«Наглядное моделирование как эффективное средство развития речи» (из опыта работы)

Автор: Сотникова Наталья Семеновна

Организация: ГК ДОУ «Детский сад №352 г.о. Донецк»

Населенный пункт: ДНР, г.Донецк

«Услышал–забыл, увидел – запомнил, сделал сам–понял». Конфуций.

Главной и отличительной чертой современного общества является подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютера. Недостаток общения родителей со своими детьми, игнорирование речевых трудностей, лишь увеличивает число обучающихся с недостатками речи. Важным условием успешного обучения является сформированность всей речевой системы обучающегося, это и правильное звукопроизношение, развитые фонематическая, лексико-грамматические категории языка и связная речь. Именно эти компоненты лежат в основе развития речевого общения и навыков чтения и письма. Обучающиеся дошкольного возраста лишены возможности, записать, сделать таблицу, а использование наглядного моделирование в работе – это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную и вербальную память. В дошкольном возрасте наглядный материал усваивается легче, чем словесный. Такие авторы как, Эльконин, Венгер, Егорова считают целесообразным применение наглядного моделирования т.к. он доступен детям и развивает умственные способности, обогащает словарь, дети учатся сравнивать, обобщать. Использование моделей развивает память, уточняет знания детей, развивает активность и самостоятельность в усвоении информации об изучаемом.

Моделирование по мнению Л.А.Венгера – это замена действий с обычными предметами действиями с их уменьшенными образцами, моделями, муляжами, картинками, макетами, а также их графическими заменителями: рисунками, чертежами, схемами, пиктограммами.

Наглядное моделирование – воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Венгер, Дьяченко, специалисты по моделированию, выделили 3 этапа:

1.Использование готового символа или модели. На этом этапе взрослый демонстрирует готовую модель или символ, дети ее рассматривают и разбирают, а затем воспроизводят информацию с опорой на эту модель.

2.Составление модели педагога совместно с детьми.

3.Самостоятельное составление моделей.

Метод наглядного моделирования: позволяет педагогу удерживать познавательный интерес дошкольников на протяжении всего занятия;
символическая аналогия облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью;
применяя графическую аналогию, дети учатся видеть главное, систематизировать полученные знания.

ЗАДАЧИ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

1.Обучать детей правильному звукопроизношению.

2.Формировать навыки звукового анализа и синтеза слов и представлений о структурных единицах языковой системы (звук-слово-предложение).

3.Формировать лексико-грамматические категории.

4.Формировать связную речь.

5.Развивать у детей психические процессы: мышление, внимание, воображение, память.

6.Развивать у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки.

7.Развивать умение понимать и рассказывать текст с помощью графической аналогии.

8.Воспитывать у детей потребность в речевом общении для лучшей адаптации в современном обществе.

МОДЕЛИ

Геометрические фигуры.

Опорные предметные, сюжетные картинки.

Опорная схема, карточка

Пиктограмма, силуэт, контур.

Мнемотехника

Картинный план

В качестве символов-заместителей на начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет, например: зеленый треугольник - елочка, красный круг - яблоко, голубой овал - озеро. На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. В этом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта, например, злой - колючка, добрый - солнышко, грустный - капелька. При этом, заместители становятся уже не цветными, так как цвет отвлекает от самого символа. Моделями связного высказывания может быть представлена полоска разноцветных кругов, квадратов.

ТРЕБОВАНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МОДЕЛИРОВАНИЯ

Модель вводится в обиход дошкольников при условии сформированности представлений о свойствах и признаках объекта;

-Модель должна являться аналогом предмета или явления, все признаки и качества которого моделируются при непосредственном участии ребёнка;

-Модель должна быть доступна детям в повседневной жизни;

-Модель должна быть лаконичной, и характеризовать только основные качества предмета или явления;

-Одновременно можно использовать модели только одного вида.

Следовательно, технология наглядного моделирования требует соблюдения следующих принципов обучения:

-Развивающий и воспитывающий характер обучения;

-Научность содержания и методов образовательного процесса;

-Систематичность и последовательность;

-Сознательность, творческая активность и самостоятельность;

-Наглядность;

-Доступность;

-Рациональное сочетание коллективных и индивидуальных форм работы.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ДЕЙСТВИЙ С МОДЕЛЯМИ

-замещение (сначала модели предлагаются в готовом виде, а затем дети придумывают условные заместители самостоятельно);

-использование готовых моделей (начиная со средней группы);

-построение моделей: по условиям, по собственному замыслу, по реальной ситуации (со старшей группы).

ПРАВИЛА ПРИ РАБОТЕ С НАГЛЯДНЫМИ МОДЕЛЯМИ

Занятия проводить по принципу — от простого к сложному начиная от модели-символа, мнемоквадрата, пиктограммы и постепенно переходить к мнемоцепочкам (мнемодорожкам). Таблицы и схемы должны быть цветными на начальном этапе, так ребенку будет веселее и легче. На одной схеме или таблице число квадратов не должно превышать девять, так как это предельно допустимый объем для дошкольника. Не использовать более двух мнемосхем в день. Необходимо, чтобы ежедневно таблицы и схемы были различны по тематике: на тему загадок, на стихотворения, на тему сказок, рассказов.

Самым простым из видов связного высказывания считается пересказ. В каждой возрастной группе методика обучения пересказу имеет свои особенности, однако существуют и общие методические приемы.

Важным методическим приемом являются вопросы воспитателя. В начале пересказа они напоминают детям логику повествования, взаимосвязь и взаимодействия персонажей; в процессе пересказа вопросы дополняют или уточняют детский пересказ; после пересказа помогают проанализировать его.

Пересказ предполагает умение выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а затем в соответствии с этой схемой составить рассказ. В качестве плана рассказа выступает наглядная модель. Работа по развитию навыка пересказа предполагает формирование следующих умений:

1. усвоение принципа замещения, то есть умения обозначать персонажи и основные атрибуты художественного произведения заместителями;

2. формирование умения передавать события при помощи заместителей (предметное моделирование);

3.передача последовательности эпизодов в соответствии с расположением заместителей, и начинается с рассказывания знакомых коротких сказок, типа “Репка”, “Колобок” и т. п.

При использовании различных схем меняется характер деятельности детей: дети не только слышат свою или обращенную к ним речь, но и имеют возможность ее «видеть».

При составлении рассказов по картинкам и пиктограммам дети легче запоминают новые слова не механически, а в процессе активного использования. Использование пиктограмм в работе по обучению пересказу облегчает запоминание произведения, а за тем и сам пересказ, с опорой на графическое изображение. Пиктограммы помогают ребенку разобраться в последовательности событий и выстроить канву последующего рассказывания. Использование моделей (пиктограмм) лучше начинать со знакомых сказок: «Колобок», «Машенька и медведь», «Репка» и т. д.; со временем дети захотят самостоятельно смоделировать понравившееся произведение.

Значительные трудности возникают у детей при составлении рассказов по сюжетной картине. Рассказ по сюжетной картине требует от ребенка умения выделить основные действующие лица или объекты картины, проследить их взаимосвязь и взаимодействие, отметить особенности композиционного фона картины, а также умение додумать причины возникновения данной ситуации, то есть составить начало рассказа и последствия ее, то есть конец рассказа. На практике “рассказы”, самостоятельно составленные детьми, это, в основном, простое перечисление действующих лиц или объектов картины. Работа по преодолению этих недостатков и формированию навыка рассказывания по картине состоит из 3-х этапов:

1. выделение значимых для развития сюжета фрагментов картины;

2. определение взаимосвязи между ними;

3. объединение фрагментов в единый сюжет.

Одним из приемов развития навыка творческого рассказывания является обучение детей составлению сказок по силуэтным изображениям. В качестве элементов модели ребенку предъявляются силуэты животных, растений, людей или природных явлений (снег, дождь и т.п.). Взрослый задает начало сказки и предлагает продолжить ее, опираясь на силуэтные изображения. Особенность данных элементов в том, что силуэтные изображения, в отличие от картинного материала, задают определенный обобщенный образ, не раскрывая его смыслового содержания. Определение характера, настроения, даже внешнего вида героя - прерогатива самого ребенка. Дети наделяют силуэты предметов определенными смысловыми качествами. На последующих этапах ребенок сам придумывает сюжет сказки по заданной теме, выбирая силуэты для модели в соответствии со своим замыслом.

Элементами модели-заместителя являются схематичные зарисовки, сделанные детьми по ходу слушания рассказа. Количество элементов модели сначала определяется взрослым, а затем, по мере усвоения навыка, самим ребенком - осуществляется переход от подробного пересказа к краткому.

Параллельно с работой по наглядному моделированию, необходимо проводить речевые игры, обязательно использование настольно-печатных игр, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.

В своей работе с детьми я использую мнемотехнику, корректурные таблицы, опорные схемы-таблицы, схематические алгоритмы, силуэты-заместители и другие формы моделирования. На любом занятии, в любой игре помимо основных познавательных или изобразительных задач, обязательно стоят и речевые задачи. Идет интеграция развивающих областей. Поэтому я использую метод наглядного моделирования не только на занятиях по речевому развитию. Так, например, для ознакомления с дорожными знаками и ПДД мы с ребятами составляли мнемодорожки. Или для лучшего запоминания пословиц придумывали мнемоквадраты и мнемодорожки. В ходе которых составляли предложения, описания или небольшие рассказы. Для составления описательных рассказов с детьми использую корректурные таблицы и опорные схемы. В дидактическом пособии «Городок» так же используются изображения-заместители, символы.

Итог: в результате использования моделей -схем, мнемодорожек (мнемоцепочек), мнемотаблиц, пиктограмм, картинного плана: Звукопроизношение улучшается. Расширяется не только словарный запас, но и знания об окружающем мире. Скороговорки, пословицы –быстрее запоминаются, повторяются, а загадки – разгадываются. Появляется желание пересказывать — ребенок понимает, что это совсем не трудно. Заучивание стихов превращается в игру, которая очень нравится детям. Это является одним из эффективных способов формирования и развития речи дошкольников. Необходимо помнить, что уровень речевого развития определяется словарным запасом ребёнка. И всего несколько шагов, сделанных в этом направлении, помогут вам в развитии речи дошкольника.

Наглядное моделирование повышает у детей чувство заинтересованности и ответственности. У каждого ребёнка появляется удовлетворенность в результатах своего труда. Так же данная работа совершенствует такие психические процессы, как память, внимание, мышление, развивает речь, что положительно сказывается на результативности коррекционной работы.

Опубликовано: 27.11.2025