Нейроигры как средство коррекции нарушений речевого развития в процессе автоматизации звуков

Автор: Якунина Мария Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 140»

Населенный пункт: г. Рязань

В настоящее время актуальной проблемой нашего детского сада является увеличение количества дошкольников, имеющих тяжёлые нарушения речевого развития. Изменилась и сама структура, глубина дефектов речи. Нарушаются все основные компоненты речи: звукопроизношение, слоговая структура слов, фонематические процессы, лексико-грамматический строй речи и связная речь.

По мнению исследователей, таких как Т. Г. Визель, А. В. Семенович, А. Л. Сиротюк, развитие речи на всех этапах практически невозможно без активизации трехуровневой системы, которую разработал А. Р. Лурия в учении о трёх функциональных блоках мозга и закономерностях их функционального включения.

Из-за особенностей развития головного мозга у детей возникают трудности речевого развития. Длительным и трудоёмким становится процесс введения поставленных звуков в самостоятельную речь, многократное повторение речевого материала утомляет ребёнка, теряется интерес к логопедическим занятиям, приходится постоянно искать новые эффективные технологии для устранения этих проблем. Одним из решений данной проблемы является использование нейроигр и упражнений на этапе автоматизации поставленных звуков.

Нейроигры - это специальные игровые комплексы упражнений, направленные на коррекцию речевых нарушений и развитие психических процессов через движение. Эти игры и упражнения активизируют речь, развивают межполушарные связи, мышление, память, повышают концентрацию внимания, улучшают координацию. В работе логопеда нейроигры используют совместно с речевым материалом, ребёнок выполняет двигательные упражнения с проговариванием изолированных звуков, слогов, слов и словосочетаний, чистоговорок и стихотворений.

При подборе нейроигр важно учитывать возрастные, личностные и речевые особенности каждого ребёнка. Сначала педагог самостоятельно изучает предлагаемые нейроигры, а затем показывает их ребёнку. В дальнейшем педагог контролирует выполнение упражнений ребёнком. Движения нужно выполнять чётко, следя за проговариванием речевого материала.

В условиях логопедического пункта в процессе автоматизации звуков я применяю различные нейроигры и упражнения. Остановлюсь подробнее на каждом этапе.

На этапе автоматизации изолированного звука я использую «Умные дорожки», лабиринты и нейротренажёры, с помощью которых ребёнок «рисует» одновременно двумя руками зеркальные, симметричные или асимметричные линии, «шагает» пальчиками обеих рук по дорожкам, произнося автоматизированный звук. Здесь важно следить за слаженными движениями рук и правильным произнесением звуков.

В процессе автоматизации звуков в слогах использую су-джок мячики и колечки. Катая мячики по ладошкам, надевая колечки на пальчики, ребёнок массирует свои ладошки и одновременно с этим произносит слоги с поставленным звуком. Положительные эмоции вызывает у детей выкладывание дорожек или фигурок из камней Марблс, шишек, каштанов, крышечек и другого природного или бросового материала, их сортировка с одновременным проговариванием слогов.

Автоматизировать звук в словах помогают нейрокарточки с кинезиопозами и жестами, нейротаблицы на внимание, где нужно искать предметы справа и слева, вверху и внизу, а так же по схемам, ходьба и прыжки по ортоковрикам, рядом с которыми выкладываются картинки с заданным звуком, игры «Умные колокольчики» и «Разноцветные присоски», настольный и напольный твистеры, игры с мячом, различные ходилки и лабиринты, зашумленные картинки. Для развития графомоторных навыков, а так же ориентировки на листе бумаги, я использую различные обводилки картинок, в названии которых есть автоматизируемый звук, и разноцветные фломастеры. Все эти игры направлены на согласование слов с заданным звуком с движением, а также развитие пространственной координации и лексико-грамматического строя речи.

Процесс автоматизации звуков в словосочетаниях и предложениях ускоряет балансир или доска Бильгоу. Ребёнок проговаривает речевой материал, стоя на специальной балансировочной доске. Усложнять задания можно с помощью кинезиологических мячей и сенсорных мешочков.

Наряду с уже перечисленными играми я широко использую нейропсихологические игры с мячом на этапе автоматизации звуков в чистоговорках и стихотворениях. Ребёнок может сам отбивать мяч об пол или об стену, а так же передавать, перекатывать и бросать его взрослому. Существует целый комплекс таких игр, где мяч перекладывается из правой руки в левую и наоборот, передается себе или соседу с различными комбинациями движений. Темп движений и проговаривания стихотворений поначалу может быть замедленным, а затем по мере запоминания движений и слов можно постепенно ускоряться.

Широкий простор фантазии дают кинезиологические сказки на этапе введении автоматизированного звука в связную речь ребёнка. Они строятся на незамысловатом сюжете, в котором изобилуют предложения с автоматизируемым звуком, а так же базовых кинезиологических упражнениях. Например, начать можно так: однажды маленький ежонок (упр.«Ёжик»: поставить ладони под углом друг к другу, расположить пальцы одной руки между пальцами другой) убежал…Дети с удовольствием подключаются к развитию сюжета. Играть можно как за столом, так и расположившись на коврике на полу.

Таким образом, предложенные нейроигры способствуют повышению эффективности процесса автоматизации звуков, повышают мотивацию к обучению, что в целом позволяет успешно преодолевать имеющиеся у детей речевые нарушения и способствует гармоничному развитию личности дошкольника.

Опубликовано: 20.11.2025