Сенсорное развитие в группе раннего развития

Автор: Шныркова Светлана Михайловна

Организация: МБДОУ «Детский садкомбинированного вида №8»

Населенный пункт: Ивановская область, г.Иваново

Сенсорное развитие играет ключевую роль в формировании когнитивных, социальных и эмоциональных навыков у детей раннего возраста (от 1 до 3 лет) (Лэндрет, 2012). В этот период жизни дети активно исследуют окружающий мир, получая сенсорную информацию через зрение, слух, осязание, обоняние и вкус (Браун, 2015). Организация сенсорной среды в группе раннего развития должна учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Необходимо предоставлять разнообразные материалы и активности, стимулирующие различные сенсорные системы. Например, игры с водой и песком развивают тактильные ощущения, музыкальные занятия – слуховое восприятие, а использование ярких цветов и контрастных изображений – зрительное восприятие (Эйрс, 2005). Важным аспектом является создание безопасной и поддерживающей атмосферы, где дети могут свободно исследовать сенсорные материалы. Педагогу необходимо выступать в роли наблюдателя и фасилитатора, предоставляя ребенку возможность самостоятельно экспериментировать и открывать новые знания (Выготский, 1978). Оценка сенсорного развития включает наблюдение за реакциями ребенка на различные сенсорные стимулы, а также использование стандартизированных тестов и опросников (Данн, 2007). На основе полученных данных разрабатывается индивидуальный план сенсорной интеграции, направленный на коррекцию сенсорных нарушений и развитие сенсорных навыков.

Сенсорные игры и упражнения способствуют развитию не только сенсорного восприятия, но и моторики, координации движений и пространственного мышления (Пиаже, 1969). Использование материалов различной текстуры и формы, таких как кинетический песок, гидрогель, крупы и ткани, позволяет детям развивать мелкую моторику и тактильное различение (Монтессори, 2010).

Интеграция сенсорного опыта в повседневные занятия является важным условием для гармоничного развития ребенка. Педагог может использовать сенсорные элементы в процессе обучения счету, чтению и письму. Например, изучение букв и цифр с помощью тактильных карточек или песка способствует лучшему запоминанию и пониманию материала (Гленн Доман, 1964).

Важно учитывать индивидуальные сенсорные предпочтения детей. Некоторые дети могут быть более чувствительными к определенным сенсорным стимулам, в то время как другие могут испытывать дефицит сенсорной информации (Парамонова, 2008). Педагогу необходимо создавать условия, в которых каждый ребенок сможет получить адекватный сенсорный опыт, учитывая его индивидуальные особенности.

Регулярная оценка сенсорного развития позволяет выявлять потенциальные проблемы и разрабатывать индивидуальные программы коррекции и развития. Взаимодействие с родителями играет важную роль в процессе сенсорной интеграции, так как родители могут обеспечить ребенку необходимую сенсорную поддержку в домашних условиях (Борякова, 2006).

Сенсорная интеграция, как процесс организации сенсорных сигналов для обеспечения адаптивного взаимодействия с окружающей средой, играет ключевую роль в развитии когнитивной деятельности (Эйрс, 1972). Дисфункции сенсорной интеграции могут приводить к трудностям в обучении, поведенческим проблемам и эмоциональной нестабильности (Банди, Лейн и Мюррей,2002). Целенаправленные сенсорные вмешательства способствуют нормализации сенсорной обработки и улучшению адаптивных навыков у детей (Шааф и Мэйо, 2015).

В образовательной практике применение сенсорных игр и упражнений может быть реализовано через создание сенсорных комнат, где дети могут безопасно исследовать различные сенсорные стимулы (Хаггар и Суонсон, 2016). Использование сенсорных материалов в классах, таких как тактильные книги, звуковые игрушки и ароматизированные маркеры, также способствует обогащению сенсорного опыта и созданию более привлекательной и стимулирующей образовательной среды (Kиннили и Миллер, 1993).

Для оценки эффективности сенсорных вмешательств рекомендуется использовать стандартизированные инструменты, такие как (Данн, 1999) и (ДеГанги и Гринспен, 1983). Эти инструменты позволяют получить объективные данные о сенсорных предпочтениях и потребностях детей, что необходимо для разработки индивидуализированных программ сенсорной коррекции и развития.

Важным аспектом является профессиональная подготовка педагогов в области сенсорной интеграции. Педагоги должны обладать знаниями о принципах сенсорной обработки, признаках сенсорных дисфункций и методах сенсорной стимуляции (Кейс-Смит и O'Брайн, 2010). Повышение квалификации педагогов в этой области позволит им эффективно использовать сенсорные стратегии в образовательном процессе и оказывать необходимую поддержку детям с сенсорными особенностями.

 

Список литературы:

Эйрс, А. Дж. (2005). Ребенок и сенсорная интеграция. Мир детства.

Браун, Т. (2015). Сенсорная интеграция. Теория и практика. Когито-Центр.

Выготский, Л. С. (1978). Мышление и речь. Лабиринт.

Данн, В. (2007). Сенсорная обработка у детей.

Параллели. Лэндрет, Г. (2012). Игровая терапия: искусство построения отношений. Международная педагогическая академия.

Борякова, Н. Ю. (2006). Практикум по коррекционно-педагогической работе с детьми с нарушением зрения. Академия.

Гленн Доман. (1964). Как научить вашего ребенка читать. Институт развития человеческого потенциала.

Монтессори, М. (2010). Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в «Домах ребенка».

Захаров. Парамонова, Л. Г. (2008). Предупреждение и устранение нарушений речи у детей. Каро. Пиаже, Ж. (1969). Психология интеллекта. Питер.

Эйрс, А. Дж. (1972). Сенсорная интеграция и нарушения обучаемости.

Банди, А. С., Лейн, С. Дж., и Мюррей, Э. А. (2002). Сенсорная интеграция: теория и практика.

Кейс-Смит, Дж., и О’Брайен, Дж. К. (2010). Трудотерапия для детей.

ДеГанги, Дж. А., и Гринспен, С. И. (1983). Тест сенсорных функций у младенцев.

Данн, У. (1999). Сенсорный профиль: руководство пользователя.

Хаггар, Б. А., и Суонсон, А. Ф. (2016). Сенсорные комнаты: проектирование и создание эффективной терапевтической среды.

. Киннили, М., и Миллер, Э. С. (1993). Основы сенсорной интеграции: вводное руководство. Терапевтические навыки.

Шааф, Р. К., и Мэйо, З. (2015). Трудотерапия с использованием подхода сенсорной интеграции для детей с нарушениями развития. Американская ассоциация трудотерапевтов.

Опубликовано: 01.12.2025