Изобразительное творчество детей раннего возраста в педагогическом процессе ДОУ

Автор: Калинина Людмила Валерьевна

Организация: ГБОУ школа №1748

Населенный пункт: г. Москва

Что такое творчество? Творчество – это процесс , который направлен на создание новых ценностей, в нем объединены объективное и личностное, субъективное (Н.А.Бердяев, Э.В Ильенков и др.)

Проявление творчества у детей дошкольного возраста, как отмечают психологи Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, возникает не сразу, а постепенно, так как в процессе развития происходит переход от более элементарных и простых форм выражения к более сложным. Каждому возрастному периоду детства свойственна своя форма творчества, поэтому необходимо своевременное и целенаправленное воздействие на ребенка с целью закрепления и обогащения приобретенного опыта.

Исследования педагогов, психологов Е.А.Флериной, Н.П.Сакулиной, Е.И.Игнатьева и др. дают основание сделать вывод о том, что изобразительная деятельность возникает у детей на втором году жизни, в возрасте от 1 года до 1 года 2 месяцев. Эта деятельность носит характер манипуляций. Ребенок проявляет интерес к новым материалам (карандашам, бумаге, пластилину, глине). Он перекладывает карандаши, шуршит листом бумаги, двигая его по столу, стучит ладошкой по комку глины. При этом ребенок прислушивается к возникающим звукам и стремится много раз повторить свои действия. Изображения предметов пока еще нет. Так как ребенку незнакомо назначение карандаша, бумаги, глины. Его действия напоминают игру. Такая деятельность ребенка может продолжаться довольно долго, в течение всего второго года жизни, если отсутствует руководство со стороны взрослых.

Поэтому воспитателю следует:

• Стимулировать интерес к рисованию, давать возможность наблюдать за процессом рисования взрослого, замечать следы карандаша или краски на бумаге, подражать взрослому; вызывать эмоциональную реакцию на яркие цвета красок;

• Поощрять желание рисовать красками, карандашами, фломастерами; предоставлять возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками; прикладывать к бумаге ладошку, на которой есть краска; стучать карандашом по листу бумаги, проводить линии, называть, что у ребенка получилось ( мячик, солнышко, заборчик).

Итак, вначале у детей отсутствует прямое намерение изобразить что-то, и интерес к изобразительной деятельности возникает в результате подражания взрослого. Этот период исследователи называют «доизобразительным».

Во второй половине второго года жизни у ребенка начинает все более активно развиваться речь, что способствует обогащению деятельности. Дети все чаще начинают замечать следы карандаша на бумаге, изменения на поверхности комка глины, если нажать на него рукой, они пытаются дать названия первым изображениям.

Исследователи подробно описали постепенно изменяющийся характер движений, производимых ребенком в процессе рисования. Сначала дети покрывают лист бумаги точками, штрихами, затем неотрывными дугообразными линиями, после этого закругляются, ломаются под углом, перекрещиваются. Появляются зигзаги, которыми ребенок покрывает весь лист. Затем дети начинают овладевать вращательными движениями, в результате чего получаются неотрывные спирали, мотки, увеличивающиеся в размере и занимающие весь лист. Постепенно в рисунке исчезает хаотическое нагромождение линий, и все чаще возникают более четкие графические изображения.

В процессе лепки из глины в руках ребенка комок приобретает роль определенного предмета: он может по нему похлопать ладошкой, подавить пальчиком, двигает его по столу, гудит, изображая машину. Благодаря тому, что ребенок держит в руках объемную форму комка, он скорее начинает узнавать очертания предметов. Поэтому в лепке основным будет восприятие формы, в то время как в рисовании ребенок видит, прежде всего, линию, штрих, цветовое пятно.

Дети от 2-х до 3-хлет увереннее держат карандаш, кисть, комок глины, пытаются уже сами что-то изобразить. Появление линий, простейших форм доставляет детям большое удовольствие, они уже могут назвать, что получилось. Узнавание – новый этап в развитии изобразительной деятельности. Например, штрихи, линии дети называют дождиком, палочками, округлые формы – мячиком, орешками для белочки.

В изобразительной деятельности детей раннего возраста возникают творческие проявления. Это вызывает у ребенка разнообразные эмоции. Воспитание у детей интереса, эмоционального отношения к изображаемому необходимо, так как процесс рисования, лепки – не только передача отдельных черт, свойств предметов и явлений, но и момент активного «вхождения в образ», когда перед ребенком как бы «оживают» мазки, линии, формы.

В раннем возрасте непосредственность детских реакций, их яркость, эмоциональность свидетельствуют о первоначальных этапах развития эстетического восприятия. Поэтому важно, чтобы в процессе рисования, лепки ребенок мог свободно пользоваться материалом, передавать образы предметов, явлений окружающего ритмом мазков, штрихов, цветовых пятен. Карандаши, краски, цветная бумага являются художественными материалами, необходимыми для передачи образов в рисунках.

Ассоциативные образы в процессе рисования краской возникают быстрее, чем при рисовании карандашами. Это объясняется тем, что карандаш оставляет слабые следы на бумаге, а яркие пятна краски воспринимаются ребенком с радостью и восхищением. Дети могут самостоятельно выбрать цвет карандаша, краски.

Таким образом, в раннем возрасте, овладевая изобразительно – выразительными средствами, дети в то же время приобщаются к элементарной творческой деятельности, они получают возможность полнее передавать образы предметов и явлений окружающей действительности. Изобразительная деятельность детей раннего возраста проходит сложный путь развития от простых движений карандашом, кистью по листу бумаги, манипуляций с комком глины к образному воспроизведению очертаний, форм реальных предметов. Образ в рисунке становится все более узнаваемым благодаря тому, что дети приобретают навыки изображения простейших форм. Возникает сюжет, который дополняется словом. Этот процесс протекает неодинаково даже у детей одного возраста и зависит от развития сенсомоторной сферы восприятия, речи, мышления, эмоциональных проявлений ребенка.

Для формирования у детей творческих проявлений в изобразительной деятельности воспитателю следует:

• Знакомить детей с разными видами изобразительной деятельности: рисованием, лепкой, аппликацией; поддерживать проявление интереса к ним;

• Вызывать эмоциональную реакцию на яркие по цвету, приятные по фактуре предметы, игрушки, на цвета красок; давать рассматривать иллюстрации и народные игрушки: семеновскую матрешку, городецкую лошадку, дымковского петушка, яркие узоры которых вызывают эмоциональный отклик;

• Обучать простейшим способам изображения; созданию простейших композиций из мазков, пятен, штрихов, линий, форм; предлагать рассматривать рисунки, лепку, аппликацию, находить сходство с предметами, явлениями; показывать, как можно заполнять листы бумаги ,ритмично наносить мазки, вызывающие у детей эмоциональный отклик своей яркостью, декоративностью;

• Стимулировать самостоятельный выбор цвета красок, фона листа бумаги, поощрять желание к экспериментированию с красками, карандашами, комком глины, готовыми аппликативными формами;

• Помогать осваивать технические навыки в рисовании (промывать кисть, аккуратно брать краску, правильно держать карандаш, не прорывать лист бумаги, рисовать на всем пространстве листа); помогать осваивать приемы лепки, раскатывая комок глины в ладонях, видоизменять комок с помощью пальцев, соединять части, учить приемам наклеивания готовых форм; поддерживать создание ассоциативных образов в рисунке, лепке;

• Поддерживать активное желание к сотворчеству со взрослыми, давать дополнять изображения ритмом мазков, цветовых пятен ( посыпать снежок на ветки деревьев, огоньки на новогодней елке и т.д.); использовать игровые приемы, помогающие вызвать эмоциональный отклик на создаваемый образ;

• Интегрировать рисование и аппликацию с целью обогащения содержания и средств выразительности;

• Проявлять интерес к результату изобразительной деятельности и поощрять его проявление у ребенка; рассматривать и обсуждать детские работы, находить знакомые предметы, персонажи, учить ориентироваться в пространстве ( солнышко на небе, дерево растет на земле и т.д.)

• образа в рисунках детей раннего возраста происходит поэтапно. Этому способствует определенная последовательность творческих заданий с учетом тех изобразительно-выразительных средств, которыми овладевают дети данного возраста.

1. Задания, направленные на передачу ритмов мазков, штрихов, пятен, наиболее понятных детям 2-х лет разнообразных явлений: «Дождик кап-кап»; «Зашагали ножки, топ-топ-топ»; «Зайка серый прыг да прыг»; «Лошадка скачет, цок-цок» и т.д.

2. Задания, направленные на передачу явлений действительности контрастом цветовых пятен: «Светит солнышко»; «Яркие фонарики» ; « Зажжем огни на елке»; «Горят огоньки в домах»; «Праздничный салют» ит.д.

3. Задания, способствующие возникновению у детей в процессе лепки ассоциативных образов (например, шарики, лепешки, бревнышки, колесики, жучки, колобок ит.д.)

4.Задания на занятиях аппликацией, в процессе выполнения которых дети знакомятся не только с формами, но и с силуэтами животных, птиц, игрушек. Это также способствует возникновению образа.

При восприятии ребенком предметов и явлений действительности воспитатель должен способствовать участию в этом процессе большого числа разных анализаторов ( зрительных, слуховых, двигательных, тактильных), так как это поможет малышу лучше запомнить и воспринять предмет, явление. Он непросто наблюдает, как падают капельки дождя, но и слушает их стук о стекло окна, ощущает их прохладу и т.д.Дети учатся изображать не только явления действительности, но и предметный мир. Поэтому, организуя детскую художественную деятельность, воспитателю необходимо использовать приемы и методы, которые помогали бы ребенку изображать форму, цвет предмета, его расположение в пространстве.

Среди приемов обучения большое место занимает показ. Он не только помогает ребенку увидеть процесс возникновения линии, формы, силуэта, но и служит ориентиром действий с различными материалами. Подражая взрослому, ребенок осваивает новую деятельность.

• показа и самостоятельных действий зависит от уровня развития детей, от их возраста. Показ становится толчком к самостоятельным действиям детей. В этой возрастной группе начинает активно использоваться игрушка. С помощью игровых приемов процесс изображения становится интересным, привлекательным для малыша, так как интерес у детей вызывают и различные художественные материалы: краски - гуашь, цветная бумага для аппликации, цветные карандаши. Детей учат правильно пользоваться материалами: держать карандаш, кисть, рисовать на бумаге, лепить на дощечке. В начале обучения рисованию следует обратить основное внимание на координацию движений рук, так как для малыша научиться правильно держать карандаш , кисть в руке –большой труд. На занятиях рисованием красками воспитатель показывает, как держать кисть, набирать краску и рисовать на бумаге широкие полосы, пятна, мазки. Интерес ребенка повышается, если ему помочь увидеть в цветовых пятнах знакомые образы.

При обучении детей раннего возраста большое место занимает метод совместных действий взрослого и ребенка –«сотворчество» .В народной педагогике родителям рекомендуется, занимаясь с детьми, находить различные формы совместных действий. Так, используя фольклор, мать играет с малышом в «ладушки» или «сороку». Такие игры особенно любимы детьми раннего возраста.

В рисовании тоже могут использоваться формы совместных занятий. Они требует от педагога внимания и серьезной подготовки, так как надо позаботиться не только о том, чтобы ребенку было интересно, но и о том, чтобы вызвать у него желание самому участвовать в процессе совместной деятельности. Тогда ребенок будет гораздо увереннее себя чувствовать. Перед тем, как предложить малышу порисовать краской, следует обратить внимание на ее цвет, на гладкость бумаги, на мягкий ворс кисточки. Затем воспитатель показывает, как взять краску, делает 2-3 мазка на листе бумаги и предлагает ребенку сделать то же. В результате совместного рисования появились «осенние листочки», они «закружились в воздухе» или «пошел снежок и стал опускаться на землю» .

Для детей раннего возраста рисование на больших листах бумаги интереснее, чем на маленьких. Для развития движений руки в раннем возрасте освоение при рисовании макропространства листа особенно важно. Не случайно в методике изобразительной деятельности часто предлагают задания, выполнение которых требует большого формата листа. Это изображение наблюдаемых детьми явлений природы в разное время года. У ребенка возникает желание нарисовать в сотворчестве с воспитателем не отдельные «листочки», «снежинки», «огоньки», а образ «листопада», «снегопада», «дождя», «метели» и т.д. В процессе выполнения таких заданий обогащается восприятие окружающего мира, так как дети замечают многие характерные детали. Например, ритм и звук весенней капели, цвет осенних листьев, яркие лучи солнца. И все это находит отражение в детских рисунках карандашами и красками.

Наглядные и словесные методы используются в зависимости от задач каждого вида изобразительной деятельности. Так, обучая детей рисованию, воспитатель стремится ярче передать образ с помощью художественного слова. Благодаря этому он вызывает у детей эмоциональный отклик, чувство радости, и они с интересом передают ритмом мазков «листья, снежинки, капели» и т.д. В другом случае, используя показ и объяснение, воспитатель обучает детей умениям рисовать форму, которую дети неоднократно повторяют на листе бумаги.

• формирования у детей способов самостоятельных действий воспитатель использует творческие задания, выполнение которых способствует развитию замысла, учит малышей умению выбирать цветовые сочетания, форму, композицию, художественные материалы. В этих случаях процессы обучения и формирования предпосылок творчества находятся в тесной взаимосвязи. При отборе творческих заданий главное внимание следует обращать на их образный характер. Окружающая действительность может служить источником эстетических переживаний маленького ребенка и способствовать формированию выразительного образа. Так, ритм в природе придает каждому явлению неповторимость(красота падающих листьев, снежинок, капелек дождя ). Явления природы имеют временную последовательность, которая также подчиняются определенному ритму, чередованию: «был солнечный день, наступил вечер; светило солнце, пошел дождь», на смену осени приходит зима и т.д. Эта сменяемость явлений в окружающей действительности пробуждает у детей жизненные впечатления и обогащает сенсорный опыт.

• детей увлекает изобразительная деятельность если она проходит в новых, необычных условиях. Так, вовремя прогулки воспитатель рисует палочкой на земле или снегу. Здесь же разворачивается игровая ситуация -детям предлагают «войти в нарисованный на земле домик или поехать в нарисованной машине» . С помощью разнообразных форм малыши»печатают» на песке рыбок, лошадок, цветы и т.д.

• иметь небольшой фланелеграф, на котором дети с помощью воспитателя выкладывают готовые силуэты. Ограниченная плоскость фланелеграфа может служить полянкой, на которой гуляют цыплята, или аквариумом, в котором плавают рыбки и т.д. Постепенно дети учатся сами ориентироваться на плоскости, располагая силуэты выше, ниже, рядом.

• должен изучать ребенка, умело использовать индивидуальный подход к детям. Учитывая особенности каждого ребенка, надо применять задания разной трудности, стремиться к художественному развитию каждого малыша.

• моменты окружающей действительности ребенок не может сам ясно воспринять, запомнить, увидеть. В таких случаях на помощь воспитателю приходят различные виды искусства. Музыка, поэзия, изобразительное искусство способствуют развитию у детей эмоциональной отзывчивости при восприятии ими какого-либо явления действительности. Взаимосвязь музыки и художественного слова, восприятие картин, иллюстраций, предметов декоративно –прикладного искусства создают условия для вхождения маленького ребенка в образ, для воспитания у него эстетических чувств, переживаний.

Итак, развитие творческой направленности изобразительной деятельности в раннем возрасте требует создания определенных педагогических условий:

* последовательной системы заданий по формированию предпосылок творчества ;

* комплексного воздействия различных искусств, художественной деятельности с целью активного вхождения ребенка в образ;

* использования различных материалов, пособий, игрушек, картин, произведений прикладного искусства;

* взаимосвязи методов и приемов, обеспечивающих не только обучение детей изобразительным навыкам и умениям (показ действий, которым надо следовать), но и формирование способов самостоятельных действий.

В конце года педагог может констатировать уровень художественного развития ребенка раннего возраста, которое произошло в результате обучения, ориентируясь на следующие показатели:

• Проявляет интерес к рассматриванию картинок, народных игрушек;

• Проявляет интерес к рисованию, лепке, эмоциональные реакции в процессе деятельности;

• Находит сходство изображения с окружающими предметами и явлениями;

• Выполняет задания как индивидуально, так и в сотворчестве с педагогом;

• Проявляет интерес к результату изобразительной деятельности.

 

 

 

Список литературы:

1. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981.- 240с.
2. Поддъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников. // Вопросы психологии.1990.- № 1.-16с.
3. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. М., Просвещение. 1985.
4. Казакова Т.Г. Интеграция видов изобразительной деятельности (программа: задачи, принципы, содержание) // Дошкольное воспитание: традиции и современность. М., 202.- 4-8с.

 

 

 

Опубликовано: 21.11.2018