Нейропсихологические игры и приемы как инновационный инструмент логопеда в условиях дошкольной образовательной организации

Автор: Сяськина Елена Владимировна

Организация: МДОУ «Карусель»

Населенный пункт: Хабаровский край, г.Комсомольск-на-Амуре

Аннотация. Статья посвящена практическому применению нейропсихологических игр и приемов в работе учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста в условиях ДОУ. Рассматривается значение игровой деятельности как естественного для дошкольника способа развития высших психических функций (ВПФ), являющихся базой для формирования речи. Описаны конкретные игровые методики, направленные на развитие сенсомоторной интеграции, межполушарного взаимодействия, программирования и контроля деятельности. Доказывается, что интеграция нейропсихологического подхода в логопедические занятия через игру повышает их эффективность, мотивационную составляющую и соответствует требованиям ФГОС ДО к развивающему взаимодействию.

Ключевые слова: нейропсихологическая игра, логопед ДОУ, дошкольный возраст, высшие психические функции, сенсомоторная коррекция, межполушарное взаимодействие, игровые технологии, профилактика нарушений письма и чтения.

Введение. Современный логопедический пункт дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) становится первой инстанцией, где выявляются и корректируются не только явные речевые дефекты, но и те предпосылки, которые в дальнейшем могут привести к устойчивым трудностям в овладении письменной речью (дисграфии, дислексии). Классические методы логопедической работы, направленные преимущественно на постановку звуков и развитие фонематического слуха, не всегда затрагивают глубинные, базовые уровни организации психической деятельности. В этой связи, нейропсихологические игры и приемы, адаптированные для дошкольников, представляют собой мощный ресурс для комплексного воздействия на причину речевых трудностей в формате, максимально соответствующем ведущей деятельности ребенка – игре.

Теоретическое обоснование: почему игра и нейропсихология?
Нейропсихологический подход рассматривает речь как сложную функциональную систему, сформированную на прочном фундаменте неречевых ВПФ: слухового и зрительного восприятия, пространственных представлений, кинестетического праксиса, процессов программирования и контроля, энергетического обеспечения.
У детей 5-7 лет эти процессы находятся в стадии активного созревания. Игра, являясь полифункциональной деятельностью:

·Естественным образом вовлекает ребенка, снимая напряжение и страх ошибки.
·Позволяет опосредованно, через двигательный и сенсорный опыт, воздействовать на слабые звенья развития.
·Создает условия для повторения и отработки навыков без потери интереса.
Таким образом, нейропсихологическая игра – это специально организованная игровая ситуация, направленная на стимуляцию определенных мозговых структур и формирование нейронных связей, необходимых для эффективного речевого развития.

Практическая копилка: нейропсихологические игры и приемы в работе логопеда ДОУ.
Все игры могут быть органично встроены в структуру логопедического занятия в качестве организационного момента, динамической паузы, подготовительного этапа к основной деятельности.

1. Игры для энергетического блока и сенсомоторной интеграции.
Цель: повысить общий тонус, снизить истощаемость, улучшить интеграцию телесных ощущений.

· «Пробуждение медвежонка» (сенсорная разминка): Логопед-«солнышко» мягко «будит» ребенка-«медвежонка»: поглаживает руки от ладошек к плечам, ноги от стоп к коленям, «рисует» спиральки на спине. Можно сопровождать стихом. Прием нормализует тактильное восприятие и тонус.
· «Шустрые букашки» (ползание): Организация ползания по маршруту (от коврика к коврику) с преодолением небольших препятствий (подушки). Усложнение: ползать, удерживая на спине мешочек с крупой, одновременно проговаривая путь («ползу к домику», «огибаю гору»). Стимулирует межполушарное взаимодействие, необходимое для автоматизации речевых навыков.
· «Море волнуется» (статокинетические упражнения): Классическая игра с замиранием в позе. Логопед усложняет: «Море волнуется раз, море волнуется два – фигура с гласным звуком [О] замри!» Ребенок должен принять позу, напоминающую букву или артикуляцию звука.

2. Игры для развития межполушарного взаимодействия и кинестетического праксиса.
Цель: синхронизировать работу полушарий, улучшить тонкую моторику и координацию.

· «Зеркало»: Логопед выполняет медленные последовательные движения руками (например, одной рукой гладит по голове, другой постукивает по колену), ребенок повторяет как зеркало. Основа для преодоления зеркальности в письме.
· «Рисуем двумя руками»: Одновременное рисование симметричных фигур (солнышко, бабочка) двумя руками на мольберте или в воздухе. Можно использовать фигуры трафареты, где нужно обводить контур двумя фломастерами. Синхронизирует работу зрительного и двигательного анализаторов.
· «Кулак-ладонь-ребро на столе»: Игра на отработку динамического праксиса. Логопед задает ритм: кулак-ладонь-ребро, ребенок повторяет. Усложнение: логопед говорит «кулак», а показывает «ладонь», ребенок должен выполнить то, что слышит, игнорируя зрительный образ. Тренирует серийную организацию движений и слухо-моторные связи.

3. Игры для блока программирования и контроля (регуляторные функции).
Цель: развивать способность удерживать правило, планировать действия, контролировать результат.

· «Да и Нет не говорите» с логопедическим уклоном: Классическая игра, где правило связано с речевой задачей. «Будем ягоды называть, но на звук [К] нельзя!» (Нельзя сказать «клубника», можно «малина»). Тренирует импульс-контроль и слуховое внимание.
· «Шифровальщики»: Ребенку дается карточка с алгоритмом: (1) Хлопни в ладоши, (2) Возьми синий квадрат, (3) Положи его под красный круг. Задание выполняется строго по порядку. Развивает понимание сложных инструкций и планирование.
· «Лабиринт с командами»: Прохождение пальцем по лабиринту сопровождается речевыми командами логопеда: «Вверх», «Вниз», «Вправо». Затем ребенок сам проговаривает свой маршрут. Формирует пространственные понятия и связь «движение – речевое сопровождение».

Организационные рекомендации:

1. Принцип «от простого к сложному»: сначала отрабатывается движение, затем его речевое сопровождение.
2. Дозированность: 5-10 минут игр на занятии достаточно для достижения эффекта без переутомления.
3. Положительный настрой: Акцент на процессе, а не на абсолютной правильности. Ошибка – повод для доброжелательного показа и повторения.
4. Преемственность: Рекомендации для воспитателей и родителей по использованию простейших игр («Зеркало», «Ползание-соревнование») в свободной деятельности.

Заключение и выводы.
Систематическое включение нейропсихологических игр и приемов в логопедическую практику в ДОУ позволяет:

· Осуществить профилактику школьных трудностей обучения через развитие базовых ВПФ.
· Повысить эффективность традиционной логопедической работы, подготовив мозговые структуры ребенка к восприятию сложного речевого материала.
· Создать на занятии ситуацию успеха и увлеченности, что особенно важно для детей с речевыми нарушениями, часто имеющими негативный опыт коммуникации.
· Реализовать индивидуальный подход, подобрав игры, направленные на компенсацию именно тех дефицитов, которые выявлены у конкретного ребенка.

Таким образом, нейропсихологическая игра становится для современного логопеда ДОУ не просто развлекательным элементом, а научно обоснованным, высокоточным инструментом развития мозга ребенка, закладывающим прочный фундамент для его речевого и когнитивного благополучия.

Список литературы:

1. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. – М.: Генезис, 2007.
2. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
3. Трясорукова Т.П. Нейропсихологический игровод: игровые карты и методика для специалистов и родителей. – Ростов н/Д: Феникс, 2020.
4. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. – М.: АСТ, 2005.
5. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. – СПб.: Питер, 2008.

Опубликовано: 08.12.2025