуальные психофизические и возрастные особенности детей с ОВЗ, способствуя их успешной адаптации и социализации [1, с. 56].

Использование проектной деятельности развивает у детей критическое мышление, учит работать в команде, принимать решения и оценивать результаты своей работы. Кроме того, она помогает формировать навыки коммуникации, ответственности и самостоятельности, что особенно важно для детей с ОВЗ.

Перед началом использования метода проектирования необходимо провести анализ уровня мыслительной деятельности воспитанников по данным показателям:

• способность обнаружить, понять проблему;
• способность ставить задачу;
• способность планировать свои действия;
• способность оценивать ситуацию;
• способность находить решение.

Проекты дают возможность воспитанникам приобрести знания и умения, которые пригодятся им в реальной жизни, а также помогают развивать творческие способности и уверенность в себе [4, с. 38].

Проектная деятельность базируется на нескольких ключевых этапах, которые адаптируются под возможности и потребности детей с ОВЗ:

Первый этап – это обозначение проблемы, а именно выбор значимой и интересной для детей задачи, решение которой требует применения знаний и навыков.

Второй этап – проектирование (планирование), разработка плана действий с участием детей, что развивает навыки планирования и анализа.

На третьем этапе ведется поиск информации — изучение материалов и источников, необходимых для решения задачи, с корректирующей помощью педагога.

На четвертом этапе происходит создание конкретного результата (модели, презентации, видеофильма и т. д.), который имеет практическое значение, то есть продукт работы.

На пятом этапе проектной деятельности представляется презентация результата проекта. На этом этапе педагог может еще и усовершенствовать навыки публичных выступлений.

На заключительном этапе создается портфолио проекта, которое включает в себя все использованные материалы и полученные результаты, которые в дальнейшем помогут отследить прогресс и достижения.

Во время реализации проекта важно участие различных специалистов, необходим командный подход. Обязательно нужно уделить внимание работе с семьей воспитанников. Также для успешной социализации детей с ОВЗ в ходе проекта происходит активное взаимодействие педагогов с социальными институтами.

Проектная деятельность помогает детям с ОВЗ научиться планировать свои действия, развивать творческое мышление и применять полученные знания в различных ситуациях. Это один из наиболее эффективных и гибких методов работы, который позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.

По мнению Л.В. Годовниковой, метод проектов способствует социальной адаптации детей с ОВЗ, создавая условия для их активного участия в жизни коллектива и общества. Проектная деятельность дает возможность детям не только приобретать знания, но и взаимодействовать с другими участниками, учиться работе в команде и развивать коммуникативные навыки [2, с. 72].

Кроме того, проектирование помогает формировать позитивное отношение к обучению, развивает мотивацию. Дети, испытывающие трудности в обучении, находят в проектной работе возможность проявить себя, раскрыть свои способности и повысить самооценку.

В процессе выполнения проектов дети учатся выражать свои мысли, управлять эмоциями и взаимодействовать с окружающими на основе взаимопонимания и уважения [3, с. 105].

Дети с ОВЗ получают возможность стать активными участниками образовательного процесса и социализироваться в окружающем мире, что значительно улучшает качество их жизни и способствует их успешной интеграции в общество.

В рамках исследования в течение года был реализован проект в ДОУ «Чудо-дети», целью которого стало содействие социализации детей с ОВЗ. В проекте приняли участие 3 воспитанника с различными видами ограничений по здоровью. Была выделена основная проблема, разработан план действий вместе с детьми. В процессе реализации проекта каждый месяц уделяли внимание определенным темам, активно искали и изучали новую информацию. Итоговой работой стало создание коллективного продукта – макета игровой площадки.

Результаты показали, что у детей на 70% улучшились коммуникативные навыки и навыки работы в команде, они проявили творческую активность и инициативу. У детей увеличился уровень уверенности в себе, а также повысился интерес к образовательному процессу.

Анализ теоретических основ и результатов практической работы позволяет сделать вывод, что проектная деятельность является эффективным средством социализации детей с ОВЗ в ДОУ. Она способствует развитию познавательных, коммуникативных, социальных навыков, формирует уверенность в себе и интерес к обучению. Совмещение теоретических знаний с практическим применением метода проектов доказывает его высокую результативность в создании условий для успешной адаптации и интеграции детей с ОВЗ.

Список литературы

1. Богданова, Т. Г. Инклюзивное обучение лиц с сенсорными нарушениями: учебник для вузов / Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 224 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-14619-6. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/544423
2. Годовникова, Л. В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ: учебное пособие для вузов / Л. В. Годовникова. — 2-е изд. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 218 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-12039-4. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/542786
3. Зарин, А. -. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка с проблемами в развитии: учебное пособие для вузов / А. Зарин. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 320 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-14808-4. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/543415
4. Колосова, Т. А. Психология детей с нарушением интеллекта: учебное пособие для вузов / Т. А. Колосова, Д. Н. Исаев; под общей редакцией Д. Н. Исаева. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 151 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-11243-6. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/540025
5. Попова, Т. М. Теоретико-методологические основы обучения и воспитания лиц с нарушениями развития в зарубежной науке: учебное пособие / Т. М. Попова. — 2-е изд. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 125 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-14793-3. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/544536