Как детский сад помогает дошкольникам стать читателями: формирование предпосылок читательской грамотности

Автор: Емельянова Людмила Александровна

Организация: МБДОУ №85 «Берёзка»

Населенный пункт: г. Новороссийск

Автор: Очередняя Светлана Васильевна

Организация: МБДОУ №85 «Берёзка»

Населенный пункт: г. Новороссийск

Аннотация. В статье раскрываются основные направления, формы и методы из опыта работы ДОУ по формированию предпосылок читательской грамотности у детей дошкольного возраста, а также роль педагогов и родителей в этом процессе. Дошкольный возраст – важный этап для вовлечения ребёнка в читательскую деятельность, а чтение художественной литературы – важный фактор в мировоззренческом и нравственном становлении человека.

Ключевые слова: читательская грамотность, читательская деятельность, формы и методы работы, художественная литература, литературное пространство.

Современный мир стремительно меняется, предъявляя все новые требования к личности. Одним из фундаментальных навыков, обеспечивающих успешность человека на протяжении всей жизни, является читательская грамотность. Она перестает быть просто умением читать, трансформируясь в способность понимать, интерпретировать, использовать и оценивать информацию, полученную из различных письменных источников. Для успешного формирования этого сложного навыка критически важен стартовый этап – период дошкольного детства. Именно в этот период закладываются базовые предпосылки, которые станут фундаментом для дальнейшего литературного развития ребенка.

Детский сад, как первое звено системы образования, играет первостепенную роль в этом процессе. Задача учреждения – не научить ребенка чтению, а создать условия для формирования устойчивого интереса к книге, понимания ее ценности, развития предпосылок, необходимых для последующего освоения чтения. В свете новых образовательных ориентиров, обозначенных в Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО), вопрос целенаправленного формирования основ читательской грамотности становится особенно актуальным.

Традиционно читательская грамотность ассоциируется с навыком чтения. Однако, в современном понимании, это гораздо более широкое понятие. Для дошкольников мы говорим не о навыке чтения как таковом, а о предпосылках читательской грамотности. Это комплекс знаний, умений и личностных качеств, которые позволят ребенку в дальнейшем успешно освоить чтение и начать активно использовать его возможности.

К основным предпосылкам читательской грамотности у дошкольников можно отнести:

• Интерес к книге и чтению: позитивное отношение к книге, желание слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации, самостоятельно «читать» картинки.
• Развитие фонематического слуха: способность различать звуки речи, слышать отдельные звуки в слове. Это основа для дальнейшего освоения звуко-буквенного анализа.
• Представление о структуре книги: понимание, что книга имеет обложку, страницы, текст, иллюстрации; знание, как ее открывать и листать.
• Связная речь: умение слушать и понимать речь взрослого, отвечать на вопросы, строить простые предложения, пересказывать.
• Базовые представления о письменной речи: понимание того, что картинки несут определенную информацию, а буквы и слова – это тоже нечто, несущее смысл.
• Развитие любознательности и познавательной активности: Желание узнавать новое, задавать вопросы, искать ответы.
• Внимание и память: способность сосредоточиться на чтении, запоминать сюжетные линии, героев.
• Воображение и ассоциативное мышление: умение представлять образы, созданные словом, связывать новые знания с имеющимся опытом.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО) подчеркивает важность интегративного подхода к развитию ребенка. В контексте читательской грамотности это означает, что формирование предпосылок происходит не изолированно, а в рамках всех образовательных областей:

• Речевое развитие: основа основ.
• Познавательное развитие: расширение кругозора, формирование представлений об окружающем мире, развитие любознательности.
• Социально-коммуникативное развитие: умение слушать, взаимодействовать, понимать чувства героев.
• Художественно-эстетическое развитие: работа с иллюстрациями, создание собственных изображений к прочитанному.
• Физическое развитие: развитие мелкой моторики (для манипуляций с книгой, карандашом), общей моторики (для театрализации).

Педагогическая работа начинается с дотекстового этапа, основанного на визуальном познании как ключевом элементе формирования читательской грамотности. На начальном этапе, до освоения письменного текста, книги служат для дошкольников богатым источником информации, даже не содержащий слов. Педагог призван создать благоприятную среду, стимулирующую детскую инициативу. Это включает в себя тщательный отбор познавательных книг без текста, обеспечение их легкой доступности для детей, а также творческое обустройство мини-библиотеки в группе. Важно систематически обновлять книжный фонд, учитывая возрастные изменения и интересы воспитанников.

Следующий этап посвящен активному вовлечению ребенка в восприятие литературного текста. Он основывается на чтении взрослых с последующим детальным обсуждением содержания и иллюстраций, что успешно применяется как на тематических занятиях, так и в свободное время. В рамках этого этапа активно используются инновационные подходы к работе с текстом. Педагог, предваряя чтение показом иллюстрации, побуждает детей к прогнозированию сюжета. Он стимулирует размышления, основываясь на личном опыте детей, проводит эвристические беседы для выявления ключевого смысла произведения. Дети получают возможность «прожить» книгу через игровые ситуации и проекты, развивая критическое мышление через анализ поступков героев. Старших дошкольников учат извлекать из произведений практическую информацию, полезную в повседневной жизни.

Завершающий этап формирования читательской грамотности у старших дошкольников характеризуется переходом к самостоятельному чтению. На этой стадии дети активно осваивают буквы, учатся читать, писать отдельные буквы и слова, создавать собственные мини-книги, сочинять стихи и рассказы. Роль педагога здесь сводится к созданию развивающей среды, тщательному планированию работы с каждым произведением, развитию самостоятельности детей в словесном творчестве и поощрению их инициативы. Также активно организуется совместная игровая деятельность по мотивам прочитанного.

Представленные этапы формирования читательской грамотности – это не изолированные ступени, а взаимосвязанные компоненты единого педагогического процесса. В условиях современного детского сада успешная реализация этих этапов требует от педагогов системного подхода, креативности и постоянного профессионального развития.

Именно такой комплексный подход позволяет нам, педагогам и родителям нашего ДОУ, активно использовать широкий спектр форм, методов и приемов взаимодействия, вовлекая воспитанников в познавательную деятельность. Разнообразные формы работы находят своё воплощение в конкретных условиях.

В каждой группе нашего ДОУ оборудованы яркие и привлекательные центры, призванные приобщать детей к художественной литературе. Благодаря замечательной акции «Подари книгу детскому саду», наши центры и мини-библиотека пополнились множеством новых изданий, а также книгами, хранящими тепло воспоминаний из детства наших родителей. Ребята с восторгом открывали для себя старинные экземпляры, книги-малютки и книги-великаны, а также любимые журналы прошлых лет, такие как «Веселые картинки» и «Мурзилка».

Для формирования любви к чтению у детей дошкольного возраста в практике работы детский сад использовал такие формы работы как, простое чтение в кругу детей, недели русских народных сказок, недели сказок отдельных авторов, вечера чтения, семейные вечера чтения, родительские собрания, праздники («Праздник любимой книги», «День рождения любимого героя книги»). При этом каждый педагог выбирает такие приемы, которые ему ближе и удобнее использовать в работе с детьми. Работая с дошкольниками важно заложить в основу еще не сформировавшейся личности любовь к книге, внимание к тексту и его замыслу, ради которого и написано данное произведение. Для детей, имеющих речевые нарушения или психологический барьер перед аудиторией, эффективно использование методики «Расскажи стихи руками». Дети читают стихотворения, сопровождая их выразительными движениями рук и пальцев. Такой вид деятельности позволяет снять зажатость и неуверенность у ребёнка.

В ходе драматизации и театрализованной деятельности у дошкольников активизируется речь, расширяется словарный запас, формируется диалогическая речь, дети лучше усваивают содержание произведения, усваивают элементы невербального общения. Организация конкурса юного чтеца способствует культуре чтения художественных произведений, формирует основы читательской грамотности, поддерживает речевую одаренность у дошкольников.

Наша работа по развитию читательской грамотности не ограничивается этими формами. Для более глубокого и многогранного вовлечения детей в мир литературы мы применяем также технологию создания мультфильмов, которая доказала свою эффективность. Активное вовлечение детей в визуализацию и интерпретацию литературных произведений, включая сценарное планирование, озвучивание и визуализацию, способствует повышению интереса к литературе, обогащению словарного запаса и укреплению навыков восприятия текста. Следствием этого является лучшее понимание сюжетных линий и новой лексики, а также повышение мотивации к чтению книг, соответствующих тематике созданных мультфильмов.

Большая роль в формировании читательской грамотности у дошкольников принадлежит родителям. Не секрет, что многие родители не читают своим детям книги, и это приводит к потере интереса к литературе и значительному снижению читательской грамотности у детей. А ведь именно книга является для ребёнка источником знаний, развития и познания мира, чтение развивает речь, память, мышление дошкольника. Слушая чтение взрослого, рассматривая вместе с ним книжные иллюстрации, ребёнок активно думает, переживает за героев, предвосхищает события, устанавливает связи своего опыта с опытом других.

В сотрудничестве педагогов, детей и родителей нашего детского сада систематически проводятся познавательные, литературные вечера: «Где живут книги», «Читай – город!», «Откуда пришли книги», викторины, акции по обмену книгами, квест игры «Вместе читаем – вместе играем», праздники «Чудесных сказок хоровод», «Ты представь себе на миг, как бы жили мы без книг». В рамках реализации проекта «Книги своими руками», дети совместно с родителями изготавливали книги, проявляя при этом творчество и фантазию. Создавая собственные книги, дети знакомились с их основными элементами: обложкой, страницами, текстом и иллюстрациями. Особую ценность этому процессу придавало активное участие родителей, которые вместе с детьми становились авторами и иллюстраторами. Показательным примером стала встреча в старшей группе, где мама Виктория Геннадьевна поделилась своим опытом в оформлении книжных обложек, продемонстрировав технику декупаж. Это занятие вызвало большой энтузиазм у детей и положило начало их более глубокому интересу к оформлению книг. Также наш детский сад тесно сотрудничает с детской библиотекой им. А.П. Гайдара г. Новороссийска. Ребята регулярно посещают библиотеку, где каждый раз узнают много нового и интересного, а наши педагоги совместно со специалистами библиотеки, в рамках сотрудничества придумали такую форму, как «Читающий рюкзачок», представляющий ярко оформленный шоппер, в который помещается несколько книг для детей и родителей. Комплект литературы для детей формируется из лучших произведений детской современной и классической литературы отечественных и зарубежных авторов. Для родителей в «Читающем рюкзачке» представлены комплекты книг по психологии детского чтения, памятки и буклеты по данной проблеме. Каждый комплект формируется в соответствии с возрастом детей.

«Читающий рюкзачок» используется по принципу «кольцевая почта»: передаётся той или иной семье домой на определённое время, затем передаётся в следующую семью и т.д. Когда обойдёт все семьи, сотрудники библиотеки и ДОУ обновляют его содержимое.

Сотрудничество детского сада и семьи в рамках литературного образования направлены на формирование творчески активной личности, способной воспринимать, оценивать прекрасное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты». В ДОУ разработан план регулярных мероприятий культурно-просветительского и методического характера, проводимых педагогами ДОУ для повышения уровня компетентности родителей воспитанников в области ознакомления с методиками читательской деятельности дошкольников и формирования культуры семейного чтения. Наиболее востребованной стала технология продуктивного чтения-слушания, разработанная профессором Натальей Николаевной Светловской и адаптированная для дошкольников Ольгой Васильевной Чиндиловой.

Наш детский сад реализует технологию продуктивного чтения - слушания с 2018 года. За это время мы изучили технологию, научились ее применять. Разработали методические пособия для педагогов и родителей. В стенах нашего детского сада мы постоянно ищем пути сделать процесс обучения не только эффективным, но и по-настоящему увлекательным для наших воспитанников. Кроме технологии продуктивного чтения – слушания мы знакомим детей и родителей с картами Проппа, а также с технологией интеллектуально-творческого развития детей «Сказочные лабиринты игры» авторства В.В. Воскобовича, которая стала для нас настоящим ключом к сердцам детей и к их будущему читательскому успеху. Важнейший аспект технологии – присутствие персонажей, которые активно взаимодействуют с детьми, способствуя их всестороннему развитию в рамках увлекательного игрового сюжета. Она доказывает, что обучение может быть настоящим волшебством, доступным каждому ребенку.

Эффекты и перспективы применения современных технологий и др. форм нацеливают нас на дальнейшую деятельность в данном направлении. Ведь успешность применения технологий, приёмов, методов и форм используемых нашим ДОУ доказана достижениями детей, повышением педагогической компетенции родителей и победами в конкурсах наших педагогов.

Список используемой литературы

1. Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Технология продуктивного чтения: её сущность и особенности использования в образовании детей дошкольного и школьного возраста /Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. /М, Баллас, 2014г.-43с.
2. Королева О.А., Руднева Е.В., Сергиенко Н.А. Целесообразность и условия обучения чтению детей старшего дошкольного возраста // Молодой учёный. – 2017. - № 34.1. – С. 29-31.
3. Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте. – М.: Школьная пресса, 2011.
4. Романова Э. Н., Данилова О. А., Ведерникова М. Л., Чернышева М. Н. Роль книги и чтения в жизни детей / Педагогическое мастерство: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.)./ — М.: Буки-Веди, 2014. — С. 187-190.
5. Сметанникова Н.Н. Чтение, грамотность, читательская компетентность: стратегия развития / Сметанникова Н.Н. / 2017г.Т.66 №1 С.41-48
6. Стрелкова Л.П. Влияние художественной литературы на эмоции ребёнка: Эмоциональное развитие дошкольника. / Стрелкова Л.П. /М:Просвещение,1985г.
7. Чиндилова, О.В. К проблеме восприятия художественного произведения читателями разного возраста. Начальная школа: плюс до и после / Чиндилова, О.В. / 2009. – № 7. – С. 50-54.
8. Электронный ресурс https://cyberleninka.ru/article/n/chitatelskaya-kompetentnost-detey-doshkolnogo-vozrasta?ysclid=lfgllodyzi677011985

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (474,4 КБ)

Опубликовано: 20.11.2025