Импровизация и творчество — нетрадиционные методы развития музыкальности дошкольников

Автор: Бринева Алена Валерьевна

Организация: МБДОУ №8 детский сад «Колосок»

Населенный пункт: ст. Андрюки

Аннотация: В статье представлены нетрадиционные методы и приемы для развития музыкальности дошкольников, которые достаточно просты и доступны, что позволяет организовать творческое музицирование с детьми на любом занятии, в любой группе, при минимальном наличии инструментов и даже при их полном отсутствии.

Ключевые слова: музыка, дошкольники, развитие музыкальности, метод, прием, игра.

Восприятие музыки — сложный процесс, требующий от ребенка внимания, памяти, развитого мышления, разнообразных знаний и опыта. Музыкальное воспитание, является составной частью общей системы обучения и воспитания детей. Музыка помогает приобщить ребёнка к разным видам деятельности, формирует их внимание, развивает музыкальные способности воспитанников, заряжает их своим настроением [1, с. 117] .

Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором росли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному образованию. Задача любого дошкольного учреждения — создать самые благоприятные условия для раскрытия личности ребёнка.

Для того чтобы музыкальное развитие детей было успешным, необходимо с ранних лет воспитывать в ребенке любовь к музыке. Первостепенной задачей музыкального обучения в системе дошкольного образования является формирование интереса к музыке, вовлечение ребенка – дошкольника в процесс музицирования с использованием различных видов деятельности: пения, звучащих жестов, импровизированного движения, пантомимы и инструментов [2, с.14]. Поэтому очень важно, в каком эмоциональном состоянии находятся дети в течение всего занятия. Использование таких нетрадиционных приемов как «совместная устная деятельность», «игры звуками», «мелодекламация», «элементарная импровизация», «музицирование со звучащими жестами» и других, моделирование различных игровых ситуаций позволяют увлечь воспитанников музыкальной деятельностью, создать положительный настрой, сохранить познавательную активность и интерес.

Чтобы дети не потеряли интерес к музыкальным занятиям, необходимо искать и применять новые нетрадиционные методы и приемы для развития музыкальности детей. Выбор методов и приёмов зависят, прежде всего, от целей и задач, которые ставит перед собой музыкальный руководитель; от возраста детей; от психологических особенностей детей; от их речевых коррекционных особенностей. Педагогам необходимо знать не только приёмы и методы обучения, но и помнить о некоторых секретах управления детским коллективом на занятии и, в первую очередь, к проведению любого занятия подходить творчески [1, с. 89]

Методы и приемы, которые мы активно используем в своей работе

отличаются простотой и доступностью, что позволяет организовать творческое музицирование с детьми на любом занятии, в любой группе, при минимальном наличии инструментов и даже при их полном отсутствии.

В данный момент уже многие сотрудники различных учреждений имеют представление, что такое «тимбилдинг». Проще говоря, это командные игры, которые включают в себя не только игры спортивной направленности (футбол, эстафеты и т.), а также мероприятия развлекательного характера, творческой направленности. Элементы «тимбилдинга» можно использовать в начале занятия в качестве распевки, при изучении новых песен или новых движений для танца, а также в начале занятия приветствуя друг друга.

Можно начать занятие с игры «Комплименты». Такое начало любого занятия поднимет настроение, задаст позитивный настрой.

Игра «Комплименты»

Создаем два круга, встаем лицом друг к другу. Произнося слова «Тук, тук, тук! Я твой друг!», играющие внутреннего круга двигаются по часовой стрелке к следующему участнику внешнего круга, говорят друг другу свое имя, комплимент и снова, произнося слова, идут по кругу. Таким образом, добрые и приятные слова получают все играющие.

Чтобы ввести детей в атмосферу игрового занятия можно использовать коммуникативные игры, например любимый всеми «Паровозик», который едет от станции к станции, на которых можно встретить любого персонажа или попасть в самое необычное место.

Игра «Паровозик» (сл. Бринева А. В.)

Наш веселый паровоз - чух чух чух, чух чух чух!

На полянку нас привез - чух чух чух, чух чух чух!

А на той полянке … (по выбору муз. рук.) живут,

Весело играют, танцуют и поют.

В качестве распевок можно использовать игровой приём «Машина гудит»: и полезно и весело!

Игровой приём «Машина гудит» (группе детей предлагается спеть заданный звук. Если они не справляются, поднимается красный флажок – машина ехать не может», если справляются, но не очень хорошо, - поднимается желтый флажок, а если хорошо, то зелёный – «можно проезжать»)

В настоящее время одной из актуальных проблем является постоянный рост количества детей, имеющих речевые нарушения. Дети эффективнее воспринимают музыку, когда она воздействует в комплексе с движением и словом. И в этом нам помогает логоритмика. Основой логоритмики являются речь, музыка и движения. Логоритмика имеет и другие сопутствующие цели – это оздоровление, физическое, духовное воспитание. Очень интересна в этой сфере авторская программа занятий логоритмикой Екатерины Железновой, которая включает в себя музыкальные, речевые, физические упражнения. Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал предварительно не выучивается. Даже простая разминка может являться элементом логоритмики.

Игра «Прогулка» (развитие общей моторики)

По узенькой дорожке (ходьба на месте)

Шагают наши ножки (высоко поднимая ноги)

По камешкам, по камешкам (переминаться с ноги на ногу в медленном

темпе)

И в ямку… бух! (сесть на пол на последнем слове)

В логоритмические игры и упражнения стоит добавлять актерское мастерство, учить детей вживаться в роль.

Игра «Веселое превращение» (сл. Бринева А. В.)

Глазки закрываем – покружились, в роботов ребята превратились.

И идем, и идем мы вот так! (2 раза)

Глазки закрываем – покружились, в грустные дождинки превратились.

Капаем, капаем мы вот так! (2 раза)

Глазки закрываем – покружились, и в веселых клоунов превратились.

Прыгаем, прыгаем мы вот так! (2 раза)

В зависимости от задач музыкальный руководитель на свое усмотрение может придумывать самые разные персонажи (в бабушек и дедушек, в ежиков и т. д.) Используйте элементы мимики и пантомимики, пусть дети учатся распознавать и выражать эмоции: радость, печаль, удивление, восторг, огорчение. Перевоплощаясь, дети получают возможность отрабатывать модели поведения: они смелее выступают от лица какого-то персонажа, чем от своего собственного лица.

Игра «Плот» (сл. Бринева А. В.) (оборудование – «плот», сделанный из 8- 12 листов картона, склеенных скотчем, который постепенно будет сворачиваться; все действия выполняются по тексту; победит тот, кто останется на самом маленьком «плоту») Лучше, если дети будут сами придумывать движения под стихотворение, которое читает педагог:

Мы гуляли, мы гуляли,

Мы листочки собирали:

Справа пчелочки жужжат,

слева комары пищат.

Вот и речка на пути-

Нам ее не перейти.

Дружно сделаем мы плот… (сделать маленькую паузу)

Кто успел - тот и плывет!!!

В своей практике мы также применяем музыкально-речевые игры. Речь у дошкольников формируется, и речевые игры на музыкальных занятиях превращаются в увлекательные игры, помогающие укреплять и развивать речевой аппарат, дикцию и артикуляцию голоса, развивают чувство ритма. В речевых упражнениях восприятие детей происходит через зрение, слух, ощущение. Музыкально-ритмические речевые игры способствуют развитию музыкальных способностей (чистота интонирования, динамический, гармонический, ритмический слух), помогают выразить эмоции, развивают мимику [2, с. 94].

Игра «Шарик»

Надуваем быстро шарик, (пальцы обеих рук собраны в одну щепотку)

Он становится большой, (медленно разводить руки в стороны)

Вдруг шар лопнул, (хлопок в ладоши)

Воздух (развести руками)

Стал он тонкий и худой, (пальцы обеих рук собраны в одну щепотку)

 

Литотерапия

Разучивая ритмический рисунок, можно воспользоваться «литотерапией». Когда речь идет о литотерапии, чаще всего подразумевается лишь контактное (массаж), а порой и бесконтактное воздействие минералов на организм человека — медитация. Познакомившись с программой эстетического и психоэмоционального развития детей средствами литотерапии и цветотерапии «Самоцветы» Пляскиной Елены Прокопьевны, педагога-психолога, я стала изучать данное направление.

Упражнение: Положите камешек на одну ладошку прямо перед собой, а вторая ладошка пустая (упражнение «Ладошки» из дыхательной гимнастики А. Н. Стрельниковой). Покажите мне свои ладошки! Начинаем делать шумные, короткие и ритмичные (соблюдение всех трех условий обязательно!) вдохи носом, одновременно, сжимая ладони в кулаки прячем камешек.

Вы замечали, с каким удовольствием дети играют на улице с камнями, песком, палочками? Сами ребята и натолкнули меня на идею применять камни на музыкальных занятиях, ведь они тоже издают звук, если ими постучать. Можно окрасить камешки в два разных цвета, что поможет ребятам легче и быстрее разобраться при изучении длительности звука.

При знакомстве детей с музыкальными инструментами можно использовать методы «поэтическое музицирование» или «музицирование со звучащими жестами». Пусть дети сами подберут инструменты для озвучивания стихотворения.

Стих «Всюду музыка слышна» (сл. Бринева А. В.)

Детям музыка нужна, детям музыка важна.

Вот послушайте вы сами-

В ручейке поет она

И звучит она в болоте

Ее слышно на лугу

А еще ее услышать можно в утреннем лесу

Вот по травке уж ползет

Где- то соловей поет

Пес залаял во дворе

Кот мурлычет на окне

Всюду музыка слышна

Ты послушай - вот она!!!

Благодаря этому упражнению дети учатся различать звучание инструментов по тембрам, а также с удовольствием используют ритмичную игру на поверхности своего тела. Такие задания позволяют детям почувствовать радость и удовольствие от коллективного, деятельного участия в музицировании, возможности изобретать и придумывать что- то на ходу.

В теле человека содержится и заключено все, что необходимо для продуцирования и исполнения музыки. Разнообразие тембров, возникающих при ударе ладонями по его различным частям, вполне соотносимо с ансамблем ударных инструментов [3, с. 9]. Любую сказку можно озвучить при помощи «звучащих жестов» (хлопки, шлепки по разным частям тела, притопы, щелчки пальцами, языком, и др.), а звуки пусть ребята поищут сами - это очень увлекательно! «Музыка» собственного тела отличается эффективностью в воспитании чувства ритма и тембрового слуха, развитии координации. Дети с большим удовольствием и интересом используют ритмичную игру на поверхности своего тела.

И, конечно, музыкальные игры, которые способствуют более активному восприятию музыки дошкольниками, позволяют в доступной игровой форме приобщать их к основам музыкального искусства. Это и музыкально-дидактические игры, которые должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны. Не следует забывать и о музыкально-дидактических пособиях, которые способствуют более активному восприятию музыки дошкольниками: музыкальные лэпбуки и бизиборды помогают разнообразить даже самую скучную тему. А игры, которые дети сами помогают изготовлять, становятся наиболее любимыми и желанными.

Хороводные музыкальные игры

Игра «Три круга» организуются три круга. На высокие звуки движутся ребята первого круга, на звуки среднего регистра — второго, ну а на низкие звуки — третий круг. Победителем становится тот круг, что более оперативно и точно реагировал на изменение звучания.

Игра «Ровным кругом»

Дети, взявшись за ручки, идут по кругу. Педагог в это время поёт:

«Ровным кругом друг за другом мы идём за шагом шаг,

Стой на месте! Ну-ка вместе дружно сделаем вот так!»

С окончанием слов ребята останавливаются и повторяют определённое движение вслед за воспитателем, к примеру, приседают, хлопают в ладоши, прыгают, поднимают ручки вверх и пр.

Музыку можно легко применять и включать в сюжетно-ролевые игровые действия воспитанников детского сада. Например, это колыбельная песня кукле (игра «Семья»). Либо, отправляясь в путешествие на импровизированном пароходе, поезде, самолёте, ребята исполняют соответствующую весёлую песню. («Музыкальный магазин»)

Особой популярностью в детском саду пользуются подвижные игры.

Игра «Веселые танцы», в которой танцуют по очереди все части тела: голова, плечи, руки, бедра, ноги).

Игра «Веселый хоровод» (сл. Бринева А. В.)

Создаются два круга (хоровода), дети становятся спиной друг к другу и начинают двигаться в разных направлениях, приговаривая:

Закружился хоровод, веселится весь народ!

А теперь быстрей, быстрей закружился веселей (идут быстрее)

А теперь остановились и друг к другу прислонились (прислоняются

спинками друг к другу)

Кто стоит за спиной - потанцуй-ка ты со мной! (поворачиваются лицом друг

к другу, танцуют)

После каждого хоровода меняется последняя фраза:

Кто стоит за спиной – поиграй - ка ты со мной!

Кто стоит за спиной – посмейся - ка ты со мной!

Кто стоит за спиной – погрусти - ка ты со мной!

Кто стоит за спиной – улыбнись - ка ты со мной и т.д.

Таким образом, эффективное использование разнообразных методов и приёмов, правильно подобранный музыкальный материал в работе по всем видам музыкальной деятельности позволяют решить задачи по развитию музыкальности дошкольников.

 

Используемая литература:

1. Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада)
2. Ветлугина Н.А.. Дзержинская И.Л., Комиссарова Л.Н. Музыкальные занятия в детском саду. М., 1984.
3. Кочемасова Е.Е., Тютюнникова Т.Э., Откуда берется звук? // журнал «Музыкальная палитра», №5, 2006 г.
4. Интернет – ресурсы.

 

Опубликовано: 08.12.2025