Говорящая среда как инструмент поддержки детской инициативы и самостоятельности в ДОУ

Автор: Таратова Елена Владимировна

Организация: ГБДОУ детский сад №35

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

В детском саду ребенок проводит значительное количество времени, он учится, играет, социализируется, адаптируется, познает окружающий мир. Ежедневно он выполняет какие-либо обязанности, формирует привычки и свой будущий характер. Окружающая среда в детском саду становится основой для формирования личности ребенка.

Знания и навыки ребенка формируются на основании познавательной и игровой деятельности, окружающей среды. Игровая форма позволяется с наибольшим интересом привлечь его к тем или иным занятиям, которые могут быть ориентированы на развитие физических, интеллектуальных, нравственных способностей, развивать внимание, ловкость, развивать поведенческие и социальные интересы.

Такое оформление развивающей среды в группе детского сада, как «Говорящие среда» помогает развивать большое количество навыков:

- познавательная активность за счет побуждения интереса к участию в наполнении и изучении; речевые навыки, за счет стимуляции к общению, обсуждению, развитию словарного запаса;

- сенсорное восприятие, за счет вовлечения чувств осязания, зрения, слуха в процесс обучения;

- коммуникативные и социальные, за счет взаимодействия друг с другом при выполнении заданий;

- развитие творческих навыков и воображения, за счет взаимодействия с историями, звуками, сочинительством, при этом он имеет большой выбор для использования в своей деятельности различных информационных ресурсов: игры, картинки, стенгазеты, карточки и др.

«Говорящая среда» является пространством, которое наполнено символическими, знаковыми, речевыми элементами и помогает развивать полноценно и всесторонне познавательную активность ребенка в соответствии с требованиями ФОП, учитывая различные требования и особенности образовательной программы и возраста детей.

«Говорящая среда» помогает воспитателю приобщить к действиям не только детей, но и их родителей, вести совместную деятельность, которую будет интересно всем. Создание «Говорящей среды» побуждает детей проявлять инициативу, развивает самостоятельность в их деятельности. Дети учатся выражать себя, свои мысли, во время взаимодействия с окружающим пространством, стимулирует интерес к окружающему миру, сочинению, рассказыванию, ведению диалога, помогает адаптироваться и взаимодействовать с коллективом.

Следует подчеркнуть, что «Говорящая среда» не является статичной декорацией. Ее жизнеспособность и эффективность целиком зависят от роли воспитателя, который выступает в качестве режиссера этого развивающего пространства. Воспитатель не наполняет среду раз и навсегда, а постоянно «провоцирует» диалог между ребенком и средой, обновляя и усложняя ее элементы в соответствии с темами недели, наблюдаемыми интересами детей и поставленными педагогическими задачами.

Например, при прохождении темы «Транспорт» в речевом уголке появляются схемы для описания различных машин, в центре исследования — коллекция «Какой бывает колесо?» с заданиями для тактильного и визуального сравнения, а в раздевалке — большое панно «Городские улицы», которое дети наполняют наклейками транспорта, параллельно обсуждая его назначение и правила дорожного движения. Воспитатель направляет эту деятельность, задавая наводящие вопросы: «Какой звук издает этот транспорт?», «Почему пожарная машина должна проехать первой?», «Сочини историю о том, куда едет этот автобус».

Интеграция «Говорящей среды» в повседневность делает ее по-настоящему живой. Утренний ритуал может начинаться не с простого приветствия, а с выбора ребенком карточки-символа из «Корзинки планов» и краткого рассказа о том, в каком центре он хочет сегодня играть и почему. Во время одевания на прогулку активизируется стенд «Алгоритм одевания» с последовательными картинками, который помогает не только запомнить порядок действий, но и комментировать их («Сначала надеваем колготки, потом — штаны»). Таким образом, речь сопровождает действие, что является ключевым принципом речевого развития.

Организация «Говорящей среды» не должна ограничиваться группой, она начинается с раздевалки. Это не просто функциональное помещение для переодевания, а важнейшая зона, которая задает эмоциональный и познавательный тон всему дню. Это первое и последнее пространство, с которым ребенок взаимодействует в детском саду, а значит, его организация требует особого внимания. Его можно превратить в полноценную интерактивную площадку, которая решает ряд специфических задач.

1. Зона «Здравствуй, я пришел!»: старт дня и визуализация сообщества.
Этот элемент является центральным. Вместо стандартного списка детей можно создать интерактивное панно «Наша группа — это мы!». Каждый ребенок имеет свой персональный кармашек-«домик» с фотографией и именем. Утром, придя в группу, он перемещает свою фотографию из кармашка «Дома» в кармашек «В детском саду». Рядом можно разместить поле с вопросом дня: «Кто сегодня дежурный?», «Какую погоду ты принес с собой?», «Что тебя обрадовало по дороге?». Ответы могут быть в виде картинок, которые ребенок крепит рядом со своим фото (символ солнца — «я пришел с хорошим настроением», картинка зонта — «на улице дождь»). Это не только формирует привычку отмечать свое присутствие, но и стимулирует рефлексию и дает воспитателю ценную информацию об эмоциональном состоянии детей.

2. Маршрут активности: «Наш путь сегодня».
Вдоль стен раздевалки можно организовать нелинейный «маршрутный лист» в виде дорожки со съемными элементами. На утренней встрече воспитатель вместе с детьми наполняет этот маршрут символами-подсказками, обозначающими ключевые события дня: «занятие по математике» (цифра), «музыкальное занятие» (нота), «прогулка в парке» (дерево), «творческая мастерская» (кисточка). Это помогает детям визуализировать структуру дня, снижает тревожность, связанную с неопределенностью, и формирует навыки планирования. Ребенок, переодеваясь, мысленно готовится к предстоящим событиям и может задать вопросы: «А мы сегодня будем лепить?», «Мы пойдем на площадку?».

3. Зона эмоционального интеллекта и рефлексии «Мое настроение».
Этот стенд должен быть многоуровневым. Помимо базовых пиктограмм эмоций (радость, грусть, удивление), стоит добавить более сложные оттенки чувств: «гордость» (за поделку), «нетерпение» (ожидание праздника), «спокойствие». Ребенок может не просто выбрать смайлик, а разместить свою фотографию в соответствующем секторе и, если захочет, пояснить свой выбор воспитателю или родителю. Вечером здесь же можно организовать мини-ритуал «Самое яркое событие дня», где дети помечают то, что запомнилось больше всего. Это учит их осознавать и артикулировать свои переживания.

4. Зона вовлечения родителей «Диалог с семьей».
Родительская почта — это лишь один из инструментов. Эффективно работает стенд «Вопросик дня для нас с мамой и папой», где размещается открытый вопрос, связанный с текущей темой недели (например, «Как вы думаете, зачем ежу яблоки?» при изучении темы «Осень»). Пока родитель помогает ребенку переодеться, они могут обсудить ответ, а ребенок находит карточку с гипотезой («Чтобы есть», «Чтобы носить на иголках») или рисует свой вариант. Другой формат — «Стена общих достижений», где размещаются фото и краткие рассказы о семейных выходных или успехах ребенка, которыми родители хотят поделиться («Выходные в лесу», «Маша научилась кататься на велосипеде»). Это создает чувство общности и превращает раздевалку в пространство живого, содержательного общения между детским садом и семьей.

5. Информационная зона «Для вас, взрослые!»: структурированный подход.
Информация для родителей также должна быть частью «Говорящей среды», но говорить она должна на понятном и доступном языке. Вместо плотных текстовых бюллетеней можно использовать инфографику: схемы, краткие тезисы, фотографии. Создать блок «Что мы сегодня исследуем» с перечнем основных активностей, чтобы родитель мог вечером задать ребенку конкретный вопрос: «Расскажи, как вы выращивали кристаллы?», «Какую песню вы разучивали?». Это делает жизнь группы прозрачной и помогает родителям быть настоящими участниками образовательного процесса.

В группе, «Говорящая среда» должна создаваться во всех мелочах:

- дидактический материала, который меняется еженедельно и ориентирован на развитие культуры речи, артикуляционную гимнастику, сенсорное развитие и др.;

- фотовыставки, помогающие родителям видеть, чем занимаются дети, а детям показать свою активность;

- выставки игр, помогающие детям самостоятельно выбирать вид активности и др.

«Говорящая среда» обязательно должна быть доступной для детей, ее расположение должно быть на уровне глаз и рук детей, для их самостоятельного взаимодействия; должна быть разнообразной (изображения, текст, игровые элементы, блоки для заполнения детьми); динамичной, должна меняться в соответствии с тематикой занятий и возрастом детей; насыщенной эмоциями (яркие элементы); интегрированной – должна быть связанной с различными познавательными областями (физическим, музыкальным, художественным, познавательным развитием).

По мнению К.Д. Ушинского, ребенка «воспитывает все»: и люди, и книги, и понятия. По его мнению, в детском саду могут воспитывать даже стены. Поэтому важно приобщать к развитию каждую возможность пространства, приобщая к этому и детей.

Опубликовано: 29.11.2025