Педагогические условия оптимизации физического развития детей раннего возраста в контексте реализации ФГОС ДО

Автор: Терентьева Валентина Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №89»

Населенный пункт: Чувашская Республика, г.Чебоксары

Актуальность данной темы для педагогического сообщества обусловлена несколькими факторами. Во-первых, наблюдается тревожная тенденция к снижению уровня двигательной активности детей, влияния гиподинамичного образа жизни семей. Во-вторых, существует объективный запрос от родителей на квалифицированную педагогическую помощь в вопросах гармоничного развития ребенка. В-третьих, ФГОС ДО ставит перед педагогами задачу не простого ухода и присмотра, а создания условий, инициирующих детскую активность. Таким образом, поиск и реализация эффективных педагогических условий для оптимизации физического развития становится не просто методической задачей, а ключевой профессиональной компетенцией воспитателя групп раннего возраста.

Целью данной статьи является обобщение и представление эффективного педагогического опыта по созданию условий для оптимизации физического развития детей раннего возраста в рамках дошкольной образовательной организации.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогические основы физического развития детей раннего возраста.
2. Описать систему педагогической деятельности, включающую организацию развивающей предметно-пространственной среды, формы и методы работы.
3. Представить результаты проведенной работы и доказать ее эффективность.
4. Сформулировать выводы и определить практическую значимость данного опыта для педагогического сообщества.

Проблема физического развития ребенка глубоко изучена в трудах классиков отечественной педагогики и психологии. Н.М. Щелованов и Н.М. Аксарина заложили основы воспитания в раннем возрасте, доказав, что своевременное возникновение двигательных навыков является показателем нормального развития нервной системы и условием познания окружающего мира.

В исследованиях В.А. Доскина подчеркивается взаимосвязь физического и нервно-психического здоровья, что актуализирует роль педагога в создании благоприятного эмоционального фона занятий.

С позиций современной педагогики (Л.Г. Голубева, Э.Я. Степаненкова), физическое развитие рассматривается как основа для формирования интегративных качеств личности: любознательности, активности, овладения средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, что напрямую соотносится с целевыми ориентирами ФГОС ДО.

Важнейшим принципом, на котором строится наша работа, является теория Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития». Задача педагога – создать такие условия, в которых ребенок сможет выполнить двигательное задание не самостоятельно, а с помощью взрослого, что и обеспечит поступательное развитие.

Анализ литературы позволяет выделить ключевые педагогические условия для успешного физического развития:

1. Насыщенная, трансформируемая, полифункциональная развивающая среда.
2. Использование адекватных возрасту форм работы (игра как ведущий вид деятельности).
3. Интеграция двигательной активности в другие виды детской деятельности.
4. Партнерская позиция взрослого и тесное взаимодействие с семьями воспитанников.

Материалы и методы

Группа раннего возраста МДОУ «Детский сад №89» г. Чебоксары. В исследовании (наблюдении) участвовало 15 детей.

Сроки проведения: сентябрь 2023 г. – май 2024 г. (учебный год).

Цель практического этапа: апробировать систему педагогических условий, направленных на оптимизацию физического развития детей раннего возраста, и оценить ее эффективность.

Задачи:

1. Провести первичную диагностику уровня овладения основными двигательными навыками (входной мониторинг).
2. Реализовать разработанный комплекс мероприятий.
3. Провести итоговую диагностику и проанализировать динамику.

Методы исследования:

• Педагогическое наблюдение (за проявлением двигательной активности в свободной и организованной деятельности).
• Критериальная оценка развития основных движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, катание и бросание мяча) по трехбалльной шкале (низкий, средний, высокий уровень).
• Анализ продуктов детской деятельности (фото и видео материалы для фиксации динамики).
• Беседы с родителями для сбора информации о двигательном поведении ребенка дома.

Описание реализуемого комплекса мероприятий:

1. Модернизация развивающей предметно-пространственной среды (РППС):
   • Зонирование группового пространства: создание центра двигательной активности с массажными дорожками, мягкими модулями, тоннелями, мячами разных размеров.
   • Обогащение среды нестандартным физкультурным оборудованием, изготовленным совместно с родителями («сенсорные тропы», «метательные мешочки», «сухие бассейны» из круп).
   • Обеспечение доступности и безопасности материалов.

1. Система организованной двигательной деятельности:

1. • Ежедневная утренняя гимнастика в игровой форме («В зоопарке», «Мы пушинки»).
   • Проведение непосредственно образовательной деятельности по физическому развитию 2 раза в неделю с сюжетным содержанием.
   • Организация подвижных игр на прогулке и в группе («Догони мяч», «Воробушки и автомобиль», «Солнышко и дождик»).
   • Интеграция физкультминуток и пальчиковой гимнастики в занятия по речевому и познавательному развитию.

1. Взаимодействие с семьями воспитанников:

1. • Проведение мастер-класса «Развиваемся, играя: двигательная активность дома».
   • Создание информационного стенда «Движение – это жизнь!» с рекомендациями.
   • Организация совместных мероприятий («Веселые старты для малышей и их родителей»).

Для оценки эффективности проведенной работы на начало и конец года был проведен мониторинг уровня развития основных движений. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1. Динамика развития основных двигательных навыков

Качественный анализ результатов:
На начало года у большинства детей наблюдался средний и низкий уровень развития двигательных навыков. Дети испытывали трудности с координацией, боялись новых движений (прыжков), не умели манипулировать с мячом.

На конец года наблюдается положительная динамика по всем показателям:

• Количество детей с низким уровнем сократилось в 3-5 раз.
• Значительно возросло количество детей с высоким уровнем развития, особенно в таких сложных навыках, как лазание и координация при ходьбе.
• Дети стали проявлять инициативу в самостоятельной двигательной деятельности, чаще используют физкультурное оборудование по назначению.
• Наблюдается снижение заболеваемости на 15% (по данным листов здоровья), что косвенно свидетельствует об укреплении иммунитета благодаря повышению двигательной активности.
• Родители отметили в беседах, что дети дома стали более активными, проявляют интерес к подвижным играм.

Обсуждение результатов:
Полученные данные подтверждают гипотезу о том, что целенаправленное создание педагогических условий приводит к значительной оптимизации физического развития детей раннего возраста. Наибольший прирост наблюдается в тех навыках, для развития которых была специально организована среда (тоннели для ползания, разнообразные мячи). Эффективность доказала интегрированная модель, где движение является не отдельным занятием, а частью повседневной жизни ребенка в детском саду. Активное вовлечение родителей позволило перенести положительный опыт и в домашние условия.

Выводы

1. Физическое развитие детей раннего возраста является не самоцелью, а важнейшим педагогическим средством формирования целостной, инициативной и здоровой личности, что полностью соответствует требованиям ФГОС ДО.
2. Разработанная и апробированная система педагогических условий (модернизированная РППС, интеграция двигательной активности в образовательный процесс, партнерство с семьями) доказала свою высокую эффективность.
3. Результаты работы показывают стабильную положительную динамику в овладении детьми основными двигательными навыками, а также способствуют их общему оздоровлению и социализации.
4. Ключевым фактором успеха является профессиональная позиция воспитателя как организатора мотивирующей среды и партнера по деятельности, а не инструктора.

Представленный опыт не является исчерпывающим. Перспективными направлениями для дальнейшей разработки являются:

1. Внедрение элементов логоритмики для детей от 2,5 лет.
2. Разработка и внедрение «Индивидуальной карты двигательного развития ребенка» для более тонкой диагностики и построения индивидуального маршрута.
3. Создание цифрового портфолио группы (с согласия родителей) для наглядной демонстрации динамики развития и обмена опытом с коллегами.

Данный педагогический опыт может быть рекомендован к использованию воспитателями других дошкольных образовательных учреждений.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: Перспектива, 2014.
2. Голубева, Л.Г. Развитие и воспитание детей раннего возраста: Учеб. пособие / Л.Г. Голубева, В.А. Доскин. – М.: Академия, 2019. – 192 с.
3. Печора, К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в ДОУ и семье / К.Л. Печора. – М.: Скрипторий 2003, 2018. – 96 с.
4. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие / Э.Я. Степаненкова. – М.: Академия, 2017. – 368 с.
5. Теплюк, С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / С.Н. Теплюк. – М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 112 с.
6. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 1999. – 224 с.

Опубликовано: 09.09.2025