Использование вариативных форм организации детской деятельности в патриотическом воспитании дошкольников

Автор: Зуева Лариса Юрьевна

Организация: ГБДОУ ДС № 61 Фрунзенского района СПб «Ягодка»

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Шевченко Ольга Валерьевна

Организация: ГБДОУ ДС № 61 Фрунзенского района СПб «Ягодка»

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

О важности патриотического воспитания на протяжении многих лет говорится и пишется много, но особые акценты на это направление воспитания расставлены в Федеральной образовательной программе дошкольного образования, целью которой «является разностороннее развитие ребёнка… на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций». К традиционным российским духовно-нравственным ценностям программой определены жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.

Работа по патриотическому воспитанию предполагает формирование у ребенка чувства гордости за наследие своих предков, готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины, уверенности в благополучии и процветании своей Родины.

Педагоги, решая задачи патриотического воспитания, стараются дать детям ответ на вопрос: «С чего начинается Родина?»:

С картинки в твоем букваре,
С хороших и верных товарищей,
Живущих в соседнем дворе,
А может она начинается
С той песни, что пела нам мать...

Эти трогательные, волнующие, известные с детства строки М. Матусовского очень точно отражают суть и специфику патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Высокие слова, высокое чувство — патриотизм — а включают в себя такие земные, всем понятные и необходимые вещи: чувство любви к матери, родной природе, родному городу, его героической и трагической судьбе, родному языку, чувство уважения к истории и традициям своего народа, любви к своей большой и многонациональной Родине.

Как любое другое чувство, патриотизм в детском саду воспитывается в процессе организации жизни детей ежедневно и ежечасно в доступных и интересных ребенку видах деятельности: в игровой, коммуникативной, трудовой, познавательной, продуктивной, музыкальной. Задача педагогов сделать патриотическое воспитание детей естественным ходом их жизни в детском саду и дома.

Наиболее приемлемым, актуальным, результативным нам видится использование проектной деятельности в воспитании патриотизма у дошкольников. Почему? Технология проектирования является уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых (педагогов и родителей) способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию, что является необходимым условием успешности ребенка в будущем.

В основе разработки проектов лежит программа воспитания и календарный план воспитательной работы в детском саду; в соответствии с темами календарного плана работы проекту дается название, прописываются его цели, продумывается название и форма итогового мероприятия, определяется длительность проекта, продумываются вместе с детьми изменения развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с реализуемым проектом. Деятельность детей планируется по пяти образовательным областям, в реализацию проекта включаются родители, которые являются неотъемлемыми участниками проектной деятельности. Родители посещают с детьми музеи, участвуют в гражданских акциях, приуроченных к памятным датам страны и города, посещают массовые праздничные мероприятия, участвуют в квестах и образовательных путешествиях, разработанных нашими педагогами, в мастер-классах и других мероприятиях. Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в нашей стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения, приучать детей беречь семейные реликвии, передавать их из поколения в поколение, гордиться своими близкими, формировать гражданскую позицию и чувство любви к родному городу, осознания своей причастности к его истории через судьбу собственной семьи, личного отношения к прошлому и настоящему Санкт-Петербурга, воспитывать чувство гордости за свой народ, город, переживший в годы войны страшные события, развивать сочувствие, сопереживание, воспитывать гордость за своих близких, прошедших блокаду, - все эти задачи решаются в следующих проектах: «Мы в этом городе живем…», «Семейные реликвии», «Подвиг Ленинграда», «Богатыри земли русской», «Защитники Отечества», «День Победы», «На меня, Россия, ты похожа очень».

Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство детского сада с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, общеобразовательные организации).

Условиями успешной реализации проектов является создание среды развития, соответствующей теме проекта (среда создается детьми, воспитателями, родителями в процессе творческих работ, организации выставок, мини-музеев), обязательное включение семьи (разных поколений) в реализацию проекта, координация деятельности воспитателей и специалистов (музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, учителя-логопеда, педагога-психолога, педагогов дополнительного образования), презентация итогов ярким эмоциональным событием – музыкальным досугом или праздником. Патриотическое воспитание должно проходить через эмоциональную сферу дошкольника: не случайно при организации проектов так много внимания уделяется музыке – сильнейшему средству воздействия на человека, художественному слову – прозе и стихам, которые порой по силе эмоционального воздействия не уступают музыке, а также художественному творчеству, как к активной результативной деятельности, преображающей мир, делающей его красивее.

Новым для нашего детского сада в патриотическом воспитании старших дошкольников стало использование форм работы музейной педагогики, а именно организация работы в рамках выставки одного экспоната. Нам важно было раскрыть воспитательный потенциал художественной литературы о войне, предназначенной для чтения детям старшего дошкольного возраста, значимость работы с книгой о войне с дошкольниками. Предварительно нашими педагогами была проанализирована художественная литература о войне, выбраны те произведения, с которыми можно знакомить дошкольников. По нашему мнению, к таким произведениям относятся: Ю. Иванова «Дорога жизни» (главы из книги), В. Семенцова «Лист фикуса. Рассказы о войне», Г. Черкашин «Кукла», В. Карасева «Кирюшка», Ю. Герман «Вот как это было», Л. Калюжная «Блокадный бегемот и девочка», Е. Коровина «У Леки большие щеки», А. Митяев «Письмо с фронта», Ю. Яковлев «Как Сережа на войну ходил», «Кепка-невидимка», Д. Пентегов «Паровоз «Овечка», С. георгиевская «Галина мама».

Мы поставили перед собой цель создать условия для формирования у детей понимания важности сохранения памяти о людях, воевавших за свободу детей, внуков и правнуков через знакомство со сказкой Константина Паустовского «Похождения жука-носорога», мультфильмом «Солдатская сказка», созданным по мотивам сказки Константина Паустовского, с иллюстрациями Владимира Гальдяева к сказке. Концептуальной основой избрания этой формы работы было понимание, что книга не только несет в себе содержание, написанное автором, книгу можно «прочитать», не читая, если внимательно присмотреться к музейному предмету, попробовать догадаться, про что книга по иллюстрации, по сопровождающим книгу предметам и звукам. Наша выставка была организована в театральной студии, где на подставке стоит в закрытом виде, так, чтобы была видна только переплетная крышка, книга К.Г. Паустовского «Похождения жука-носорога»; в отдельно стоящей коробке размещены разные предметы: спичечный коробок, в котором проколоты дырочки, пилотка и патрон, на крышке коробки изнутри приклеен QR-код, в котором зашифрованы звуки летящих самолетов, взрывов снарядов, свистящих пуль; цвет фона: темно-синий однотонный, в студии искусственное освещение.

Работа с детьми проводилась по следующему алгоритму:

- рассматривание переплетной крышки книги начинается с ответов детей на простой вопрос: «Что вы видите на этой иллюстрации?» (выслушиваем всех «экскурсантов»), «Что ещё вы видите?», «Кто может что-либо добавить?». «Что происходит на этой иллюстрации?» (дети начинают высказывать предположения о сюжете произведения, выражают своё мнение. «Что ты видишь здесь такого, что позволяет тебе так говорить?», «Где ты это видишь?», «Кто еще что-то увидел?»;

- дальше педагог обращает внимание детей на предметы, лежащие в коробке: «Что это?», «Кому могут принадлежать эти вещи?»; обращает внимание на кьюар-код, дает послушать звуки, зашифрованные в нем. Исследование предметов должно вывести детей на приблизительный сюжет книги, заинтересовать их, вызвать желание познакомиться с произведением, узнать его героев и рассмотреть иллюстрации;

- если дети смогли приблизиться к содержанию сказки, важно показать им титульный лист книги: светло-зеленый фон, одуванчики, летящий жук, название произведения и под ним второе название - солдатская сказка, - значит, ребята правы: книга про войну. А при чем же здесь жук?

- педагог начинает читать детям сказку (стр. 3 и первый абзац 4-ой страницы) и предлагает обрисовать место действия, где разворачиваются события: как выглядит этот мир, какие там краски, звуки, запахи;

- затем педагог продолжает читать сказку, предлагает рассмотреть иллюстрации, нарисованные художником. Страницы 2-3: обратить внимание детей на малиновый тревожный фон, на солдат, женщин, детей, одиноко стоящие фигуры людей, их позы; на тучу кричащих ворон и сорок, которые как будто кричат о беде), - все вызывает тревогу, опасение, страх.

Страницы 4-5: красный тревожный фон, клубы дыма, подбитый танк, вдали летят самолеты, ромашки опутаны колючей проволокой (Как вы думаете, как здесь? Уютно? Хорошо? Страшно? Спокойно?).

Страницы 6-7: фон другой – серо-зеленоватый, куст бузины, на нем жук смотрит вверх на какие-то предметы, летящие в разные стороны; такие же лежат сзади жука на земле (Как здесь?). Страницы 8-9: ярко-желтый фон, жук спрятался под лист растения, смотрит на летящие в задымленном небе самолеты, на крыльях самолетов свастика.

Страницы 14-15: как художник смог показать свое отношение к воинам-захватчикам и воинам-освободителям художественными средствами? (цвет, колорит, контраст).

- дочитав сказку до конца, педагог обращает внимание детей на то, что фон его иллюстраций изменился (светло-зеленый, желтый, много белого), изменилось изображение людей (стало крупнее, видны на лицах эмоции – на первых иллюстрациях фигуры людей видны со спины, они мелкие, лиц не видно, зато ярко нарисованы вороны и сороки, как будто кличут беду).

- на следующий день можно предложить детям рассмотреть разрозненные иллюстрации и разложить их в порядке событий сказки;

- в продолжение работы педагог предлагает детям посмотреть анимационный фильм «Солдатская сказка», сравнить образы, нарисованные художником Владимиром Гальдяевым в книжке К. Паустовского, с образами, созданными мультипликаторами (мультфильм «Солдатская сказка, Киевнаучфильм, 1983 г., автор сценария и режиссер А. Грачева»);

- дополнительные формы работы: рисование, аппликация по содержанию сказки, выполнение поделок с родителями.

Приложение «Формы работы на выставке»

Еще одной продуктивной формой работы является взаимодействие родителей в родительских чатах и представление их опыта семейного патриотического воспитания в госпаблике детского сада. Так, например, накануне праздника Победы мы обратились к родителям со следующим объявлением: «Уважаемые родители! 2025 год – год великой даты для всей нашей страны – 80 лет со дня Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов. В нашем городе есть музеи, экспонаты которых доступны для восприятия и осмысления старшими дошкольниками. Думаю, детям достаточно просто эмоционально пережить посещение музея на уровне отношения семьи к этому событию (реакция взрослых, их небольшой рассказ, совместное переживание увиденного, история семьи, связанная с войной…)», дали им рекомендации по посещению конкретных музеев и попросили поделиться фотографиями и небольшими рассказами, которые впоследствии оформили в презентацию и видеофильм. Важно, что откликнулись почти все родители детей старшего дошкольного возраста. Точно так же они активно включились в акцию «Бессмертный полк», в результате которой поделились рассказами о своих близких, прошедших войну, и их фотографиями.

В заключение хочется отметить что использование в работе разных форм организации детской деятельности не только способствует обогащению образовательного процесса, повышению познавательной активности дошкольников, но и благоприятствует личностному творческому росту педагогов, развитию профессиональных компетентностей, расширяет горизонты профессиональной деятельности.

Литература:

1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ № 1155 от 17.10.2013 г. с изменениями на 8 ноября 2022 года «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»).
3. Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду. Планирование и конспекты, наглядное пособие. 3-е изд., доп. и испр. — М.: ТЦ Сфера, 2017. — 160 с. (Библиотека современного детского сада).
4. Беседы о Второй мировой войне в детском саду и школе, 2010.
5. Бесхмельницына Л.Ю. Патриотическое воспитание дошкольников посредством поэзии военной тематики / Л.Ю. Бесхмельницына, В.П. Мухина // Вестник научных конференций. - Тамбов, 2018.
6. Ванюшкина Л.М. и др. Программа «Кругозор» с методическими рекомендациями: Для дошкольных образовательных учреждений. СПб.: филиал издательства «Просвещение», 2006.
7. Долматова. Е., Телегин М. Поговори с Ребёнком о войне, или как дошкольнику о Великой Отечественной Войне рассказать?
8. Казакова А.П., Шорыгина Т.А. «Детям о Великой Победе!».
9. Коробкова Е.Н., Шейко Н.Г. Город на ладошке: культурно-образовательная программа для дошкольных образовательных учреждений с методическими рекомендациями / под науч. ред. Л.М. Ванюшкиной. – СПб.: СПб АППО, 2011.
10. Подгорнова С.В. Реализация культурно-образовательной программы «Кругозор»: методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений / науч. ред. Л.М. Ванюшкиной. – СПб.: СПб АППО, 2013.
11. Туманова Т.Н. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников средствами художественной литературы / Т.Н. Туманова, Л.С. Чвирова // Актуальные направления научных исследований: перспективы развития: сб. материалов X междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 25 октября 2019 г.).

Опубликовано: 29.11.2025