Современные образовательные стандарты требуют воспитания инициативных, любознательных и мотивированных детей, умеющих самостоятельно находить и обрабатывать информацию. Поэтому важнейшим направлением современной дошкольной педагогики становится целенаправленное развитие познавательного интереса, умение удивляться, исследовать и открывать новое.

Дошкольный возраст – это уникальное время, когда ребёнок открывает для себя окружающий мир, и грамотно организованная прогулка может стать одним из лучших инструментов для расширения круга знаний и интересов.

Однако традиционные прогулки зачастую ограничиваются простой двигательной активностью, оставляя возможности для развития познавательной сферы практически неиспользованными. Именно поэтому возникла потребность разработать новый подход к организации прогулок, позволяющий интегрировать физическое развитие и активное познание.

Практика организации прогулок как средство воспитания и развития детей известна давно, однако современные подходы существенно расширяют рамки традиционного понимания прогулочного процесса. Новаторством предложенной методики являются следующие элементы новизны:

1. Интеграция современных технологий и методик. Помогают сделать процесс увлекательным и интерактивным.
2. Персонализация и дифференцированный подход. Каждый ребенок уникален и имеет собственные предпочтения и темпы освоения новых знаний. Поэтому современная методика предусматривает гибкость в подборе содержания прогулок
3. Фокус на активное взаимодействие с социумом
4. Усиленный акцент на экологическом просвещении

Цель опыта

Разработка и внедрение эффективных форм организации прогулок, способствующих формированию устойчивого познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи опыта

• Подбор содержательных маршрутов и объектов наблюдений, интересных детям старшей группы.
• Организация регулярных прогулок, включающих элементы игры, экспериментирования и исследовательской деятельности. Формирование у воспитанников навыков наблюдения, сравнения, обобщения полученной информации.
• Стимуляция инициативы и любознательности ребёнка через создание условий для самостоятельного открытия нового знания.
• Совершенствование профессиональных компетенций педагогов в области организации образовательной деятельности вне стен учреждения.
• Мониторинг динамики развития познавательного интереса детей старшего возраста.

Как известно, Традиционная структура прогулки включает в себя: наблюдение, двигательную активность (подвижные игры и упражнения), трудовую деятельность, индивидуальную работу и самостоятельную деятельность, экспериментирование.

Наблюдения — основной метод обучения. В старшем возрасте наблюдения должны составлять от 15 до 25 минут. Объектами могут быть живая и неживая природа, труд взрослых.

Экспериментальная деятельность. Тематика опытов связана с сезонными явлениями. Например, изучение свойств снега и льда: « Превращение снега и льда в воду», «Бывает ли снег чистым?» и другие.

Для детей старшего возраста на прогулке можно использовать подвижные игры, построенные на разных движениях: беге, прыжках, метании и равновесии.

Трудовые задания должны быть посильны детям и, вместе с тем, требовать от них определённых усилий. Воспитатель следит, чтобы дети выполняли свою работу хорошо, доводили начатое дело до конца.

На прогулке с детьми старшего возраста можно проводить сюжетно-ролевые игры на разные темы: «Семья», «Магазин», «Путешественники» или «Моряки».

На прогулке с детьми старшего возраста можно проводить дидактические игры, направленные на знание природы, развитие речи или двигательную активность. Такие игры помогают расширить представления об окружающем мире, тренировать внимание, память, наблюдательность, сообразительность. (показ дидактических игр)

Индивидуальная работа с детьми старшего возраста на прогулке может включать задания, направленные на развитие или закрепление каких-либо навыков и умений ребёнка. Такая работа может включать физические упражнения, игры и наблюдения. Важно, чтобы задания были посильными, интересными и разнообразными, а по длительности — не превышали 15–20 минут в старшем возрасте.

В рамках данного опыта, помимо традиционной прогулки, были введены инновационные формы проведения прогулок.

Квестовая прогулка. Игра-загадка с поиском определённых предметов или выполнением конкретных заданий.

Творческая прогулка. Создание картин на асфальте, коллажей из листьев и цветов, изучение художественных произведений на улице.

Прогулка викторина. Вопросы, касающиеся ранее изученного материала, проводятся в форме соревнования команд.

Каждый вид прогулки дополнялся играми, загадками, стихами и музыкальным сопровождением, что повышало вовлеченность и желание каждого ребёнка учиться новому.

Прогулки – исследования. Во время прогулки дети решают небольшие исследовательские задания («найти следы животных»), «определить названия растений»).

Экологические экскурсии. Ознакомительные прогулки с элементами экологического воспитания («Что полезно природе?»).

Интерактивные путешествия. Использование планшетов или карт с заданиями, следуя, которым дети выполняют новую информацию.

«Тематический поход»:

Какова же структура и особенности новых форм проведения прогулок

Подготовка:

Определение темы прогулки (например, природа осенью, жизнь леса зимой, вода и воздух летом.)

Подготовка необходимого оборудования и материалов: лупы, фартуки, корзинки, тетради для записей.

Составление сценария похода с чётким указанием порядка действий.

Начало прогулки:

Проведение небольшого мини-урока или беседы, объясняющей цель прогулки и ожидаемые результаты.

Рассказ педагога о правилах поведения на местности, технике безопасности.

Основное действие:

Активная исследовательская деятельность: поиск определенных предметов ( листьев, камней, следов животных); наблюдения за погодой, растениями, насекомыми. Решение небольших научных задач и экспериментов (наблюдения за изменением температуры воздуха, изучения свойств почвы, проведение простых физических опытов).

Выполнение творческих заданий:

Создание рисунка на асфальте, оформление альбома с собранными материалами.

Физкультурная пауза:

Специально подобранные физкультминутки, игры – эстафеты, зарядки, разминки, улучшающие настроение и сохраняющие двигательную активность детей.

Итоговая беседа:

Анализ полученного опыта, совместное обсуждение интересных находок и открытий. Рассуждение о взаимосвязях в природе, применение знаний в повседневной жизни.

Завершение прогулки:

Сбор и уборка материалов, возвращение в детский сад. Поощрение детей, благодарность за сотрудничество и активное участие.

Эта новая форма сочетает в себе традиционные компоненты(подготовку, начало, основную часть, завершение) с новыми видами деятельности (исследованием, экспериментированием, творческая работа).Таким образом, такая прогулка становится не просто местом отдыха, а полноценной площадкой для развития познавательного интереса, воображения и коммуникативных навыков детей.

В ходе работы над опытом были разработаны следующие проекты:

1. «Золотая осень в гости к нам пришла»
2. «Мы на улице гуляем – за природой наблюдаем»
3. «Зимушка – зима в гости к нам пришла»
4. «Стало всё кругом бело – много снега намело!»
5. «Мы кормушки наполняем – в гости птичек приглашаем!»
6. «Если хочешь быть здоров - олимпийцем будь готов!»
7. «Птиц сегодня изучаем, чьи следы мы угадаем»
8. «Весенние воды. Пробуждение природы»
9. «Очень тёплым, ясным днём в гости к лету мы пойдём!»
10. «На полянку мы пойдём – насекомых там найдём!»
11. «Вот оно какое, наше лето!»
12. «До свиданья, лето, солнечного цвета!»

 

По итогам проведённой работы мною было выявлено значительное увеличение уровня познавательной активности и творческого потенциала детей. Я заметила, что ребята стали смелее высказывать своё мнение, формировать собственные гипотезы и предположения, улучшились показатели внимательности и наблюдательности.

Подводя итог, могу сказать, что правильно организованная прогулочная деятельность действительно способна повысить качество восприятия ребёнком окружающей реальности и обеспечить высокий уровень готовности к дальнейшему школьному образованию.

 

Литература

• Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М.: 1991.
• Гончарова Е.В. Технология экологического образования детей 2 мл. группы. Екатеренбург.: 2002.
• Калиниченко А.В., Микляева Ю.В. Развитие игровой деятельности дошкольников. М.: 2004.
• Козлова С.А. Дошкольная педагогика. М.: 2000.
• Логвинова В.И. Дошкольная педагогика. Ч.1.,М.: 1988.
• Маневцева Л.М., Саморукова П.Г. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников. СПБ.: 1998.
• Комплексная общеобразовательная Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2005
• Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. - М.: Педагогическое общество России, 2005.
• Рычагова Т.Г. Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста в условиях реализации ФОП // Образовательный альманах. 2023. № 8 (70). Часть 2.