Развитие творческой инициативности старших дошкольников посредством игрового моделирования

Автор: Вертипрахова Оксана Юрьевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №23»

Населенный пункт: Забайкальский край, г. Чита

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) акцентирует важность мотивации дошкольника к познанию и творческую инициативу, так как эти качества человека становятся наиболее востребованными в современных быстро меняющихся социально-экономических условиях. Данная установка вносит принципиальные изменения в содержание и организацию образовательной работы с детьми в детском саду. Актуализируется «конструирование социальной ситуации развития детей, которая способствует поддержке индивидуальности и детской инициативности»

Инициативность - это не только способ жизнедеятельности человека, это базовая предпосылка развития всей системы психических процессов, состояний и свойств личности. Инициативность является одной из детерминант, стимулирующих и обеспечивающих самоактуализацию личности, ее личностный и творческий рост, профессиональную успешность. Под творческой инициативностью следует понимать включенность ребёнка в игру, как основную деятельность дошкольника. Проблема развития творческой инициативности старшего дошкольника в условиях детской дошкольной организации (далее - ДОО) становится актуальной научно-практической проблемой. Она является предметом пристального внимания многих отраслей науки и различных областей психолого-педагогического знания.

Инициативность как проявление общей активности личности рассматривается А.Ф. Лазурским, А.И. Крупновой, И.А. Джидарьян, Д.Н. Узнадзе, Д.Б. Богоявленской, Е.А. Погониной и др.

Изучение творческой инициативности как волевого свойства личности осуществлялось в работах С.Л. Рубинштейна, П.А. Рудика, Н.Д. Левитова, А.Г. Ковалева, С.А. Петухова, В.П. Прядеина и др.

Однако проблема развития творческой инициативности старшего дошкольника в условиях дошкольной образовательной организации остаётся актуальной и в настоящее время. Одним из значимых показателей степени развитости человека является уровень его инициативности.

Инициативность - это способность личности к самостоятельной деятельности, умственная или физическая волевая активность, своевременно проявляемая в организации действий, направленных на достижение как собственных, так и общественных целей. Инициативный человек - это энергичный, обладающий достаточной долей находчивости и предприимчивости индивидуум, свободно самовыражающийся и всегда готовый лично отвечать за последствия принимаемых им решений.

Инициативность - это устойчивое свойство личности, которое проявляется не под влиянием чьих-то указаний, напротив, это осознанное и решительное желание что-то начать или преобразовать. Инициативность - это способность личности к самостоятельной деятельности, умственная или физическая волевая активность, своевременно проявляемая в организации действий, направленных на достижение как собственных, так и общественных целей.

С.В. Боклиной инициативность определяется, как характеристика деятельности, поведения и личности человека, означающая способность действовать по внутреннему побуждению, в отличие от реактивности - поведении, осуществляемом на внешние стимулы. Инициативность показывает развитие деятельности и личности, особенно на ранних этапах развития.

Инициативность проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Это важнейший показатель детского интеллекта, его развития. Инициативность является непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка, но особенно творческой. Инициативный ребенок стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям. В дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательностью. Инициативного ребенка отличает содержательность интересов.

Инициативность показывает уровень развития деятельности и личности, особенно на ранних этапах развития, проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего - в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Это важнейший показатель детского интеллекта, его развития. Инициативность является непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка, но особенно творческой. Инициативный ребенок стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям. В дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательностью. Инициативного ребенка отличает содержательность интересов.

Метод игрового моделирования, разработанный Д. Б. Элькониным, Л. А. Венгером, Н. А. Ветлугиной, Н. Н. Поддьяковым, заключается в том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта. В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком.

Моделирование - наглядно-практический прием, включающий создание моделей и их использование для формирования элементарных математических представлений.

Моделирование - это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Моделирование помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст, научиться работать с ними, т. к. дошкольники мыслительные задачи решают с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.

Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста. А использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников.

Ребенок достаточно рано встречается с символами, моделями, схемами: вывески в магазине, транспорте, дорожные знаки, цветовое оформление служб (скорая помощь, пожарная служба, сигналы светофора, значки машин и т.п.).

Использование моделей позволяет раскрывать детям существенные особенности объектов, закономерные связи, формировать системные знания и наглядно-схематическое мышление. Работу по введению символов, опорных схем, мнемотаблицы целесообразно начинать в средней группе. В полном объёме эта работа должна разворачиваться в подготовительной группе.

Для старшего дошкольного школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются не имитационные игры.

В игровой модели учебно-воспитательного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в её игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно - игровом плане.

При проведении игр с детьми старшего дошкольного возраста педагоги-практики нередко сталкиваются с проблемой отсутствия у детей игровых умений и навыков, особенно в коллективных играх, требующих от детей соблюдения общепринятых правил и норм, а научить этому детей можно лишь в том случае, если чаще проводить игры, которые могут быть частью занятия или все занятия целиком: например: «Турнир смекалистых, «Турнир Знатоков», конкурс «А, ну-ка, мальчики!», «Что? Где? Когда?». Например, после прохождения тем по окружающему миру, можно использовать игру по типу телеигры «Что? Где? Когда?». Особое внимание уделяется подбору вопросов для игры, они не должны вызывать затруднения, их цель - помочь вспомнить пройденную тему, подобрать необходимые слова для развернутого ответа после минуты обсуждения.

В самом начале учебного года желательно провести игру «Снежный ком», так как дети объединяются в кружок из разных классов. Игру эту важно повторять несколько занятий, чтоб она стала как словесной разминкой. Цель ее еще и в том, что, зная имена, дети становятся более контактными, внимательными друг к другу.

Л.В. Ташкинова пишет, что при внедрении игрового моделирования, не обойтись без следующих игр:

1.Познавательных игр, которые помогают закреплять знания, расширять, кругозор повышают интерес к предмету. Они дают играющим возможность проявить сообразительность, наблюдательность, тренируют мышление, служат источником приобретения новых знаний (наклеивание картинок на картон, лото загадок, игра в пословицы, географическое лото).

2.Игр на ловкость и сноровку, которые требуют от играющих быстроты и решительности действий, большой точности движений, меткости и глазомера. Кроме игры, мы еще и сами делаем их, а это требует много терпения, усидчивости и знаний: «Мяч в сетку», «Охота на зверей», «Накинь кольцо», «Чижик» и др.

3.Игр на «Внимание!», которые направлены на развитие у ребенка способностей видеть и запоминать увиденное. В этой игре показывают детям несколько секунд несколько инструментов, необходимо назвать их. Эту игру можно проводить часто, усложняя, увеличивая количество инструментов, материалов, нарисовать увиденную фигуру.

4.Коммуникативных игр «Приветствие», «Первое впечатление», «Выход из контакта».

Однако при организации игры перед педагогом ставятся нелегкие вопросы: каждому ребенку хочется быть главным, но не все умеют считаться с мнением товарищей, правильно разрешать споры. Выбор организатора требует немалого внимания. Не каждый может справиться с этой ролью. Но у всех детей нужно воспитывать активность и организаторские умения.

Педагог должен хорошо знать группу, в котором затеял игру, иначе может оказаться, что такая форма работы данной группе неинтересна и игра не состоится или не достигнет нужного результата. Педагог должен понимать, какие игры могут заинтересовать детей старшего дошкольного возраста и тех.

Современные производители предлагают огромный выбор самых разных моделей, рассчитанных на разный возраст и уровень подготовки. Некоторые наборы представляют собой не только сами элементы, но и рабочие тетради, инструкции, схемы – все то, что поможет старшему дошкольнику не просто весело провести время, но и обучаться, познакомиться в наглядной форме с законами физики и действиями механизмов. К востребованным брендам относятся LEGO Education, Fischertechnik, Huna, Makeblock. Первый считается самым популярным и универсальным, чаще всего именно он приобретается для занятий со старшими дошкольниками. Преимущество такого конструктора состоит еще и в том, что разработано несколько линеек, каждая из которых ограничена определенными возрастными рамками.

Развитие творческой инициативности старших дошкольников посредством игрового моделирования осуществляется при соблюдении следующих условий: разработке и реализации программы по развитию творческой инициативности старших дошкольников посредством игрового моделирования; совместном создании с детьми игры, в которой дети сами моделируют; включении в занятия с детьми синквейна и технологии робототехники; создании материальных условий для игрового моделирования (студии моделирования с оборудованием и программным обеспечением).

Нами была разработана и реализована программа игрового моделирования «Самоделкин» для старших дошкольников. Игровое моделирование было очень привлекательным для детей старшего дошкольного возраста занятие. Развитие творческой инициативности старших дошкольников посредством игрового моделирования было эффективным.

Рабочая адаптированная программа игрового моделирования «Самоделкин» разработана в соответствии с введением в действие ФГОС ДО. Программа ориентирована на решение ниже представленных задач.

1.Образовательных:

ï Познакомить с материалами для конструирования (природным, бросовым, строительным и бумагой).

ï Познакомить с объёмными геометрическими формами (кирпич, шар, куб, цилиндр, конус, пирамида), входящими в состав строительных наборов или конструкторов.

ï Учить размещать в пространстве различные геометрически тела. Учить выделять знакомые образы в постройках и поделках. Совершенствовать умение использовать различные приёмы и техники в процессе создания конструктивного образа.

ï Учить подбирать адекватные способы соединения деталей конструктивного образа, делая их прочными и устойчивыми. Закреплять умение находить замену одних деталей другими. ï Совершенствовать умение сгибать бумагу различной плотности в различных направлениях.

ï Учить работать по готовым чертежам.

2.Развивающих:

ï Формировать чувство формы, пластике при создании построек и Совершенствовать умение планировать свою деятельность. Формировать чувство формы при создании элементарных построек и поделок.

ï Развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Способствовать внимания, памяти.

ï развитию творческой инициативности, Формировать умение прикреплять детали поделки друг к другу.

3.Воспитательных:

ï Вызвать интерес к игровому моделированию и конструктивному. Воспитывать эстетическое отношение к произведениям архитектуры, дизайна, продуктам своей конструктивной деятельности и поделкам других.

ï Воспитывать аккуратность при работе с различными материалами и инструментами. Совершенствовать навыки работы с ножницами.

ï Воспитывать умение совместно работать коллективно.

На занятиях детям были предложены следующие виды деятельности:

1. Конструирование по модели. Его суть: в качестве образца предлагается модель, в которой составляющие ее элементы скрыты от ребенка. Иными словами: предлагается определенная задача, но не способ ее решения. В качестве модели можно использовать конструкцию, обклеенную плотной белой бумагой. Дети воспроизводят ее из имеющегося строителя. Обобщенные представлении о конструированном объекте, сформированные на основе анализа, окажут положительное влияние на развитие аналитического и образного мышления. Конструирование по модели – усложненная разновидность конструирование по образцу.

2. Моделирование по условиям – носит иной характер дети должны создать конструкции по заданным условиям, подчеркивающие ее практическое значение, основные задачи должны выражаться через условия и носить проблемный характер. Такая форма обучения развивает творческое конструирование, но при условии, если дети имеют определенный опыт.

3. Моделирование по теме (например - транспорт). Эта форма близка по своему характеру конструирование по замыслу, стоило лишь разницей, что замысел исполнителя ограничивается определенной темой. Основная цель конструирование по теме -закрепление знаний и умений детей.

4. Моделирование по замыслу: это творческий процесс, в ходе которого дети имеют возможность проявить самостоятельность. Однако педагог должен помнить: замысел конструкции, его воплощение - достаточно трудная задача для дошкольников. Степень самостоятельности и творчества зависит от уровня знаний и умений.

Материалы и оборудование: 1.Строительный материал представляет собой набор разнообразных геометрических тел (куб, цилиндр, призма и т.д.). Он делится на мелкий (настольный) и крупный. На занятиях используются в основном разнообразные наборы мелкого (настольного) строительного материала, за исключением коллективных крупногабаритных построек, где применяется крупный набор.

2.Конструкторы и модели. Материально-техническая база. Для того чтобы развивалась творческая инициативность детей была создана РППС в группе. Были использованы следующие виды конструкторов:

1. Магнитный конструктор SMARTMAX. Комплект предназначен для организации коллективных и индивидуальных игр и позволяет создавать как полноростовые сооружения, так и сюжетно-тематические настольные конструкции. Конструктор состоит из достаточно крупных продолговатых магнитных элементов, крепящихся между собой с помощью шаров. Такой способ крепления создает условия для строительства самых разнообразных сооружений, высота которых может превышать рост самого ребенка. Дополнительные элементы конструктора, такие как широкие изогнутые трубы, машинки, нисходящие треки, значительно расширяют вариативность игр. Изогнутые трубы позволяют строить треки для прокатывания шаров, нисходящие треки становятся трассами для скатывания машин с верхнего уровня на нижний, специальные модули превращают конструктор в мини город. При помощи магнитного конструктора можно решить такие образовательные задачи, как развитие у ребенка представлений о цвете, форме, величине, а также поможет формированию и развитию математических представлений, навыков счета и чтения. Таким образом, конструктор будет интересен и мальчикам, и девочкам и позволит вовлечь в игру всю группу.

2. Тактильный игольчатый конструктор. Это оригинальный набор конструктор, предназначенный как для творческого конструирования, так и для развития сенсорного восприятия детей. Необычные элементы конструктора, оснащенные «игольчатыми» сторонами, не только легко соединяются между собой практически в любой плоскости, но и нежно массируют кончики пальцев. Привлекательность материала стимулирует познавательную и творческую активность детей, а также превращает простые игры на внимание, память, мышление в увлекательную игру. Комплект 68 предназначен для организации групповых и индивидуальных игр по конструированию объемных поделок из пластиковых элементов конструктора. Конструктор подходит для решения таких образовательных задач, как формирование пространственных представлений ,представлений о форме, величине, цвете.

Таким образом, варьируя условия, выбирая различное содержание инструкций в работе с данным материалом педагоги получают возможность осуществлять психолого-педагогическую деятельность по широкому спектру направлений. В состав комплекта входят также небольшие фигурки людей и животных, которые позволяют организовывать сюжетные игры и сделают игру увлекательной и разнообразной. Большой выбор различных конструктивных элементов позволяет строить мосты, транспортные средства, домики и делает комплект интересным как для девочек, так и для мальчиков.

3. Конструктор «Лего». Конструктор позволяет решать многие задачи из разных образовательных областей. Его можно считать универсальным. Одно из огромных преимуществ данного конструктора заключается в наличии подробно разработанного методического обеспечения по использованию каждого набора, в том числе, и компьютерных программ. Лего-конструктор обладает многофункциональностью, вариативностью применения, учитывает особенности возраста (для малышей - мягкий и большой набор, наборы с небольшим количеством деталей средней величины, для старших - мелкие детали). Кнопочное крепление делает постройку устойчивой и крепкой, что, несомненно, также является важным достоинством этого конструктора и повышает мотивацию по его использованию как у детей, так и у взрослых. К недостаткам можно отнести высокую стоимость (можно использовать конструкторы, аналоговые «Лего» - они намного дешевле, но у них нет методического обеспечения); трудности замены деталей при их потере, или поломке; некорректное с точки зрения науки (в некоторых случаях) название деталей. К достоинствам конструктора «Тико», так же как и «Лего» можно отнести: разработанность методического обеспечения по использованию его в разных видах детской деятельности и практически во всех образовательных областях; интересное и прочное соединение деталей позволяет создавать конструкции практического назначения и использовать созданные трехмерные модели в игровой и бытовой деятельности без боязни их сломать.

4. Коврик-трансформер (мягкий цветной) и напольный конструктор. Одной из разновидностей детских конструкторов являются детские напольные пазлы в виде коврика или мозаики. Играть с ними можно только на полу из-за больших размеров деталей. Напольные пазлы имеют следующие преимущества: детали крупные, поэтому их могут складывать даже малыши; развивают аккуратность и внимательность, усидчивость; представлены в широком ассортименте; их можно использовать как теплый коврик для игр в детской комнате.

5. Динамический конструктор-лабиринт с шариками. Набор состоит из деталей, которые соединяются между собой, создавая огромный лабиринт или город. По «дорожкам» скатываются мячики, развивая мышление ребёнка.

6. Игра-конструктор «Домик для гномика» сделан из безопасных экологичных материалов, помогает развитию произвольности (умения играть по правилам и выполнять инструкции), творческих способностей, художественных способностей, комбинаторных способностей, абстрактного мышления. Этот необычный конструктор идеален для дошкольников, которые только начинают пробовать свои силы в создании 3d-проектов. Игрушка научит ребенка новому типу конструирования - вместо привычных кирпичиков здесь Вы найдете цилиндрические детали в виде миниатюрных бревен. Наглядные пошаговые иллюстрации помогут маленькому строителю преуспеть в создании 3 разных избушек, главное - внимательно следовать инструкциям. Бревнышки крепко сцепляются друг с другом, если малыш точно совместит пазы, поэтому домик можно с успехом использовать для театрализованных постановок и ролевых игр.

7. Конструктор Мозаика состоит из круглых плоских фигур с прорезями для соединения. Фигуры четырех цветов в количестве 80 штук по 20 каждого цвета.

8. Крупноблочный конструктор EDU-FARM BIG BLOCK . Блоки конструктора достаточно большие, поэтому дети могут создавать большие объекты максимально быстро и просто. При этом моделирование из блоков абсолютно безопасно. Количество игровых форм, которые можно собрать из набора или из нескольких наборов - безгранично.

Список литературы:

Алексеева Г.Г. Программа поддержки творческой инициативности у детей 5-6 лет // URL: https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya rabota/2018/09/12/proekt-programmy-razvitie-samostoyatelnosti-u-detey-5 6 (дата обращения: 07.09.2020). – Текст: электронный.

Алиева М.Г. Программа поддержки творческой инициативности детей старшего дошкольного возраста // URL: https://centrideia.ru/metodicheskaya-kopilka/programma-razvitie kreativnosti-vospitannikov-doshkolnoy-organizacii (дата обращения: 07.09.2020). – Текст: электронный.

Литвякова А.В. Методическая разработка. Развитие творческой инициативности в ДОУ. Старшая группа // URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/04/10/metodicheskaya razrabotka-razvitie-detskoy-initsiativy-v-dou-starshaya (дата обращения: 07.09.2020). – Текст: электронный.

Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольника. Пособие для воспитателя. – М.: Просвещение, 2013. – 211 с. – Текст: непосредственный.

Ермолаева М.В. Практическая ре психология детского 2011. – 235 с. – Текст: непосредственный.

Ишмакова М.С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС: пособие для педагогов. - Всероссийский учебно-методический центр образовательной робототехники. - М.: Изд. полиграф-центр «Маска», 2013. – 155 с. – Текст: непосредственный.

Карпенко Е.Е. ре Поддержка детской ре инициативы и самостоятельности. - URL: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn (дата обращения: 07.09.2020). – Текст: электронный.

Ташкинова Л.В. Программа дополнительного образования «Робототехника в детском саду» // Инновационные педагогические технологии: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). - Казань: Бук, 2016. - С.230-232. – Текст: непосредственный.

Комарова Л.Г. Строим из Лего (моделирование логических отношений объектов реального мира средствами конструктора LEGO). – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 165 с. – Текст: непосредственный.

Лиштван З.В. Игровое моделирование. – Москва: «Просвещение», 2011. – 115 с. – Текст: непосредственный.

Маликова Т.Н. Инициативность старших дошкольников в различных видах деятельности как образовательный результат // Молодой ученый. - 2016. - №17. - С.132-134. – Текст: непосредственный.

Маликова Т.Н. Развитие творческой инициативности старших дошкольников в ДОО // Молодой ученый. – 2017. - №1. – С.32-40. - Текст: непосредственный.

Маркова Т.В. Развитие самостоятельности и инициативности у дошкольников через создание игровых анимационных фильмов, разработанных в программах paint и power point. - URL: https://infourok.ru/statya-na-temu-razvitie-samostoyatelnosti-i iniciativnosti-u-doshkolnikov-cherez-sozdanie-igrovih-animacionnih filmov-1704409.html (дата электронный. обращения: 07.09.2020). – Текст: электронный.

Боклина С.В., Кудряшова Н.А., Сапрыкина Е.В. Технология «Детский совет» как важнейшая форма поддержки детской инициативности // Молодой ученый. - 2017. - №11.1. - С. 8-12. - Текст: непосредственный.

Календарно-тематическое планирование программы игрового моделирования «Самоделкин»

Месяц	№	Тема	Программное содержание и задачи
Сентябрь	1	Презентация программы «Самоделкин»	Развивать у детей положительную мотивацию в деятельности
	2	Приглашение в мир мастерства и красоты	Предоставить детям возможность увидеть разнообразие материала, из которого можно изготовить поделки, вызвать желание мастерить своими руками
Октябрь	3	Геометрические фигуры (магнитный конструктор, мягкий конструктор)	Задания на развитие творческой инициативности. Собрать конструкцию по образцу: круг, треугольник, квадрат, ромб и др.
	4	Забавные фигуры (магнитный и игольчатый конструктор, лего)	Задания на развитие процессов восприятия, внимания, памяти. Сортировка деталей по цвету, форме, величине.
	5	Разноцветные цифры и буквы	Закрепление зрительных паттернов (образ цифр и букв)
Ноябрь	6	Мышка из конструктора Лего	Учить детей строить по схеме, выбирать правильную деталь. Игра с поделкой.
	7	Самолёт из конструктора Лего и игольчатого конструктора	Задание на развитие зрительно-моторной координации, закрепление цвета, формы и размера конструкции. Чтение стихотворения А. Барто «Самолёт»
	8	Змейка, заборчик (магнитный конструктор)	Задание на развитие логического мышления. Составление последовательности из деталей (закончи последовательность/ дополни недостающей частью)
Декабрь	9	Собачка из конструктора Лего	Познакомить детей с новой поделкой из конструктора, учить конструировать по инструкции с помощью воспитателя. Играть с поделкой.
	10	Черепаха из конструктора Лего	Познакомить детей с новой поделкой из конструктора, учить конструировать по инструкции с помощью воспитателя. Игра с поделкой
	11	Поделка по замыслу	Задания на развитие речи. Выполнение заданий по вербальной инструкции в парах.
Январь	12	Ёлочка (магнитный конструктор, мягкий конструктор, конструктор-мозаика)	Задание на развитие конструктивной деятельности. Игры с поделками.
	13	Мой подарок лучшему другу (конструктор Лего, игольчатый и магнитный конструктор)	Задание на развитие логического мышления и развитие речи.
Февраль	14	Мебель для куклы Кати (игольчатый конструктор)	Задания на развитие игровой деятельности. Учить детей конструировать из определённого набора деталей. Игры с поделками.
	15	Машина для папы (игольчатый и магнитный конструктор, конструктор Лего)	Задания на развитие воображения, стимуляцию творческой и речевой активности.
	16	Коврик-трансформер	Задания на развитие логического мышления.
Март	17	Лабиринт (динамический конструктор лабиринт с шариками)	Задания на развитие мышления и координацию.
	18	Цветы для мамы (конструктор-мозаика, конструктор Лего)	Учить строить по предложенной схеме, инструкциям, учитывая способы крепления деталей, передавать особенности предмета средствами данного конструктора.
Апрель	19	Домики и гаражи (конструктор Лего)	Учить видоизменять образец, данный воспитателем, по определённым условиям.
	20	Забавные цифры (магнитный конструктор)	Задания на закрепление числового ряда, навыка счета и представления о числе.
	21	Парк аттракционов (магнитный конструктор, динамический конструктор-лабиринт)	Задания на развитие игровой деятельности, воображения, мышления.
	22	Мой дом (игольчатый конструктор, конструктор Лего)	Учить детей творчески мыслить, уметь создавать поделки по собственному замыслу.
Май	23	Я-фантазёр (магнитный конструктор)	Задания на развитие воображения, творческой активности. Учить конструировать из определённого набора деталей.

Опубликовано: 15.08.2025