Межполушарное взаимодействие как средство коррекции и развития интеллектуальных способностей ребенка с ОВЗ

Автор: Мартыненко Марина Дмитриевна

Организация: МБДОУ «Веселоярский детский сад «Сказка»

Населенный пункт: Алтайский край, Рубцовский район, с.Веселоярск

Современные требования к дошкольному образованию, закрепленные в федеральной образовательной программе, подразумевают комплексную коррекционно-развивающую работу. В связи с изменениями в обществе и растущим числом детей с особенностями развития, традиционные подходы к обучению оказываются недостаточными. Педагогам необходимо искать новые, более эффективные методы, учитывающие специфику познавательной сферы детей с ОВЗ и сопутствующие трудности (моторные нарушения, проблемы с ориентацией, эмоциональные и коммуникативные сложности). Одним из таких перспективных направлений является развитие межполушарного взаимодействия.

Хорошо известно, что мозг состоит из двух полушарий, каждое из которых отвечает за определенные функции. Правое полушарие отвечает за творческое мышление и синтез, левое – за логику и анализ. В идеале, они должны работать согласованно, обеспечивая гармоничное развитие личности. Однако, часто наблюдается дисбаланс. Существуют люди с доминирующим левым полушарием (правши), с преобладающим правым (левши), а также амбидекстры, одинаково хорошо владеющие обеими руками.

При рождении ребенок преимущественно правополушарный. К началу школьного обучения, из-за особенностей образовательного процесса, акцент смещается в сторону развития левого, логического полушария. Это приводит к тому, что у большинства современных дошкольников межполушарные связи оказываются недостаточно развитыми. Как следствие, информация обрабатывается неполноценно, возникают трудности с восприятием, поведением и обучением (счет, чтение, письмо). Иными словами, степень развития межполушарных связей напрямую влияет на интеллектуальный уровень ребенка, формирование высших психических функций и успешное освоение учебной программы.

В современной системе дошкольного образования преобладает одностороннее развитие, с акцентом на левое полушарие. Педагоги, часто неосознанно, перегружают доминирующую руку ребенка (рисование, подготовка к письму, лепка), мало задействуя вторую, тем самым лишая полушарие, за нее отвечающее, достаточной стимуляции и взаимодействия. Особенно это актуально для детей с ОВЗ, у которых межполушарные связи часто нарушены, а число таких детей растет. Эти факты подчеркивают необходимость внедрения элементов нейропсихологии в работу с дошкольниками.

Одним из наиболее эффективных способов укрепления межполушарных связей является одновременное вовлечение обеих рук в деятельность. Кинезиология, или “гимнастика мозга”, - это наука, основанная на идее развития мозга через движение. Кинезиологические упражнения объединяют движение и мышление. В отличие от традиционного подхода (“сначала подумай, потом сделай”), кинезиологи утверждают, что движение стимулирует мышление: “рука учит мозг”.

Метод кинезиологической коррекции базируется на исследованиях известных ученых, таких как А.Р. Лурия, Н.А. Бернштейн, П.К. Анохин и др. Основателем педагогической кинезиологии является П. Деннисон, который разработал программу “Гимнастика мозга” [2], доказав связь между манипуляциями руками и развитием высших психических функций, речи и познавательной активности. “Гимнастика мозга” состоит из простых упражнений, которые можно выполнять в любое время и в любом месте, что позволяет легко интегрировать их в повседневную жизнь ребенка как дома, так и в образовательном учреждении.

Несколько популярных и интересных для детей упражнений:

• “Ухо-нос”: Левой рукой взяться за кончик носа, правой – за противоположное ухо. Одновременно отпустить нос и ухо, хлопнуть в ладоши и поменять положение рук.
• “Перекрестное марширование”: Шагать, высоко поднимая колени, поочередно касаясь правой и левой рукой противоположной ноги (6 раз). Затем шагать, касаясь рукой одноименного колена (6 раз). Закончить касаниями по противоположной ноге.
• “Живот-макушка”: Поглаживать живот правой рукой по часовой стрелке, одновременно постукивая левой ладошкой по макушке. Затем поменять руки.
• “Колечки”: Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Упражнение выполняется в прямом и обратном порядке каждой рукой отдельно, затем вместе.

Особой разновидностью кинезиологических упражнений является зеркальное или двуручное рисование. Принцип прост: рисование правой рукой развивает левое полушарие, левой – правое, а рисование обеими руками одновременно – межполушарные связи.

Двуручное рисование включает в себя:

• Обведение двумя руками: начинать с простых симметричных рисунков с небольшим количеством деталей.
• Зеркальное рисование: выполняется двумя способами. Дорисовывание: правшам предлагается рисунок с левой частью, левшам – с правой. Ведущая рука рисует недостающую часть, подчиненная – обводит готовую. Свободное (вольное) рисование: начать с произвольных “каракуль” с младшими дошкольниками, а затем перейти к рисованию сначала одинаковых, а потом и разных картинок двумя руками одновременно.

Важно, чтобы при дорисовывании ведущая рука рисовала недостающую часть картинки, а подчиненная обводила готовую.

Использование зеркального рисования, помимо развития межполушарных связей, тренирует периферическое зрение, что способствует формированию навыка быстрого чтения.

Заинтересовать и увлечь современных детей становится все сложнее. Для поддержания интереса и одновременного развития межполушарного взаимодействия можно использовать специальные нейротренажеры: нейровосьмерки, балансиры (балансборды, сибирские борды, доски Бильгоу, балансировочные диски и полусферы), межполушарные доски, лабиринты, нейроскакалки.

Каждый вид оборудования можно использовать отдельно, развивая ловкость, чувство баланса и координацию. Однако, наилучший эффект достигается при использовании балансиров в сочетании с другими тренажерами, двигательными упражнениями или познавательными заданиями (чтение стихов, счет, рассказывание сказок, проговаривание чистоговорок и скороговорок). Разнообразие игр с нейротренажерами позволяет значительно повысить заинтересованность детей и эффективность развивающей работы.

Примеры простых и интересных упражнений для снятия нервного напряжения и стимуляции работы мозга:

• “Скорая помощь”: Верхняя строка состоит из букв Л, П, О (см. рис. 1). Каждая буква соответствует определенному движению руками (указанному в нижней строке): Л – левая рука поднимается в левую сторону, П – правая рука поднимается в правую сторону, О – обе руки поднять вверх. Задача ребенка – одновременно произносить букву и выполнять соответствующее движение руками. Сначала это может быть сложно, но со временем дети успешно справляются. Можно создавать разные варианты таблиц и периодически их менять.
  

• “Класс - ОК”: Одна рука показывает “класс” (большой палец вверх), другая – “ОК” (большой и указательный пальцы образуют кольцо). Можно менять положение рук через хлопок.
• “Пальцы”: Пальцы сжаты в кулак. На одной руке отведены в сторону мизинец и безымянный, на другой – указательный и средний. Менять положение рук.
• “Плетение косичек”: Указательный палец правой руки соединен с большим пальцем левой руки, а большой палец правой руки - с указательным пальцем левой руки. Перебирать пальцами, имитируя плетение косички.
• Ползание:

- Создать туннель из стульев, через который ребенок должен проползти.

- Проползти через “живой” туннель из сверстников или взрослых.

- Кататься “бревнышком” по полу.

- Бегать на четвереньках на перегонки.

• “Раненый солдат”: Ползти на руках, ноги болтаются. Чередовать руки, отталкиваясь то правой, то левой.
• “Пила”: Дети встают в пары и держатся за руки крестообразно. Имитируют движения пилы, поочередно выдвигая вперед то правую, то левую руку. Выполняется под счет или стихотворение с четким ритмом.
• “Передай обруч”: Дети стоят в кругу, взявшись за руки. Нужно пролезть через обруч, не расцепляя рук, чтобы обруч оказался на другом конце круга.
• “Печка”: Дети показывают руками печку: правая рука согнута в локте перед собой (ладонь расправлена), левая рука согнута в локте и поднята вверх (кулак). По хлопку менять руки: вверху всегда должен быть кулак, а внизу – ладонь.
• “Ладушки”: Начать с классического варианта (руками и ногами), затем усложнить: хлопок в ладоши, хлопок двумя руками с партнером (руки перекрещены), хлопок с партнером “левая-правая”, хлопок с партнером “правая-левая”.
• “Передай мяч”: В паре у каждого ребенка по мячику. Варианты передачи мячей:

- Мяч в противоположной руке: перекладывать из руки в руку друг другу.

- Мяч в противоположной руке: перекладывать с левой в правую и передавать партнеру.

- Мяч в противоположной руке: себе - другому.

- Мяч не в противоположной руке: передавать партнеру по диагонали.

- Мяч не в противоположной руке: себе - по диагонали партнеру.

• Упражнения с карандашами: Положить на стол 10 карандашей. Собрать одной рукой в кулак все карандаши, беря их по одному, затем по одному выложить их на стол. Повторить упражнение двумя руками одновременно.

Для развития межполушарных связей полезные упражнения рекомендуется сочетать с разнообразными играми: нейропсихологическими, сенсомоторными, речедвигательными, психомоторными и др. Это могут быть стратегии, квесты, головоломки, симуляторы, а также игры, такие как “Нейроалфавит”, корректурные пробы, “Попробуй повтори”, “Перевернутый текст”. Основная идея – выполнение познавательных заданий одновременно с различными движениями, особенно непривычной рукой или обеими руками сразу.

Также можно предложить детям игры с прищепками, счетными палочками, пуговицами, камешками Марблс, шнуровками, пазлами, мозаиками. Увлекательно выкладывать рисунки по контуру разными предметами одновременно двумя руками, пересыпать сыпучие вещества или перекладывать предметы из емкости в емкость двумя ложками, переливать жидкости из стакана в стакан, складывать пирамидки, строить башенки из конструктора. Главное – одновременное вовлечение обеих рук в деятельность.

Интересно время от времени совершать привычные действия неведущей рукой: правши могут временно “пожить жизнью левшей”, а левши – наоборот. В детском саду или дома можно устроить “Час другой руки” – выбрать время и договориться, что пока не прозвенит будильник, все нужно делать левой рукой (правой рукой, если ребенок левша). Это весело и полезно, а результат не заставит себя ждать.

Несмотря на относительную новизну развития межполушарного взаимодействия у дошкольников, существует достаточно методической литературы, содержащей рекомендации по организации образовательного процесса и обеспечивающей педагогов необходимыми знаниями и инструментами. Рекомендуются рабочие тетради, прописи, раскраски Т.П. Трясоруковой [4-6], автора развивающих пособий для детей, а также статьи, книги и тренажер “Графомоторика” О.А. Давыдовой [1], предназначенные в помощь педагогам для практического применения.

Основные формы работы с детьми – включение методов и приемов в программное содержание образовательной деятельности и режимные моменты. Эту работу могут осуществлять педагоги, психологи, дефектологи, логопеды и другие специалисты в ходе образовательного процесса и во всех видах деятельности: в совместной и самостоятельной деятельности детей, а также в форме коррекционно-развивающих групповых и индивидуальных занятий.

Практика подтвердила эффективность предлагаемых методов развития межполушарного взаимодействия. В нашем детском саду в рамках региональной инновационной площадки успешно реализуется проект “Межполушарное взаимодействие как основа интеллектуального развития детей дошкольного возраста”, направленный на обобщение этого опыта. Особенно важен этот подход для детей с ОВЗ, учитывая особенности их нервной системы.

Регулярные занятия приводят к положительным изменениям в развитии таких детей, улучшая работу нервной системы за счет стимуляции обмена между долями мозга. Нетрадиционность технологии вызывает положительный эмоциональный отклик, предотвращает переутомление. Дети становятся усидчивее, внимательнее, проявляют инициативу и интерес к деятельности и ее результатам.

Развитие межполушарного взаимодействия оказывает долгосрочный эффект: дети, регулярно занимающиеся, например, нейрогимнастикой, быстрее осваивают новые технологии и виды деятельности в будущем.

Стимуляция межполушарных связей – относительно новый метод повышения интеллектуального уровня и коррекции нарушений в развитии, применяемый всего несколько десятилетий. Однако, специалисты считают его перспективным, называя “ключом к обучению мозга”.

1. 1.Давыдова О.А. Графомоторика. Тренажёр по развитию межполушарного взвимодействия и графомоторных навыков. - Москва: Школьная книга, 2019. - 32 с.
2. 2.Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика мозга. - Москва: «Весь», 2021. - 320 с.
3. 3.Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников. - Москва: АРКТИ, 2009. - 129 с.
4. 4.Трясорукова Т.П. Развитие межполушарного взаимодействия у детей: рабочая тетрадь. - Ростов н/Д.: Феникс, 2019. - 78 с.
5. 5.Трясорукова Т.П. Развитие межполушарного взаимодействия у детей. Нейродинамическая гимнастика. Изд. 8-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2023. - 32 с.
6. 6.Трясорукова Т.П. Развитие межполушарного взаимодействия у детей: раскраска с заданиями. - Изд. 4-e. - Ростов н/Д.: Феникс, 2019. - 31 с.
7. 7.Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. - 2-е изд. - Москва: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 160 с.
8. 8.Шанина Г.Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков: Учебное пособие. Москва: Всероссийский науч.-исслед. ин-т физ. Культуры,1999. - 39 с.

Опубликовано: 08.12.2025