Использование интерактивной доски в процессе обучения детей старшего дошкольного возраста решению арифметических задач

Автор: Сунцова Ольга Евгеньевна

Организация: МБДОУ детский сад №20 «Росинка»

Населенный пункт: Кировская область, г.Омутнинск

Аннотация: в статье представлены результаты констатирующего этапа экспериментальной работы, направленной на изучение дидактического потенциала интерактивной доски в формировании вычислительных навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии, арифметические задачи, дидактический потенциал, интерактивная доска, вычислительные навыки, эксперимент, констатирующий этап эксперимента.

Развитие элементарных математических представлений является важной частью интеллектуального и личностного развития детей. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ [2], дошкольные учреждения являются первым уровнем общего образования. Детский сад выполняет важную функцию подготовки детей к школе. Успех дальнейшего образования ребенка во многом зависит от того, насколько хорошо и своевременно он будет подготовлен к школе. Одной из задач, решаемых в ходе образовательного процесса, направленного на развитие у детей математических представлений, является обучение детей старшего дошкольного возраста решению арифметических задач.

Ряд исследователей (М.А. Бантова, М. И. Моро, А. М. Пышкало, Л. П. Стойлова, Е.И. Щербакова, Л.А. Левинова и др.) в своих работах дают определение арифметической задаче. Анализ представленных авторами дефиниций показал отсутствие единой точки зрения на сущность данного понятия, что также подтверждается исследованиями Н.В. Метельского, который отмечает, что «задача – понятие неопределяемое и в самом широком смысле слова означает то, что требует исполнения, решения» [2]. По мнению автора, в большинстве своем под задачей ученые понимают упражнение, которое выполняется, решается посредством умозаключения, вычисления и т. п. [2].

Организация обучения детей старшего дошкольного возраста решению арифметических задач невозможна без использования современных средств обучения. Одним из таких средств является интерактивная доска. Работая с интерактивной доской, педагог имеет возможность создавать и подбирать образовательный материал (игры, упражнения, задания) и визуализировать его через мультимедийный проектор посредством компьютера. Образовательная деятельность с использованием интерактивной доски открывает новые возможности для обучения детей. Занятия с использованием интерактивной доски очень увлекательны, они захватывают своей новизной, доступностью, масштабом и просто доставляют удовольствие детям. Несмотря на очевидную практическую значимость использования интерактивной доски в образовательном процессе детского сада, задача апробации дидактических игр посредством интерактивной доски в организации работы по формированию вычислительных навыков у детей старшего дошкольного возраста остаётся открытой для дальнейшего теоретического осмысления и экспериментального изучения.

С целью выявления возможностей использования интерактивной доски в обучении детей старшего дошкольного возраста решению арифметических задач была запланирована опытно-поисковая работа, включающая: констатирующий этап, формирующий этап и контрольный этап исследования.

Целью констатирующего этапа опытно-поисковой работы стало выявление наличествующего уровня сформированности вычислительных навыков у детей старшего дошкольного возраста. Для реализации обозначенной цели были определены показатели и критерии оценки, разработан соответствующий диагностический инструментарий. Констатирующий этап осуществлялся на базе МКДОУ детский сад №20 «Росинка» г. Омутнинска с детьми старшего дошкольного возраста в количестве 20 человек. Возраст детей на момент исследования варьировался от 6 до 7 лет.

Для проведения исследования дети были разделены на две группы: экспериментальную и контрольную. В соответствии с обозначенными показателями нами была составлена диагностическая методика, которая имела блочную структуру и включала 9 блоков. Каждый блок соответствовал одному диагностируемому показателю (за исключением первого блока, состоящего из нескольких частей, ориентированных на выявление двух показателей), а именно: умение обозначать количество предметов условным знаком (числовой карточкой, цифрой); умение сравнивать количество элементов двух множеств предметов, различающихся пространственными признаками; знание последовательности натурального ряда чисел в пределах 10; знание цифр (0–9); умение осуществлять разностное сравнение чисел; знание состава чисел первого десятка; умение образовывать предыдущее и последующее число от указанного (отсчитывать / присчитывать единицу); умение отсчитывать / присчитывать число; умение выделять компоненты арифметической задачи; понимание арифметических действий. В каждом блоке предусматривались три уровня сложности заданий: базовый, упрощенный и усложненный.

Опираясь на показатели и критерии мы определили следующие уровни сформированности вычислительных навыков у детей старшего дошкольного возраста: оптимальный, средний, низкий, критический.

Обозначенные характеристики и разработанный диагностический инструментарий позволили осуществить оценку наличествующего уровня сформированности вычислительных навыков у детей старшего дошкольного возраста. Данные, полученные в ходе констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали, что в ЭГ оптимального уровня сформированности вычислительных навыков достигли 3 ребенка, среднего уровня - 3 ребенка, на низком уровне находятся 7 детей, на критическом - 2 ребенка. В КГ на оптимальном уровне находятся 8 детей, на среднем - 6 детей, на низком - 1 ребенок. Критический уровень в КГ отсутствует. Распределение детей по уровням сформированности вычислительных навыков наглядно представлено в диаграммах на рис. 2.

Рис. 2. Распределение детей по уровням сформированности предпосылок освоения вычислительной деятельности по результатам начального диагностического обследования

Таким образом, большинство детей КГ находятся на среднем и оптимальном уровне сформированности рассматриваемых навыков, тогда как в ЭГ дети преимущественно находятся на низком уровне. Полученные данные демонстрируют необходимость проведения формирующего этапа опытно-поисковой работы.

Список литературы

1. Метельский Н.В. Дидактика математики: общая методика и ее проблемы. [Учеб. пособие для вузов] – 2-е изд., перераб. – М.: Изд-во БГУ, 1982. – 256 с.
2. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 07.10.2022) «Об образовании в Российской Федерации». – [Режим доступа]. – URL: https://www.masu.edu.ru/files/site/273-fz.pdf (дата обращения: 22.03.2023)

Опубликовано: 28.09.2025